对于针对基于学习设计研究性学习实施策略

　HR Planning System Integration and Upgrading Research of

　A Suzhou Institution

　基于学习设计的研究性学习实施战略 周跃良1

　，应根球 2 ，曾苗苗 3

　 （1,2,3.浙江师范大学教诲学院，浙江金华 321004）

　摘

　要：

　研究性学习是一种全新的讲授方法，它有助于学生主动探究、自主学习，有利于学生掌握比力完整的探究体验。但研究性学习历程的治理比力难，网络情况的应用仍不能有效地解决历程控制和组织问题。学习设计在于创建一种能弹性描绘种种学习模式的标记系统，它不但能描述学习内容，还能描述学习情况中的种种脚色、相互干系、师生互动方法以及要进行的各项运动，让学习者通过学习单位完成学习。学习设计引入到研究性学习中能解决其问题，有效地治理学习历程和实施评价。通过案例的实施，讨论学习设计在研究性学习中运用的战略。

　要害词：研究性学习；学习设计；战略；平台 中图分类号：G40-057

　文献标识码：A

　文章编号：

　20060402 Implementing Strategy of Inquiry Learning

　Based on Learning Design Zhou Yue-liang 1 ，Ying Gen-qiu 2 ， Zeng Miao-miao 3 (1,2,3. Education and Information Technology Institute,

　Zhejiang Normal University,

　Jinhua, Zhejiang, 321004) Abstract ：Inquiry Learning is a kind of new instructional mode, It can help students to research actively and develop self-regulated learning. But the process of Inquiry Learning is difficult to manage; even the application of Internet can’t solve these problems well. Learning Design (LD) aims to produce a flexible denotation system that can describe each kind of learning models. It can not only describe learning content, but also the roles, interrelation, interaction among teachers and students and each activity in the learning context. The application of LD into the Inquiry learning can solve some of the problems. It can effectively manage the learning process and develop evaluation .Through the application of a case, the strategy of LD in the Inquiry Learning was discussed . Key words ：Inquiry Learning; Learning Design; Strategy; Platform

　收稿日期：2006-6-13 作者简介：周跃良 (1966 年生) 男, 副教授,博士； 应根球 (1975 年生) 男, 硕士研究生； 曾苗苗 (1981 年生) 女, 硕士研究生。

　 1 引言

　研究性学习是学生在西席指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习运动1 。以盘算机、网络为核心的信息技能可以为研究性学习创建理想的讲授情况。但在网络情况下开展研究性学习也会遇到许多问题。如学生利用网络搜索资料，容易造成网络迷航和资料的可信度难以确定等。目前也有种种适用于研究性学习的网络平台，使用 BLOG、WIKI、论坛等形式开展研究性学习，采取 WebQuest 等信息化讲授模式。但在研究历程中仍然存在着不少问题，比如，如何来控制进程，实施评价，如安在恰当的时机组织交换等运动，如何提高研究最后结果的质量等。

　学习设计这个新的领域可能是解决 研究性学习中这些问题的一个步伐。

　2 学习设计与研究性学习

　2.1 学习设计简介

　学习设计首先是从教诲技能学中的远程教诲学角度提出的。Rob Koper 2 （2001）认为学习设计（Learning Design，简称 LD）是学习单位（Unit of Learning，简称 UoL) 的建模。大概说学习设计是应用学习设计知识开发具体的学习单位3 。学习单位是为学习者提供学习运动并能满足一个或多个相关的学习目标的最小单位。在实践中学习单位可以有多种类型、种类和范围：一门课程、一个学习筹划、一场讨论、一次实践运动、一堂课都可以认为是一个学习单位。学习单位可以通过多种形式来表达，如E-learning，B-learning 等。

　Rob Koper & Bill Olivier (2004) 4 认为学习设计是为特定的学习目标、目标群、详细情境或知识领域的讲授模式的运用。学习设计规定了教与学的进程，更详细地说，规定了学生与西席在什么条件下、必须完成什么运动才华使学生到达所期望的学习目标。

