《桂花雨》第一课时教学设计3篇（完整）

《桂花雨》第一课时教学设计1　　【教学目标】　　1、能正确、流利、朗读课文。　　2、学会生词，理解生词。　　3、理清脉络，会说说文章写了一件什么事。　　【教学过程】　　一、导入　　谈话：春天会下绵绵下面是小编为大家整理的《桂花雨》第一课时教学设计3篇（完整）,供大家参考。

《桂花雨》第一课时教学设计1

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、朗读课文。

　　2、学会生词，理解生词。

　　3、理清脉络，会说说文章写了一件什么事。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　谈话：春天会下绵绵细雨，夏天会下狂风暴雨，冬天会下凄风苦雨。那秋天会下什么雨呢?秋天会下桂花雨。桂花雨是怎么回事呢?老师今天就带来了一篇文章写的就是桂花雨。是有台湾女作家琦君写的。想不想读呢?

　　二、学生读课文

　　要求：读准生字音，读通每句话。

　　三、检查生词情况

　　过渡：

　　我们一起来学习生词。和同学分享读书的收获。

　　出示生词：笨笨拙拙前后左右新鲜尤其

　　1、指名读。

　　2、齐读。

　　3、讨论“尤其”意思，并造句。

　　出示生词：谢落吩咐帮着口占一绝

　　1、读词。

　　2、讨论“吩咐”的意思。

　　3、谁“口占一绝”。

　　4、出示诗句：

　　细细香风淡淡烟，竞收桂子*年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　出示生词：摇桂花撮桂花拣桂花和在茶叶中桂花卤糕饼

　　1、自己读。

　　2、做动作理解“撮”和“拣”并和“搓”和“捡”作比较。

　　3、“活”时多音字，讲解并理解它。

　　四、学生再次读文

　　过度：

　　我们把词语放入文中，再读课文，牢记这些词。

　　1、学生读文：

　　要求：读完课文想一想，课文主要讲了一件什么事?

　　2、学生读文。

　　3、讨论：

　　课文讲了一件什么事呢?

　　这篇课文主要讲了作者小时候一家人摇桂花的快乐情景。

　　五、理清文章脉络

　　1、想想文章哪几个自然段讲摇桂花?

　　讨论得出：3、4两个自然段讲“摇桂花”。

　　2、想想1、2两段主要写什么?

　　讨论得出：1、2两个自然段写“桂花香”。

　　3、想想5、6两个自然段又是写什么呢?

　　讨论得出：5、6两段写“桂花香”。

　　六、检查读书

　　过渡：

　　现在我们已经理清了脉络，再次有条理地朗读课文。

　　1、指名朗读，男生读1、2两段，女生读3、4两段，读完之后指名评价。

　　2、齐读5、6两段。

　　七、作业

　　1、描红。

　　2、朗读课文。

《桂花雨》第一课时教学设计2

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、朗读课文。

　　2、学会生词，理解生词。

　　3、理清脉络，会说说文章写了一件什么事。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　谈话：春天会下绵绵细雨，夏天会下狂风暴雨，冬天会下凄风苦雨。那秋天会下什么雨呢?秋天会下桂花雨。桂花雨是怎么回事呢?老师今天就带来了一篇文章写的就是桂花雨。是有台湾女作家琦君写的。想不想读呢?

　　二、学生读课文

　　要求：读准生字音，读通每句话。

　　三、检查生词情况

　　过渡：

　　我们一起来学习生词。和同学分享读书的收获。

　　出示生词：笨笨拙拙前后左右新鲜尤其

　　1、指名读。

　　2、齐读。

　　3、讨论“尤其”意思，并造句。

　　出示生词：谢落吩咐帮着口占一绝

　　1、读词。

　　2、讨论“吩咐”的意思。

　　3、谁“口占一绝”。

　　4、出示诗句：

　　细细香风淡淡烟，竞收桂子*年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　出示生词：摇桂花撮桂花拣桂花和在茶叶中桂花卤糕饼

　　1、自己读。

　　2、做动作理解“撮”和“拣”并和“搓”和“捡”作比较。

　　3、“活”时多音字，讲解并理解它。

　　四、学生再次读文

　　过度：

　　我们把词语放入文中，再读课文，牢记这些词。

　　1、学生读文：

　　要求：读完课文想一想，课文主要讲了一件什么事?

　　2、学生读文。

　　3、讨论：

　　课文讲了一件什么事呢?

　　这篇课文主要讲了作者小时候一家人摇桂花的快乐情景。

　　五、理清文章脉络

　　1、想想文章哪几个自然段讲摇桂花?

　　讨论得出：3、4两个自然段讲“摇桂花”。

　　2、想想1、2两段主要写什么?

　　讨论得出：1、2两个自然段写“桂花香”。

　　3、想想5、6两个自然段又是写什么呢?

　　讨论得出：5、6两段写“桂花香”。

　　六、检查读书

　　过渡：

　　现在我们已经理清了脉络，再次有条理地朗读课文。

　　1、指名朗读，男生读1、2两段，女生读3、4两段，读完之后指名评价。

　　2、齐读5、6两段。

　　七、作业

　　1、描红。

　　2、朗读课文。

《桂花雨》第一课时教学设计3

　　目标

　　1、会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。

　　3、品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。

　　4、学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。

　　5、想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。

　　重点

　　抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生

　　活的留恋和对家乡的怀念。

　　难点

　　体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。

　　字词教学。

　　注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。

　　阅读理解。

　　注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。

　　表达运用。

　　母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”在讲到这句话时，可仿照这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更具体的感受。如：这里的环境很好，母亲会怎么说？再如：这里的水很甜，母亲会怎么说？课文全部学完以后，可仿照“摇花乐”的片段，以《_______乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。

　　预习提纲

　　（1）课前搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。

　　（2）在文中画出2个会认字和10个会写字，结合课文内容理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词

　　（3）课前思考下列问题：什么叫“桂花雨”？这是一场什么样的“桂花雨”？课文为什么以《桂花雨》为题？

　　（4）初读课文后，思考并与同学交流桂花给“我”带来了哪些回忆。

　　2、多媒体课件

　　教学课时

　　2课时

　　课时目标

　　1、会认2个生字，会写10个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、初步感知课文内容，初识“桂花雨”，品读“桂花雨”的香。

