掌握学习策略

　掌握学习战略，提高数学学习能力 ——《小学数学课堂学习战略指导研究》课题结果

　四方坪小学数学课题组1

　 一、课题界定

　课堂学习战略：是指在数学课堂学习运动中，学习者为实现某种学习目标所采取的一些相对系统的学习要领和步伐，它既是有多种具体要领优化组合而成的一种系统化的学习要领体系，同时又是由多个步调有机结合而组成的一种有序的学习运动步伐。

　小学生数学课堂学习战略指导研究：就是凭据新课程配景下出现的新问题，运用科学的原理和要领，凭据小学各年段学生身心特点，在数学课堂讲授中，以促进其学习技能的形成和生长为途径，以落实《数学课程标准》中的目标为根本要求，构建新型的讲授模式。

　二、研究目标与研究内容

　（一）研究目标

　1．探索小学生数学课堂学习战略指导的讲授模式。

　 2．提升西席的理论修养，提高西席的教诲讲授和科研能力。

　3．培养良好的学习习惯，增强学生的战略学习意识，大面积提高学生数学学习质量。

　（二）研究内容

　 1．阐发造成学生课堂学习效率低下的原因，提出数学课堂学习中适用的途径、学习要领，并通过典范课例研究总结经验。

　 2．大量查阅文献，寻找并借鉴有效的数学学习战略，创造性的加以应用，探索适合我校学生的数学课堂学习战略。

　 3．探索有利于提高教诲讲授质量的小学生数学课堂学习战略指导的讲授模式。

　三、研究要领

　 本课题研究以行动研究法、经验总结法为主，辅以文献法、视察法和案例阐发法。

　 四、研究历程

　（一）准备阶段 （2003、12—2004、3）

　撰写陈诉，申报立项。西席培训。提高师生有效课堂讲授准备战略的指导。

　（二）实施阶段 （2004.4—2006.1）

　进行前测问卷视察及阐发专题研讨；制定课题研究制度；全面实施研究事情，并做好资料的收集和整理事情；担当中期评估并凭据专家指导意见调解研究方案。

　开展如下适合我校具体学情和学科特点的数学课堂学习战略的指导研究：

　1 1 ．探究学习战略的指导

　所谓数学探究性学习，主要是指小学数学课堂讲授中，学生在西席指导下，用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的学习方法。

　◆提出问题法。问题是数学的灵魂和心脏，没有问题就没有数学。提出问题的能力是一切能力的核心，怎样才华使学生会提问题，善提问题，我们从以下几方面进行指导。

　 1 主要研究人员：常桂秀、罗婧、姚文莉、邓小兰、张利双、周莉、付清云、周惠莎、颜治等。

　①视察信息，提出问题；②比力判断，产生问题；③紧扣课题，构建问题；④阐发矛盾，引发问题；④实验质疑，发明问题。

　◆自主学习法 ①让学生自己确定要领；②让学生自己收集质料；③让学生自己视察思考；④让学生自己操纵实验；⑤让学生自己实验解决。

　◆相助交换法 所谓相助交换是指学生个别独立探究的底子上，让学生在小组内或班级团体范畴内，充实展示自己的思维要领及历程，通过相互了解、相互启发和讨论，揭示知识规律息争决问题的要领、途径，学会相互资助，实现学习互补，增强相助意识，提高数学交换能力和人际来往能力。如表达的要领、担当的要领、讨论的要领、相助的要领等。

　◆验证料想法 学生通过自主探索、相助交换以后，对问题已经形成了开端结论，对感性认识作了开端归纳综合，而这个结论和归纳综合仅仅是运用类比或不完全归纳的方法所提出的一种料想，这个料想是否正确、普遍可行，还需要加以验证。通过验证，培养学生的科学思维。

　①例证的要领；②演示的要领；③化归的要领；④引证的要领。

　2 2 ．相助学习战略的指导

　◆组建科学的相助小组。

　◆选择相助学习的内容。

　◆实时掌握相助时机。

　◆公道调控相助历程。

　相助学习中西席的引导作用充实体现在西席对相助历程的公道调控上，注意处理惩罚好独立思考、相助交换、主导与主体的干系。

　3 3 ．自主学习战略的指导

　自我筹划法的指导；自我提问法的指导；自我查抄法的指导；自我评价法的指导。

　4 4 ．体验学习战略的指导

　◆指导学生在生活情境中体验 ◆指导学生在动手操纵中体验 ◆指导学生在实际应用中体验 ◆指导学生在鼓励评价中体验 （三）总结阶段（ 2006 、2 2 —6 6 ）