　全球学习联盟 (IMS Global Learning Consortium,以下简称 IMS) 在 2003 年 2 月宣布了学习设计Learning Design 1.0 范例。IMS 学习设计范例认为5 ：学习设计是使学习者按一定的顺序在一定的学习情况情景中通过执行一定的学习运动的一种要领的描述。在学习设计范例中用语言描述的一个学习设计就是创建了一个模型，这个模型能够表明“为了到达特定的讲授目标某人在什么时间用了哪些资源和办事做了什么。IMS 学习设计范例的目标在于创建一种能弹性描绘种种学习模式的标记系统，它不但能描述学内容，还能描述学习情况中的种种脚色、相互干系、师生互动方法以及要进行的各项运动，让学习者通过学习单位完成学习。

　因此，我们可以从三个条理来理解学习设计的界说6 ：理论、标准和软件。在理论条理，学习设计是人们利用资源或通过情况进行运动。这是一个极其普遍的看法，其对 E-learning 有两方面孝敬即学习不再局限于单个学习者；允许形式化地描述运动并能导入、导出、储存、发明、共享、重复使用和修改。在标准条理，主要指 IMS 学习设计范例以及其它相关范例。在软件条理，指基于学习设计理论的软件系统，如 LAMS（Learning Activity Management System，学习运动治理系统），RELOAD(Reusable E-Learning Object Authoring & Delivery,可重用E-Learning东西编辑和通报) 等。

　从教诲技能学角度看，学习设计是一种范例，是对学习运动的描述，也用来指设计历程的结果（即一个学习设计或学习单位）。本文认为：学习设计是为学习者到达一定的学习目标，凭据一定的讲授模式对特定学习单位中的学习运动的流程进行组织和控制的描述。这既有教诲技能学的领域即学习单位是学习设计的底子，学习设计包罗于教诲技能领域的学习单位之中；也有讲授论的领域，即学习设计是有效讲授中对学习行为的引导、组织和控制，对学习流程的控制与组织，目的是为了学习者进行积极的、主动的、有效的学习。

　2.2 学习设计与研究性学习

　对付研究性学习的内涵目前有三种内涵：一种是新的课程类型即所谓研究型课程；一种是新的学习方法；一种是新的讲授理念。但其核心是旨在改变学生的学习方法。结合我们所处的时代和所面临的未来世界，可以清晰地看到，我国当前所提倡的“研究性学习”能培养学生的创新精神和实践能力，促进他们本性的康健生长，实现适应时代要求和促进人的生长的有机统一。这也就是研究性学习的时代特征和代价追求。本文把研究性学习的内涵理解为学生的新的学习方法和西席的新的讲授理念。

　从本质上讲，研究性学习属于科学探究，只是研究性学习常以专题、主题、课题的形式出现，有较长的周期，较完整的环节。研究性学习虽然因选题差别而采取差别的流程，但根本历程是一致的，一般采取三个阶段， 即进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交换阶段。其中确定课题一般通过在线聊天室或BBS 形式来完成；制定筹划和搜集资料可以 WIKI 和资源上传等形式完成；总结整理也可以资源宣布形式表达；评价交换可采取自评、互评计分或 BBS 跟帖形式进行，虽然在须要时各环节都进行有限数量的现场陈诉。

　由于研究性学习课题根本历程是相似的，如果进一步归纳可以发明，差别研究性学习课题另有更相似的流程，故其用学习设计的思想来完成是可行的。学习设计存眷学习运动的组织和进程的控制，强调学习历程的重复使用，使得运动序列与学习内容疏散。虽然一个学习单位（UoL）也是可以整体重复使用的。研究性学习课题一般都要求小组相助，并且整个研究历程都有非实时的交换，这也是学习设计重点支持的。

　因此，通过学习设计，既可解决研究性学习课题组织控制的问题，又可实现资源共享，运动步伐重复使用等，有利于差别课题组或班级等组织之间进行交换。

　3 3 基于学习设计的研究性学习实施战略

　研究性学习在学习设计的指导下，可以凭据时间分阶段进行控制，也可以凭据阶段性任务告竣条件进行控制，或两者殽杂要领进行控制。

　基于学习设计的研究性学习实施注重进程的控制与治理，摆设适当的运动，这些运动主要提供资源上传、摆设非实时交换和实时交换、组间共享、以通告形式适时给各小组勉励性评价和阶段性提醒等。除此之外对学生的学习运动进行联系和监控。