　　一、导入课文。

　　1、（由“雨”这个词导入）同学们，你们见过什么样的雨？（板书：雨）我们可以用哪些词来形容它？（课件出示相关的词语）

　　春雨绵绵牛毛细雨细雨如烟

　　蒙蒙细雨瓢泼大雨狂风骤雨倾盆大雨

　　2、点出课题。今天，当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。（补全课题，生齐读）

　　3、质疑：读了课题，你最想知道什么？

　　预设：

　　（1）为什么叫“桂花雨”？

　　（2）这是一场什么样的“桂花雨”？

　　（3）本文为什么以《桂花雨》为题？

　　4、要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么？

　　通过学生熟悉的雨导入新课，感受桂花雨落下的情景，引导学生质疑课文内容，为下文的学习打下基础。

　　二、初读课文，整体感知课文内容。

　　学生自读课文，课件出示初读的要求：

　　1、读准字音。

　　2、读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。

　　3、检查预习：分类出示生字、词语，开火车读、指名读。（针对学生的认读情况，相机引导正音，切实让学生读准字音。重点指导“浸” “缠”的读音。）

　　4、学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。

　　5、学生默读课文，概括课文的主要内容。学生小组内交流、讨论。

　　6、同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容？结合文中的一句话，还可以怎么说呢？（课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。）

　　7、指导学生朗读文章最后一个自然段。

　　在扫除阅读障碍的同时，结合课文理解词语，并且联系生活实际读好相关句子，这样的课堂才是扎实的、有效的`。

　　三、精读感悟。

　　1、初识“桂花雨”。

　　（1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。）

　　（2）文中是怎么说的？（生齐读）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（关注感叹号，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。）

　　（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？请同学们默读课文，画出相关的词句并写上批注。

　　（4）小组讨论，合作交流。

　　（5）集体汇报：这是一场的桂花雨。（请用上一个词概括说一说。）

　　这是一场_________的桂花雨。

　　生1：这是一场香喷喷的桂花雨（板书：香）。

　　生2：这是一场快乐无比的桂花雨。（板书：乐）。

　　生3：这是一场难忘的桂花雨。（板书：难忘）

　　生4：这是一场充满思念的桂花雨。（板书：思念）

　　2、品读“桂花雨”之“香”。

　　这是一场香喷喷的桂花雨，你是从哪些词句感受到的？根据学生的发言，相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。

　　（1）课件出示：

　　桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　①把这句话换个说法，变成肯定句。（桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，都浸在桂花香里。）

　　②“浸”本来是什么意思？在这里指什么？“浸在桂花香里”是一种什么样的感觉？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉。）想象一下，十几家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景？（借助老师激情的语言引导学生想象，老师再小结：不论走到哪里，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外都会闻到桂花的香味；不论白天干活，还是晚上休息，都会闻到桂花的香味。总之，香气是无时不在，无处不有。）

　　③让芬芳的桂花香飘满整个教室，飘满整个校园，飘满我们的内心，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。请大家用自己的方式读出你独特的理解。

　　（2）课件出示：

　　桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　①联系上下文说说为什么用“挑”而不用“捡”。（“挑”是有选择、有目的地挑选，而“捡”只是拾取。）分别用“挑”和“捡”说一句话。

　　（放在文中感受词的含义，联系生活实际练习说话，这都是理解形近字在不同语言环境中的意思的好方法。）

　　②“浸”是什么意思？在这句话里又是指什么？这里的“浸”和前面的“浸”有什么不同？（引导学生抓住“全年”“整个”“浸”等词体会桂花香气散发得久、散发得远、散发得广、散发得深入。）

　　③生齐读，读出桂花的浓香。

　　（3）课件出示：

　　摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

　　①想象一下摇落桂花时那纷纷扬扬的情景，大声喊……

　　②看桂花纷纷落下的图片或视频，再大声喊……

　　③看着身边的小伙伴，边摇边大声喊……

　　你喊出了什么？请一起再把小作者的感受喊出来！

　　此环节围绕一个“香”字，紧扣“挑”“浸”两个字，通过品读词语、激情引读等方式，引导学生品析课文，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。

《桂花雨》第一课时教学设计3篇扩展阅读

《桂花雨》第一课时教学设计3篇（扩展1）

——《桂花雨》第一课时教学设计四年级3篇

《桂花雨》第一课时教学设计四年级1

　　【设计理念】

　　在丰富的言语实践中，激情打开学生与文本的绿色对话空间，浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。

　　【教学目标】

　　1.能正确认识2个生字，理解“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、浸、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　【预设流程】

　　一、感受桂花雨迷人的香

　　1.同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题，你想知道什么?

　　2.让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。

　　3.读完了，你想跟老师说点什么?

　　4.初读课文，交流读书体会。

　　5.那你们见过桂花树吗?(幻灯)课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢?

　　6.是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢?

　　7.请同学们默读课文，能找出文中描写桂花香的句子吗?

　　8.感悟：

　　(1)“可是桂花的香气，太迷人了。”

　　(2)“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　(3)“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　(朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读;过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香?读——)

　　(4)谁来读二、三两句，老师建议你，如果你能把两个浸字读好了，就能够把我们也带入一个美妙的境界。(指名读)读着读着，这个浸字变了——

　　每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里;不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。

　　让我们一起陶醉一下(齐读)。

　　9.老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文，在原文中有这样一句话深深的吸引我：

　　“桂花，真叫我魂牵梦萦。”读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦?

　　是呀!正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦呀!(板书：桂子花开香十里)

　　二、享受“摇花乐”和“花雨美”

　　但是，在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗?

　　你认为更重要的是什么?出示：

　　于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

　　文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨?出示：

　　这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

　　1.是呀!这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨。你们想读读这些句子吗?你最喜欢哪一句?(朗读指导)

　　2.下面，老师带你们一起去享受摇花的快乐，桂花雨的美丽。请大家轻轻闭上眼睛。师配乐范读：

　　这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

　　3.听着听着，你笑了，告诉老师你为什么笑呢?你仿佛看到了什么呀?

　　4.此刻，我们也都浸在香气四溢的桂花香里了!摇啊摇啊，桂花落下来了，落到你的肩上，落到你的手上……同学们，在你的脑海里是怎样一副画面?请赶紧写下来吧!

　　5.写作反馈。(板书：枝摇花落乐心头。)

　　6.作者已深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声之中了，已深深地浸润在童年美好的回忆之中了!其实，当时作者的父母亲也都在场，母亲洗净双手，撮一点点桂花放在水晶盘中，父亲马上点上檀香，炉香袅袅，两种香混合在一起，父亲顿时诗性大发，作诗一首，想读吗?