　进行后测问卷视察并与前测进行比拟阐发；整理所有资料并装订成册；对课题研究情况和所取得的结果进行全面总结，完成研究陈诉，邀请有关专家对课题结果行判定。

　（四）课题推广应用阶段（ 2006 、9 9 —— 今）

　在已有结果的底子上，继承深入研究，并以论文和课例的形式进行推广应用，并先后在2006 年长沙市数学研训一体化、2007 年与深圳福田区的交换、全区数学有效讲授研讨运动中上公然课。

　五、研究成效

　（一）通过课题研究探索了小学生数学课堂学习战略指导的讲授模式

　 （二）通过本课题的研究，不绝提升了西席的理论素养、讲授能力、科研水平，增强了主干西席的责任感和成绩感，使讲授质量有了底子的包管。

　1．通过专业引领，富厚了研究者的理论素养。

　2．通过实践反思，提高了研究者和讲授能力。

　3．通过讲授科研，提升了研究者的科研水平。自从《小学生数学课堂学习战略指导研究》开题以后，许多西席都积极参加课题研究运动，主动包袱课题研究任务，西席的科研水平有了迅速的提升。我校的课题方案、课题制度和颜治老师的《我上了一堂美术数学课》均颁发于国度级书刊《新课程校本教研示例与指导》，张利双、颜治老师的论文、讲授案例多次获省市一等奖并在全国级刊物颁发，张利双老师的讲授设计《方程》获全国二等奖，张利双老师的《一道思考题的讲授与反思》，邓小兰老师的《学会反思，学会学习》和《怎样培养学生的归纳综合能力》均获省级一品级。

　（三）通过本课题的研究，增强了学生的战略学习意识，加深了对运用学习战略的重要性、灵活性、自觉性的认识，有力地促进了学生学习方法的转变，使学生的学习质量和效益能够得到最大限度地提高。

　1．学生增强了学习战略意识。由于西席在讲授中重视对数学学习战略的渗透和指导，学生运用学习战略的水平有了明显的提高。大部分学生能够凭据具体的差别学习内容和情境，灵活地、自觉地运用学习战略，加深了对学习战略重要性的认识。

　2．促进了学生的学习方法转变。西席的讲授行为产生了明显的变革，西席不再是课堂的主宰，不再只是研究如何教的问题，而把更多的精力放在学生学什么、怎么学的问题上，自主学习、相助交换、动手实践逐步成为课堂学习方法的主流，学生会提出问题，会动手操纵了，会相助交换了，会积极思考了，体验到学习数学的乐趣。

　3．大面积提高了学生的数学学习质量。通过学习战略的指导和培养，资助学生有效地提出问题法 自主学习法 相助交换法 验证料想法 组建科学的相助小组 选好相助学习的内容 实时掌握相助时机 公道调控相助历程 探究学习战略 相助学习战略 自我筹划法 自我提问法

　 自我查抄法 自我评价法 自主学习战略 指导学生在生活情境中体验 指导学生在动手操纵中体验 指导学生在实际应用中体验 指导学生在鼓励评价中体验 体验学习战略 课

　堂

　学

　习

　基

　本

　策

　略

　使用学习战略来学习，使他们掌握学习的偏向，淘汰学习的盲目性，采取科学的途径与要领，提高学习效率。学生的学习包袱明显减轻，学习质量也明显提升；学生在学习的历程中发明、总结、提炼、内化、形成适合自己的一些有效的学习战略，学习品质得到提高，创新能力得到生长，自主学习能力得到增强。如：我校原四年级一个班级在课题研究前，区抽考中 30位同学其中有 14 位不合格，打优的很少，通过课题研究后这个班在去年下期的抽考中合格率 100%，优秀率上升了许多。

　附：我校全体学生数学结果前后比拟统计图

　 六、研究反思

　（一）学生学习战略的形成不是一蹴而就的，掌握和运用有效的学习战略需要一个很长的历程。如何运用恰当的讲授要领资助学生掌握这些学习战略是我们需要长期面对的和继承研究的问题。

　（二）后续研究。虽然我们对小学生数学学习战略指导做了一些研究，但由于对学习战略的相关理论理解不深，还不能全面、系统、深刻地进行总结和归纳综合，对种种内容种种战略分低、中、高年级哪些战略更有效，还需下阶段我们作更深入的研究。

　 （注：该课题荣获 2006 年长沙市教诲科研课题评比一等奖和友谊教诲科研奖,并与深圳福田区等教诲考察团交换。）

　 执

　 笔：罗婧 张利双(四方坪小学)

　资料来源：《课题结题陈诉》

　 0102030405060708090100一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级2003年下优秀率2005年下优秀率2003年下合格率2005下合格率

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