　本文以“保健品中含有什么”作为研究学习课题实例来论述研究性学习的战略历程。课题来源于浙江教诲出书社初中《科学（八年级下）》，具体课题目标是：

　 认识保健品的组成及含量；  了解保健品中元素的保健作用；  培养资料收集、阐发和评价的能力。

　情景：约 20 个初二的学生参加的科学科目。基于时间控制，将课题分四个主要运动，每个主要运动各占一周。其中前三周可认为是实施历程，而第四周是形成结果和评价的阶段，运动序列如下。

　第一阶段：选定课题和分组后，学生通过课程界面进入一个异步讨论情况，出现课题目标，要求讨论“保健品中含有什么”。系统存心不给出任何内容或上下文，以便勉励学生们形成及表达自己的看法，或与同学们直接交互，以得到差别的看法。

　学习设计描述了差别的人在学习情境下开展的学习运动和支持运动。在这一阶段，学习设计指的是讲授历程中需要的物理资源，描述了学习东西，学习办事和情况——运动产生的地方。

　第二阶段：第一周结束后，开放第二系列运动，其中包罗研究内容发起如市场销售保健品的种类、收集种种保健品的说明书、阐发这些保健品的保健作用，并可让学生上传有关保健品的资料。这些内容可以以差别方法提供：如文本，网页，内容包等。学习设计把这些质料中使用的讲授战略编成文件。创建并遵守规定的步伐以包管文件的连贯性，确保讲授质量目标在机构之间或之外的实现。

　第三阶段：在第二周末，开放第三周运动。系统将学生随机分成四个小组，每个小组进入实时聊天室讨论“我们需要保健品吗？”，“保健品里含有什么”。

　其中小组中的一个学生被指定为“记录员”，并被给与一个特殊的“记录员”界面，用于记录所在小组对有关特定问题的讨论。

　“记录员”可实时提交其记录，其他参加者可以同意该记录，也可继承辩说“记录员”的记录，此历程一般重复数次，直到小组同意其记录为止。一旦记录被同意，就被上传至全班级的网页， 所有学生都可从这里看到全部四个小组的讨论结果，允许他们比力欣赏各小组的结果。

　学习设计不但存眷学习内容，更存眷学习单位内的讲授历程。它资助教诲开发者模拟化谁做什么,什么时候和用什么内容和办事来实现学习目标。凭据学习设计的需要，软件系统能够例示支持情况，如小组讨论，班级论坛等。

　在研究性学习中通过学习设计它允许步伐的设计中包罗一些脚色，每个脚色可以由几小我私家来饰演。可以使得学生的运动被指定在经过调解的“学习流程”中，类似于群件事情流程。它支持许多差别种类的小组学习方法和相助性的学习方法。

　第四阶段：凭据前三周情况，学生基于其在整个序列中的学习体验，写出陈诉，并在陈诉中附上各成员的孝敬，尽量附上前期讨论的要害资料，陈诉写完后递交给系统，供大家共享，须要时西席组织一次陈诉会。这里学习设计主要提供提交系统，同时可以在大众讨论区颁发看法，进行互评。整个序列结束后，最终西席将给出评语与评分反馈给学生。

　整个历程在学习设计指引下展开的，学习设计凭据讲授设计给定的运动序列或模式，在适其时间利用适当东西，有效地完成研究性学习。学习设计还非常强调在线学习与面劈面学习的结合，而阻挡用单纯的网络学习取代整个学习历程。

　学习设计的结果是一个 XML 文档，并可以封装内容宣布，从而可作为互换、共享和重用的东西。通过结构一个一致的解释或宣布引擎，就可以出现为实际的学习系统。这样一个已有的研究性学习运动能够容易地被修改，为其它主题所用， LAMS 项目主持James Dalziel 说5 ，在 LAMS 的案例中，如果西席已经准备好了主题所需的原始素材，那么一个运动从一个主题转换成另一个主题约莫只需花五分钟。设计学习运动自己只是互换内容的事情，只要把存在的内容拖出，然后把新的内容放入。