　　细细香风淡淡烟，

　　竞收桂子*年。

　　儿童解得摇花乐，

　　花雨缤纷入梦甜。

　　是呀!桂花雨中有我多少欢乐的笑声，桂花雨中有我多少童年的回忆呀!难怪琦君会说“桂花，真叫我魂牵梦萦。”(出示)(板书：魂牵梦萦桂花雨)

　　三、体悟母亲思乡的情怀

　　桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗?还有更特殊的原因吗?让我们再深入地读读课文最后第二自然段。

　　1.我念中学的时候……可是，母亲却说……出示母亲的话：

　　可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　母亲说什么?

　　2.难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗?母亲为什么这样说呢?你能理解母亲吗?

　　3.其实，除了这一句，在这篇文章的`字里行间还隐藏着许多母亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章，把这些小故事找出来，把这份情读出来!

　　4.反馈。

　　5.是呀!母亲每年都关注着桂花，收获着桂花，她品尝着桂花的香甜，体验着馈赠桂花的快乐，桂花已充盈她生活的全部空间，家乡的桂花，成了母亲生活乃至生命的一部分。在母亲心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的!所以，当我把杭州的桂花捧给她时，母亲深情地说……我把母亲的话牢牢地记在心里，也轻轻地对自己说……(指导朗读母亲的话)。

　　6.母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是……(读最后一句)

　　7.桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对母亲的依恋，对故乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢?读“桂花，真叫我魂牵梦萦。”你们读出了作者内心深处浓浓的情。这桂花让我……(板书：恍如重返故里游)

　　四、走进作者的内心世界

　　1.许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土，如今的她已有88岁的高龄，可是她仍然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。别人问她为什么，她说了这样一段话……“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”(师读幻灯出示)喜欢这段话吗?原来琦君写“桂花雨”，其实是在记录美丽的人生呀!

　　2.感谢琦君，感谢桂花，他让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。让我们就用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧!想再读一遍吗?

　　桂花雨

　　桂子花开香十里，

　　枝摇花落乐心头。

　　魂牵梦萦桂花雨，

　　恍如重返故里游。

《桂花雨》第一课时教学设计3篇（扩展2）

——《秋天的雨》第一课时教学设计3篇

《秋天的雨》第一课时教学设计1

　　教学目标：1、使学生能掌握本课的生字和词语，正确书写美观地4个生字。 2、品读课文第二自然段，分层次朗读，使学生能从读顺到读出动态美再到读出蕴涵其中的美丽、欢乐和丰收。 3、品味课文的语言美，背诵自己喜欢的句子，积累语言。 教学重点：品读课文第二自然段，分层次朗读，使学生能从读顺到读出动态美再到读出蕴涵其中的美丽、欢乐和丰收。 教学难点：体会秋天的雨带来的欢乐和丰收。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程

　　课前谈话：

　　小朋友，现在是什么季节？

　　你从哪些地方感受到秋天已经来到了？（指名说）

　　想不想看一看秋天的景色？那让我们一起走进秋天的大门吧！

　　秋天的大门里你都看到了什么？（指名说）

　　一、导入揭题

　　真是一个多姿多彩的季节！小朋友，你知道这么美丽的秋天是谁带给我们的呀？ 听~（出示课件下雨！）正是那秋天的雨！

　　秋天的雨可美妙、可神奇了，让我们赶快去分享这《秋天的雨》吧！引读课题11——秋天的雨

　　（板书课题齐读。）秋天的雨

　　教师引读第一自然段：秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。

　　二、初读课文

　　1、师范读

　　秋天的大门里有什么？请打开书，看着课文，一边静静地听一边想象，你仿佛看到些什么又听到些什么？

　　2、自由读课文

　　喜欢这秋天的雨吗？那请你也赶紧轻轻地、美美地读一读课文吧，注意生字哦，自己喜欢的句子多读一读。

　　3、反馈词语和生字。

　　A好，读得怎样了？读好的请看，先带着拼音自己读一读吧！（自由读）

　　咱们开列小火车带大家读一遍吧！你的轻声读得真好听！（开火车带读）

　　小朋友，读了之后，你有什么发现吗？

　　（前面几个都是轻声的。）我们一起再来读一遍记住它们！

　　谁有信心不看拼音带大家读一遍呢？小老师，你真了不起！（指名生带读）

　　（你真行，多音字念得真不错！小朋友作为名词时这个字念第四声“ ”作为动词时这个字念第一声“ ” ）我们一起再把这两个词语读一遍！

　　相信大家都记住了，让我们一起来读读这些词语吧（齐读）

　　B接下来，谁行？（出示生字）来，同桌先悄悄地读一读。这回咱们男女同学来个比赛吧，女同学先来-

　　----读得真好听，男同学怎样 ----（男女赛读）

　　难分高低，都读得很棒！

　　C生字词语都顺利过关了，相信你的课文一定读得更棒了，请你再拿起书轻轻地读读课文-----------想想你知道了“秋天的雨 ”（出示）是怎样的呀？可以把相关的句子划一划！-----------划好的小朋友轻轻和同桌交流交流。

　　4、交流：

　　我们一起来看看吧！

　　你知道了秋天的雨-----

　　（ 我知道了秋天的雨--------------）

　　你真会读！还有补充吗？

　　你读出的秋天的雨是怎样的呀？

　　你还想补充？你来！

　　你真会找，你们都找到了吗？

　　1）秋天的雨， 是一把钥匙。

　　2）秋天的雨， 有一盒五彩缤纷的颜料 。

　　3）秋天的雨， 藏着非常好闻的气味。

　　4）秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

　　5）秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

　　那么多小朋友都找到了，瞧~~读了课文我们知道了~（教师引读前四句）：秋天的雨----- 还有！（放大最后一句）秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。师读后质疑：小朋友，请你再反复读读这句话，看看你有什么疑问吗？

　　生：为什么说秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌？（板书：丰收 欢乐 ？）

　　是呀？为什么要这么说呢？让我们赶快走进课文去寻找答案吧！

　　三、品读课文二自然段

　　1、自由读思考：

　　请小朋友赶紧轻轻地读读这第二自然段，想一想你从哪些句子中感受到了丰收和欢乐呢？

　　可以把你找到的句子划一划-----------找好的小朋友读给同桌听一听，说说你读懂了什么？

　　谁来说说你从哪些句子中感受到了丰收和快乐？

　　2、学生说后随机指导朗读相关的句子：

　　１）你看， 它把黄色给了银杏树， 黄黄的叶子像一把把小扇子，扇 [shān] 哪扇哪，扇走了夏天的炎热！

　　A再读圈圈词语

　　是这句吗？

　　还有谁也找了这句话的，请大家也轻轻读读看-------可以圈圈有关的词语，想想从这些词语中读懂了什么？---------好了的也可以和同桌交流交流。

　　B交流：

　　我们一起来交流交流吧！

　　你找了哪个词语？“扇哪扇哪”

　　你从这个词语中读懂了什么？

　　生可能说：我读懂了银杏树的叶子像小扇子在不停地扇哪扇哪，把夏天的炎热扇走了。

　　我读懂了扇哪扇哪表示不是一下子扇走了，而是慢慢扇走的。（那你能用朗读来表现这样的感觉吗？）指名读

　　我从“小扇子”读懂了银杏树的叶子很有趣！（你能读出它那有趣的样子吗？）——指名读

　　（这一把把小扇子“扇哪扇哪”有趣啊，你能读出它那有趣的样子吗？）——指名读 （你带着微笑的样子真可爱！）

　　我从“扇走了”感受到很凉爽！（天气变凉爽了，不再炎热了，小朋友你高兴吗？带着高兴来读读这句话吧！） ——你的朗读给大家都带来了凉爽呢，谢谢你！

　　出示图片

　　C（小朋友，瞧！喜欢这把小扇子吗？ 那你能带着喜欢来读读这句话吗？ （指名读）

　　我也十分喜欢它，让我们一起笑嘻嘻地来读读这句话吧！（齐读）

　　谁还从另外的句子中感受到了吗？

　　谁还想说说你从哪些句子中感受到了丰收和快乐？

　　２）它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票， 飘哇飘哇， 邮来了秋天的凉爽！

　　A谁也找这句的，读给大家听听看？（指名读）

　　你这枚枫叶飘得似乎还不够远，谁能读出枫叶飘向远方的样子？（再指名读）

　　你的飘哇飘哇读得真好听！谁也能这样来读读？（再指名读）

　　B火红的枫叶给我们邮来了凉爽！ 小朋友，这个“邮”字你们能给它找个朋友意思不变来说一说吗？ 生可能说：寄 飘---

　　你们真会动脑筋！

　　C枫叶因你们的回答而变得更美了，瞧~（出示图片）

　　让我们一起来读读这句话吧，相信集体的力量会更出色！（齐读）

　　谁还想和大家交流交流你找到的句子？

　　３）金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。1

　　A金色的海洋多么壮观，谁能读出这份壮观？（指名读2）

　　从这句话里你感受到秋天的雨给我们带来了什么？（指名说）（丰收的喜悦）

　　你真会读书！

　　B瞧~~出示图片

　　田野丰收了，人们的心情怎样？那你们能带着这样的心情一起来读读这一段吗？（齐读）

　　谁还想说说你从哪些句子中感受到了丰收和快乐？

　　4）橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！2

　　A你来读给大家听听？（指名读）

　　B你们听懂了什么？（指名说）

　　我听懂了果子非常多/我读懂了果子已经成熟了，急着等人们去摘呢！

　　（那你能把它们着急的样子读出来吗？）

　　C你挤我碰争来争去的样子样子多有趣啊，下面就请你来当当果子挤一挤，碰一碰，想象一下它们当时会说些什么？（指名说）

　　如果你站在果树下，你又会说些什么呢？（指名说）

　　瞧~~（出示图片）

　　D你们跟这些果子一样可爱，谁能笑嘻嘻地来读读这句话？（指名读）

　　你的表情真不错，让我们一起带着笑脸用朗读来表达她们丰收的快乐吧！（齐读）

　　４）菊花仙子得到的颜色就更多了， 紫红的、 淡黄的、雪白的- - - - - -美丽的菊花在秋雨里频[pín]频点头。5

　　A哦，我们一起来看看这句话，谁也想来读读？（指名读）（你把菊花仙子读得真美！它们高兴极了！）/（我觉得呀，菊花仙子读得还不够美，谁能读得更好？）

　　你也来试试吧？（读得真好听，老师也忍不住对你频频点头了！）

　　B其他的小朋友也试着读读这句话吧，看看你都读懂了什么呀？

　　生可能说：我读懂了它的颜色很多----频频点头说明它很开心！省略号说明菊花仙子的颜色还有很多很多！

　　你们能再想象着说几个颜色吗？（指名说）

　　C范读 真是太丰富了，我想用朗读来表现她们的美丽，可以吗！给我个微笑鼓励我一下吧！（教师范读，做出频频点头的样子。）

　　谁又忍不住想读了？（咱们的女同学一起来读给大家听听吧）

　　D欣赏图片后再读

　　读得真好听，菊花仙子也忍不住想来跟你打见见面？瞧~~（出示单张图片后一起再出示）

　　看着你们赞赏的表情，菊花仙子的心里可高兴了，那你又该怎样来读读这句话了呢？（指名再读）

　　（你真是我们班的朗读之星！）（你带着微笑的样子真好看！）

　　E让我们一起用美美的朗读声来赞美一下我们的菊花仙子吧！

　　（读得真好听，杨老师也忍不住对你们频频点头了！）

　　B小结：小朋友，刚才我们交流了第二段中大家各自找的句子，感受到了秋天的雨带来的欢乐和丰收了吗？通过学习我们还看到了秋天的雨是一位神奇的画家，它画出了很多很多的颜色板书： 色彩 有黄色，有红色，有金色，有紫色，有――用一个词来说真是“五彩缤纷” ！

　　所以这一段的开头说到：秋天的雨， 有一盒五彩缤纷的颜料。这一自然段都是围绕 ——生 这句话来写的！那我们一起带着赞美来读读这句话吧！

　　时间宽裕的话：下面的几句话都很美，你有没有信心把你喜欢的句子读一读，背下来那，赶紧试试吧！秋天的雨真是太神奇太美妙了——

　　四、配乐朗读1、2自然段

　　它给我们描绘出了一个美丽的秋天，一个充满着欢乐和丰收的秋天！下面就让我们拿起书，随着音乐带着刚才的感受一起来读读课文的１和2自然段吧！

　　听大家的朗读真是一种享受。

　　过渡：秋天雨的除了让我们在五彩缤纷的颜色中感受到了欢乐和丰收，它还从哪些地方也让我们感受到了呢！下节课再继续去学吧！接下来请大家把书放好，我们来练练字！

　　五、指导书写生字

　　1、自己大声读读这几个字

　　2、你觉得哪个字比较难写？ 爽

　　3、我们一起来写写吧，指导写“爽”的笔顺。

　　4记住了吗？下面请小朋友自己打开作业本子对照上面的字写一写。

　　扇 爽 邮 枚

　　时间过得真快，这节课就学到这里，下课！

　　板书： 秋、欢乐、天 、看 、色彩、丰收的雨

　　[教学反思]