　4 基于学习设计的学**台

　目前，基于 IMS 学习设计范例的开发项目已有二十多项，大多还处于测试中，随着时间的推移，完全切合学习设计范例的系统平台也会浮出水面。上述研究性课题学习设计的案例是在 LAMS 的底子上进行的，其设计理念来源于 IMS 组织的学习设计，并以之为生长底子。LAMS 为技能帮助思想下的网络学**台在本性化讲授生长上提供了偏向。图 1 是其创建运动界面。

　图

　S 1

　LAMS 学习运动创建界面

　由于学习设计的运动序列具有可复用性，只要改变各步调中的内容或资源，即可适用于另一个研究性学习课题，这也是学习设计范例的初志。这表明学习运动序列可提供一种在许多情境下有用的“讲授模本”，只要改变讲授内容，就可适用于差别的学科领域。上述实例是基于时间的控制，虽然也可以进行基于任务进度的控制。只是 LAMS 系统目前还没有中文版，因此未汉化前在我国尚无法使用。

　为了使学习设计的思想得以实现，我们可以采取Moodle 系 统 模 拟 实 现 。

　Moodle （ Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模块

　化面向东西的动态学习情况）是一个用来建立基于 Internet 的课程和网站的软件包。它同样可用来开展研究性学习，但各部分都要有西席的参加控制，这对学习设计既可以引导学生学习，也可以引导西席开展讲授事情的应用是有差别的，但对付学生的参加没有问题。图2 是Moodle 系统研究性学习课题学习界面。

　图

　2

　Moodle

　研究性学习界面 5 结语

　通过上述例子，我们可以看出，学习设计已经为研究性学习中的重复使用、共享和改编提供了一个新的途径。学习设计的序列能被差别的学科领域和差别小组的学生方便地使用，也易被差别的西席共享和改编。学习设计解决了研究性学习课题进中的治理困难的问题，使得研究性学习顺利展开。学习设计应当不但应用于研究性学习课题，而应成为基于网络的通例讲授手段，它把学习运动的治理和控制提到重要位置，走出了传统网络仅重内容的局限。

　参考文献 [1] 钟启泉. “研究性学习”的根本内涵[J]. 上海教诲研究，2005(2).

　[2] Koper, Rob(2001),Modeling units of study from a pedagogical perspective: the pedagogical meta-model behind EML,OTEC working paper,1-Nov-2001; Available at （ Accessed 1 May ，

　2006 ）http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/36/2/ped-metamodel.pdf [3] Koper, E.J.R., & Tattersall, C. (Eds.) (2005).

　Learning Design: A handbook on Modelling and Delivering Networked Education and Training. Heidelberg: Springer.(pp.3-4) [4] Koper, R., & Olivier, B. (2004).

　Representing the Learning Design of Units of Learning. Educational Technology & Society, 7 (3), 97-111. [5] IMS LD Specification, IMS Learning Design Information Model, Available at http://www.imsglobal.org/learningdesign/ldv1p0/imsld_infov1p0.html (Accessed 1 May， 2006) [6] J Dalziel - Retrieved May, 2005 - lamsfoundation.org , From reusable e-learning content to reusable learning designs: Lessons from LAMS,

　 (Accessed 1 May， 2006)

　[7] 钟启泉，安桂清. 研究性学习理论底子[M]. 上海:上海教诲出书社,2003.12. [8] 王升. 研究性学习的理论和实践[M]. 北京:教诲科学出书社,2002.7(211-213). [9] 中华人民共和国教诲部. 《科学(7~9 年级)课程标准(实验稿)》[M]. 北京师范大学出书社.2001.

　[10] http://moodle.org

　专家评审意见如下：

　一、修改要害词和英文摘要。

　二、严格凭据论文模板修改格式。

　三、去掉中文参考文献的英文翻译。

推荐访问:研究性学习 策略 实施