　　《秋天的雨》是人教版第5册中的第11课，这是一篇优美的散文。文章名为写秋雨，实则写秋天。秋雨只是作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串了起来，给我们展现了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。整篇课文都是围绕这个主题来展开的"。

　　今天执教的是课文的第一课时，主要是从秋天的雨带来色彩中去引导学生感受秋天的美丽、丰收、欢乐。这一课时的教学目标方面是这样预设的：1、使学生能掌握本课的生字和词语，正确书写美观地4个生字。2、学习课文第二自然段，分层次朗读，使学生能从读顺到读出动态美再到读出蕴涵其中的美丽、欢乐和丰收。3、品味课文的语言美，背诵自己喜欢的句子，积累语言。

　　这篇课文的语言非常优美、意境也很清新，在教学过程中我借助了多媒体和教师的语言来创设情境，引导学生入境入情，欣赏句子，品读课文，因此这节课我主要还是以读来贯穿全文的，使学生在读中有所感悟、有所体验。由于本次活动侧重在阅读教学方面，所以接下来我主要从第二自然段的阅读教学设计这一块来谈谈我的一些想法和感受。

　　课文的第二自然段主要是描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，以“你从哪里感受到了欢乐和丰收？”为切入点，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：

　　1、直接从语言文字中解读文本，巧妙抓住重点词句，通过划划相关的句子、找找有关的词语去体会感悟，以悟促读。我在教学这段时是一句话一句话进行的。但是几话的开头都是先问学生，你从这句话中读懂了什么或听懂了什么？圈圈有关的词语读一读，再交流。这一环节在教学第一句中讲得比较仔细，如：在读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过朗读，体会其中的轻柔美与动感美，使学生喜欢这把有趣的小扇子，进而读出其中的韵味。这一环节主要是希望教给学生读书的方法，那下面的几个句子教学就相对比较容易了。

　　2、适时指导学生边读边想，借助想象，借助动作，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读，以动带读，把句子读活。如在学习“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！ ”这个句子时，我让学生想象一下果子们在你挤我碰时情景，学生们一下字活跃了起来，结合这个情景我又马上引导想象：说说果子们会说些什么，你站在过树下的话又会说些什么？这样一来，句子教学就不那么单薄了，因为学生有了自己的感受，也为后面第二课时教学水果的香味中理解那句“小朋友的脚常被那香味勾住”做了铺垫。

　　3、恰当借助多媒体课件，展现文中的美丽景色，在生动的形象中，以情助读。学生通过多种形式、分层次的反复朗读，自然而然地感受画面的色彩美从而进一步感悟秋天里洋溢着的欢乐和丰收。这一环节最好是放在解读文本之后，而不要放在之前。这点我正是在上周何芳芳老师的培训中学会的，也通过自己前面的试教和今天的执教比较之中得到了验证。如在学习“菊花仙子得到的颜色就更多了， 紫红的、 淡黄的、雪白的- - - - - -美丽的菊花在秋雨里频[pín]频点头。”这个句子时，我首先是让学生自己解读文本，挖掘文本内涵。你从这个句子中读懂了什么？学生在思考的过程中应该也根据自己对文本的解读进行了一番想象，紧接着利用多媒体再出示各种菊花的图片，视觉冲击后再进行指导朗读，这时学生的读就又带有了自己新的感受，理解的全面了，朗读的层次也就提高了。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以我在本课教学时力求以学生原有的知识经验为基础展开，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累。这积累方面本来是想时间充裕的话让学生背背第二段中自己喜欢的句子的，由于时间问题就只能安排在第二课时中了。当然这节课执教下来，我自己也还是发现了很多不足的地方。如部分学生在欣赏秋景感悟美丽、丰收和欢乐时比较深刻，所以在个别朗读时还是比较好的，可是到了最后齐读时不很理想，离我的预设目标还有点差距。不知道大家的感受如何？至于后面大家谈论的这个“爽”的笔顺，我是参考了新课标人教版的一本教学辅导材料，到底依照哪个，很惭愧没有去深入研究，有待查证。

《秋天的雨》第一课时教学设计2

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，会写６个生字，正确读“清凉、留意、扇子、炎热”等词。

　　２、正确、流利、有感情朗读课文。背诵自己喜爱的部份。

　　３、激发学生对秋雨的喜爱。

　　【教学重点】

　　教学目标１、２。

　　【教具准备】

　　１、课文录音带。

　　２、挂图。

　　３、小黑板。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，激*感

　　师引述：同学们，金秋时节是丰收的季节，秋天踏着轻盈的脚步，洋洋洒洒的来到我们的中间，它不仅有着缤纷的色彩，还有奇妙的声音。请你猜猜会是怎样的声音。你想感受一下这雨声吗？好，今天我们来学习一篇关于雨声的课文──《秋天的雨》

　　二、初步感知课文

　　１、听课文录音，完成填空题：

　　出示题目：秋天的雨，是一把____________

　　秋天的雨，有一盒____________

　　秋天的雨，藏着____________

　　秋天的雨，吹起____________

　　２、指名学生口头回答问题。

　　３、检查认读生字的情况。（指名读；互读；指名领读。）

　　４、选择你最喜欢的一个自然段，读一读，还可以进行背诵，然后对你的同桌说说喜欢这个自然段的原因。

　　三、学生汇报，老师相机教学

　　１、教学第二自然段：

　　⑴ 学生１：我喜欢第二自然段，因为秋天的雨给大地带来了五彩缤纷的顔色，有红色的枫叶，有金黄色的田野，真像一幅图画。

　　⑵ 书中讲到了哪些颜色？请划一划。这么多的顔色出现在我们的眼前，你会用四个字的词。形容它吗？（五颜六色、五彩缤纷等）

　　⑶ 指导朗读，（读出秋天的热闹，绚丽多彩。）

　　２、教学第三自然段：

　　⑴ 学生２：我喜欢第三自然段，我喜欢吃水果，秋天的雨使果园的水果更鲜嫩了。

　　⑵ 老师引导：课文描写梨香香的、菠萝甜甜的，还有什么味道吗？

　　学生：还有酸酸的、苦苦的…….

　　教师：只要闻到这些水果的气味，我都忍不住想吃上一口了。

　　⑶ 指导朗读。

　　３、教学第四自然段：

　　⑴ 学生３：我喜欢第四自然段，秋天的雨就像给小动物们信息，叫它们赶紧准备过冬的粮食。

　　⑵ 老师引导：如果你是秋雨，你准备给小动物带去什么？

　　⑶ 小动物听到你们的话吗？它们在干什么？

　　⑷ 指名朗读第四自然段。

　　⑸ 语言训练。出示：

　　它告诉大家，（ ）。小喜鹊（ ），小松鼠（ ），小青蛙（ ），松柏（ ），杨树、柳树的叶子（ ）。大家准备过冬了。

　　４、教学第五自然段：

　　⑴ 教师：秋天的雨带给我们什么呢？请全班同学朗读最后一个自然段。

　　⑵ 全班齐读第五自然段。

　　四、拓展活动

　　１、教师引述：同学们看完这篇课文，你喜欢秋天吗？现在，你最想干什么？是画一幅关于秋天的画，还是写一首古诗？

　　２、在课外学生组合，共同作一幅画。到时候，我们来展示一下自己的作品。

　　五、练习写生字

《桂花雨》第一课时教学设计3篇（扩展3）

——桂花雨第一课时教学设计

桂花雨第一课时教学设计1

　　【教材简解】

　　这是一篇记事抒情散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么要摇桂花，接着主要写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。

　　作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中流露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。

　　【目标预设】

　　1.准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语，规范书写“尤”“谢”等生字。

　　2.正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文中描写桂花不同角度的香。

　　3、引导学生想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。

　　【重点难点】

　　重点：抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。

　　难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的情。

　　【设计理念】

　　1.“以人为本，以读为本。”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”

　　2.创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，感悟文章中的语言文字。

　　3.体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。

　　【设计思路】

　　本课的教学设计，遵循《语文课程标准》中指出的“语文教学要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”始终贯穿“建设开放而有活力的语文课程”两个理念。

　　1.在教学过程中以童年生活的快乐导入，从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，进而学习生词，理解、区别词义，感知内容,抓住描写桂花香味的语句，体悟妙处，并用朗读感受、品味词句等教学方法使学生真正感受到桂花的迷人香味和作者对桂花的喜爱。

　　2.在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足10分钟的学习生字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。

　　【教学过程】

　　一、联系生活，揭题导读

　　1、同学们，我们的童年生活是快乐的，美好的，令人难忘的。回忆童年，那是一种多么美好的享受啊，台湾作家琦君奶奶和你们一样，一回忆起自己的童年，她就会想起那阵阵的桂花雨。（板书课题：12、桂花雨）

　　2、这就是今天咱们要学习的第12课，来，一起读读课题。（生齐读课题。）

　　3、质疑：看到课题，你有什么疑问吗？（预设：究竟什么是桂花雨？）

　　二、初读课文，理解词句

　　1、是呀，那是一场怎样的桂花雨呢？相信同学们一定很想知道，那还等什么呢？赶紧打开书，用心地读读课文，注意：把字音读准，句子读通顺，遇到难读的地方一定要多读几遍。开始吧。（生大声自由读课文。师巡视指导。）

　　2、咱们班的同学读书特别认真。老师相信，这些词语你一定能读正确。

　　（小黑板出示词语）来，先自己练练。（生自由读出示的词语。）

　　A笨笨拙拙撮檀香桂花卤

　　B新鲜尤其沉浸吩咐

　　C谢落炉烟袅袅挑拣

　　A谁先领着大家读第一行。（学生领读，全班同学跟读两遍)

　　注意“拙”读第一声，谁能说说笨笨拙拙的意思？你能用动作来表示什么是撮一点？对了，“撮”就是用手指捏取细碎的东西。（预设：区别搓）。“桂花卤”就是用桂花做的浓汁。

　　B谁来领读第二行？（一学生领读第二行词语）什么是吩咐？你能给它找个近义词吗？（嘱咐）（走近一学生问）：我和你，谁吩咐谁？（老师吩咐我）在家里，谁可以吩咐你？（爸爸妈妈吩咐我。）看来，“吩咐”这个词通常是用在长辈对待晚辈的。

　　C学生领读第三行词语，全班学生跟读。大家看第三个“拣”字，右边第三笔是横折钩，要一笔写成。伸出你们的右手，和老师一起写“拣”字。师板书书写拣字,学生边写边念笔画笔顺。以前我们也学过一个“捡”字，这两个字一样吗？

　　口头填空：请你帮我（）去桂花中的小枝小叶！

　　桂花掉在桌子上了，你能帮我（）起来吗？

　　这两个捡都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣”的意思。这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。你看对比也是学习生字的好方法。

　　我们一起来把这些词语读一读

　　3、读准了字音，理解了词义，让我们把字词带到文中。相信同学们再读课文，一定会读得更好。课文有6个自然段，我要请六位同学给大家展示自己的朗读。其他同学一边听一边想：什么是桂花雨？

　　4、分段朗读课文，正音，指导朗读。

　　三、浸润花香，分享快乐

　　1、读完了课文，谁来说说什么是桂花雨？你能用文中的一句话来回答吗？

　　“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：啊，镇像下雨，好香的雨呀！”

　　2、指导朗读，我们带上什么样的感情色彩，才能读好这句话？（指名读）

　　3、全班齐读，大家喜欢这种感觉吗？我们也来喊一喊。

　　4、展开想象，完成练习。

　　5、再次朗读，此时此刻，满头满身都是桂花的我，情不自禁的喊道——（桂花雨）；心中充满了快乐的满足，我又呼喊道——（桂花雨）；让我们大声地呼唤如雨的桂花——（桂花雨）。

　　四、仔细品读，寻“桂花香”

　　1、此时此刻，桂花留给你最深刻的印象是什么？（板书：桂花香）

　　2、桂花的香气味儿弥漫了整篇课文。课文中还有哪些句子描写桂花的香呢？请同学们快速默读课文，划出课文中描写桂花香的句子。

　　3、指名交流。

　　4、同学们刚才找到了许多描写桂花香的句子，其中这两句特别值得我们好好去品味。（出示句子：1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中了。）

　　（1）在这两句话中，哪个字眼用得最好，最能让你感受到桂花的香？（都有“浸”字），“浸”在文中选第几个解释？（使渗透）

　　（2）推开窗户，闻到的都是桂花香，关上门窗，还能够闻到桂花香。这就是“浸”在桂花香里了。

　　（3）老师有个疑问，桂花明明是开在秋季，为什么会香了全年呢？你能不能在课文中找找？（因为我们已经把桂花晒干了，和在茶叶中泡茶，过年时做桂花饼。）指着黑板，引读：

　　是呀，喝一口桂花茶，尝一口桂花饼，唇齿留香，难怪——

　　一日日，一年年，桂花香弥久不散，难怪——

　　一家家，一户户，人们都离不开桂花香了呀，难怪——

　　桂花香在了身上，甜在了心里，乡亲们的生活都沉浸在桂花香中了呀，难怪——

　　（4）是呀，多么巧妙的字眼，一个“浸”让我们感受到了桂花香味儿弥散的时间长，范围广。

　　五、学写生字，立足根本

　　1、现在，我们一起来看看生字表，先自己说说每个字的偏旁部首，结构，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要写错了。

　　2、老师要再提醒你两个字

　　尤——不要写成“龙”。

　　糕——不是羊，竖不出头，下面四点。

　　3、描红

　　4、思考：课文除了写桂花香，还写了一件什么事？表现出作者怎样的情怀？摇花乐，又是一种怎样的快乐？我们期待着下节课，再次走进课文去感受。

　　六、板书设计

　　12、桂花雨

　　桂花香浸

　　摇花乐？情？

《桂花雨》第一课时教学设计3篇（扩展4）

——《匆匆》第一课时教学设计3篇

《匆匆》第一课时教学设计1

　　《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，以细腻的笔触生动地刻画了时间流逝教材分析 的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命。

　　六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人 学情分析物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度

　　1、会写2个生字，能正确读写下列词语：挪移、

　　蒸融、游丝。

　　知识与

　　能力目标2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　3、体会作者的思想感情。

　　1、从问题入手，激发学生兴趣，同时介绍作者，

　　便于学生的理解。

　　教学目标

　　过程与 2、自己查找资料，自学课文，并提出自己不方法目标 能解决的问题，在读中思考、领会，再通过小组讨

　　论，解决问题。

　　3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。

　　教学重难

　　点 情感态通过学文感悟时光匆匆，懂得要珍惜时间，不度与价值观能碌碌无为，同时体会到散文的语言美。 目标 重点 理解课文中含义深刻的句子。 难点 领悟作者对时间流逝，光阴虚度的无奈

　　1． 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。以学生自读自悟，自学探究为基础，倡导自主合作教学策略探究的学习方式，充分发挥师生双方的主动性和创造性。 与 设计说明2．架设生活与文本之间的桥梁，引导和调动学生的情感

　　体验，关注学生的内心感受，注重培养学生的知情行意。

　　3、让朗读成为学生学习的重要手段。在读中思索，在读中探究，在读中感悟。

　　教学过程

　　教学环

　　节（注明每个

　　环节预设的

　　时间） 教师活动 学生活动 设计意图

　　1、同学们，请你们大胆猜想一

　　下。你的一生能活多少天？按80岁

　　计算，能有多少天呢？你们现在已经

　　过了多少天？过去的日子你留下了

　　什么？你又什么感受？

　　2、课件1播放时钟的滴答声，

　　学生保持安静，侧耳倾听。 引起学生对时光飞逝的思考，创设学习情境，引起学生的学习兴趣。 培养学

　　生的语文概括

　　能力和发现问

　　题的能力。3、课件2展示一个人的不同一、激趣

　　时期的照片：儿时的照片—青年时期导入（3）。

　　的照片—中年时期的照片。 通过资二、初步料交流，拓宽 （没有背景声音，速度变化：感知课文1、学生谈此学生的知识 慢--------渐快--------快）(5)。时此刻的感受。面，加深对文

　　（教师引导，顺势章历史背景的 4、课件3时钟的清晰的滴答三、精读板书课题 ： 匆了解。 品悟(23) 声伴随照片的中速呈现。 匆）

　　教师根据学生的介绍，将朱四、配乐2、事先安排学生自主学习朗读，加深对自清的生*简介呈现在屏幕上，并且课前预习，学生介的权利和机文本的理解伴有男中音的旁白。另外，随着学生会，培养良好绍朱自清 (3)。 的介绍，将朱自清的代表性作品名呈的阅读习惯。 现，同时作品名旁附有相关的典型意

　　五、课后义的插图。 让学生延伸，拓展阅充分地自读、1、请你以自己喜欢的方式读这读(3)。 揣摩、细细品篇文章，用心去体会，看看你能知道味后交流，就什么，发现什么？

　　2、 交流文章内容及特点。（大

　　家读得真仔细，这篇文章写于1922

　　年，当时，正值新文*动期间，中

　　国文坛刚刚开始用写文章，所

　　以有些字词和现在的不太一样，但

　　是，只要你能用心去读，用心体会，能深刻体会文中词句所表达的意境，培养学生悟性。 通过改变文章的形式

　　和启发学生想充分给

　　还是能明白其中的含义的。）

　　3、交流作者资料。（刚才有同学说文章的语言很美，的确，这是一篇优美的散文，而且作者还是*文坛上有名的散文家、诗人---朱自清。看，这就是朱自清，（课件）谈谈你们对他的了解。看来，大家为了学好这一课，做了充分的准备。）

　　1、师：那么，就请大家再次用心去品味这篇文章，你觉得作者的哪些句子写的非常好，你特别喜欢或者觉得句子的含义很深刻，就多读一读，看看你能感悟到什么。

　　1、学生交流。教师相机指导。

　　第一自然段：

　　（1）指名读自己喜欢的句子，说说喜欢的理由和自己的感悟。

　　（2）体会语言的精妙

　　多么美妙的韵律和节奏啊，老师感觉你不像在读一段文字，更像是在读一首诗。老师把文章形式变一变，就更像一首诗了

　　燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。 但是聪明的，你告诉我， 我们的日子为什么一去不复返呢？ --

　　是有人偷了他们吧：

　　那是谁？又藏在何处呢？ 象，学生更能体会到文章的语言美和作者要表达的思想感情。 教给学生朗读方法，训练和提高学生的朗读能力。 抓住重点词句体会作者的思想感情。 教给学生朗读方法，训练和提高学生的.朗读能力。 抓住学习内容和生活实际的联系，鼓励学生仿写，加深了对语言文字的理解，同时也使学生的情感与作者的情感产生共鸣。 师生合作读，拉近了师生间的距离。 通过拓展背景，更能体会作者当时的感情。

　　理解了

　　是他们自己逃走了吧：

　　现在又到了哪里呢？

　　有人评价朱自清的《匆匆》充满“诗情画意”，当他在读时，你仿佛看到了什么？

　　花有重开日。人无再

　　少年，看着又一个春天来临，作者心情如何？（当人们心情无奈与留恋时，说话的速度会变慢，语调低沉）带着作者淡淡的伤感和惆怅再来吟一吟这首诗

　　第二自然段：

　　（1）指名读文，谈喜欢的理由或感悟。

　　（2）这位同学很会读文，但朗读的声音不是越响亮越好，有的词句可以根据表达的意境读得轻一些，虚一些，有些则可以根据作者的感情读得重一些，看看这个句子，你认为哪些词句应该读的轻些呢，为什么？

　　（3）刚才有同学不明白“头涔涔”“泪潸潸”，现在谁能根据自己的理解说说这两个词语的含义，从中体会到作者的心情如何？

　　（4） 再读这部分，读出作者心情。

　　学习第三段

　　（1） 看着八千多日子飞逝而过，作者“头涔涔而泪潸潸了”，那么，他的每一天的时光到底怎样过去的呢？有没有喜欢第三自然段的同学能够回答。

　　读第三段，谈喜欢的理由或感悟。强调拟人写法。 文章的感情后朗读，学生更能受到情感的熏陶。 配乐朗读渲染了课堂气氛，同时也使学生朗读激情充分流露。丰富学生的语文积累，激发学生的表达欲望。让学生畅所欲言，给学生表达的机会。

　　（2）你认为作者把时间当作什么样的人来写的？ 为什么？所以，在读显示时间过的快的词语时，我们

　　可以读的重一些，快一些，指名练读。

　　（3）吃饭、洗手、默思，只是人们日常生活的细节，诗人却敏锐地看到时间的流过，让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。

　　（4）作者的时间步履匆匆，你们的时间又是怎样从身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生的写法，抓住你生活中的一些具体的小事，赋予时间以生命，说一说。看谁说得最有朱自清先生的风格。

　　（5）我们听到了时间轻俏、活泼的脚步声，也听到了你和诗人心灵的颤动。再读这一部分，将你与作者的共鸣读出来。

　　精读第四自然段

　　（1）读文，谈喜欢的理由或感悟。

　　（2）指导朗读：找这一段的特点（6处问句），体会作者感情变化。（作者的追问在第四段喷薄而出，看看，共有几次追问？（6次）都回答了吗？师生合作读前两次追问，理解“徘徊”

　　（3）难道当时的朱自*的“没有留下什么痕迹”吗？老师告诉你：1916年，十八岁的朱自清考入北京大学哲学系， 1920年，从北京大学毕业后，先后在江、浙两省的多所中学担任国文教员。1922年，为生计所迫，他只身一人来到浙江台州第六师范学校任教。1922年，他和俞*伯等人创办了《诗》月刊，这是新诗诞生时期最早的诗刊。每到夜晚，他常常会因往事而陷入迷茫的愁绪中。有一回，他在给俞*伯的信中写道：“我

《匆匆》第一课时教学设计2

　　一、谈话导入，引出文本

　　１、同学们，知道老师的年龄吗？猜猜看！是的，光阴似箭，岁月匆匆，不知不觉我已经走过三十四个年头，弹指一挥间，人生的三分之一就悄无声息地过去了。我不禁想起几个成语。

　　岁月如梭、光阴似箭、逃去如飞、稍纵即逝

　　（齐读成语）读完有什么发现吗？对于时间，你们是怎样认识的呢？

　　2、是啊，时间真是个神奇的精灵！上个世纪的20年代，朱自清先生曾饱含深情地写下一篇关于时间的散文，题目叫“匆匆”。（板书课题）

　　二、朗读课文，感知文本

　　1、引读：这是一篇优美而充满智慧的散文，读了以后，它会让你怦然心动、豁然开朗。想不想读？课文就在你们的手里，读起来吧！边读边划出本课的生字新词与大家分享。

　　2、学生自由朗读课文，教师巡视、倾听、指导。

　　3、初读感悟

　　同学们都非常认真、细致地读了一遍课文。谁来说说你读懂了些什么，或者说从这篇文章中读出了什么？凭直觉，你觉得朱自清为什么要写这样一篇文章呢？你觉得朱自清先生写这篇散文的心情怎么样？

　　4、小结：虚度光阴、无可奈何、前途不明、伤感彷徨，这些复杂的心情，正如同学们所说的，朱自清有，其实你有，我也有。让我们把这份情感凝聚在我们的朗读中吧！

　　5、朗读展示，适时评议，注意评价的引导性、激励性。

　　三、探究阅读，批注文本

　　1、引导：

　　时间在我们的朗读中一分一秒地过去了，同学们已经把课文读得正确、流利──但这是不够的！波尔克说过：“读书不思考，等于吃饭而不消化。”吃饭要细嚼慢咽，读书也要认真阅读，细心体会。真正的阅读，应该读出自己的感受，读出自己的思考。

　　下面，让我们轻声地读读课文，一边读一边划出课文中写得精彩的地方，或者是你感受很深的地方，然后在旁边写上你最想说的话。可以是对优美词句的欣赏，可以是对含义深刻的句子的体会，也可以是阅读时的感受和联想，还可以是对作者朱自清先生的质疑问难……每位同学可以重点选择2处，认真阅读，细心体会。

　　2、学生轻声读课文，边读边圈点、批注，与课文、作者对话；教师参与到学生的阅读、思考中去。

　　四、师生对话，解读文本

　　刚才的阅读过程，我们同学都非常投入。许多同学读得好，想得深，写得更是美。下面，我们就来交流阅读的感受和体会，老师非常愿意倾听你们心灵的声音！

　　五、言语运用，拓展文本

　　1、联想延伸：

　　一篇好的散文往往能让人浮想联翩。课文学到这儿，同学们想到了什么呢？（引导交流） “少壮不努力，老大徒悲伤。”

　　“莫等闲，白了少年头，空悲切。”

　　“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”

　　2、教师示范：“时间与生命同在。珍惜时间，我们的生命就会日益充实；善待时间，我们的生命必将走向成功。”──知道这段话是谁说的吗？告诉你们，它的作者就是──远在天边，近在眼前，我自己！

　　3、学生创作：

　　其实，在我们每个人的内心深处，对于时间都有一份自己独到的思考与理解。下面，就请同学们沉思一分钟，然后用一句话概括一下你对时间的"认识。（交流、评议。）

　　六、总结全文。

　　1、课文学到这儿，同学们肯定产生了一些疑问。对于这些问题，下节课我们一起解决。时间就是这样的来去匆匆，不知不觉，40分钟的一节课就要结束了。让我们再来读读这四个成语：

　　岁月如梭、光阴似箭、逃去如飞、稍纵即逝。

　　2、总结：

　　此时此刻，老师情不自禁地想起一段话，“人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。”──知道这段话是谁说的吗？（奥斯特洛夫斯基）

《匆匆》第一课时教学设计3

　　【教学理念】

　　以读为主，通过创设情境，激发学生读的兴趣，让学生在活泼、开放的课堂里自主发展。

　　【教学内容】

　　理解课文生词，学习课文１～３自然段。

　　【教学目标】

　　１、学习课文生字词，结合上下文理解词语含义。

　　２、学习课文，了解课文主要内容，体会课文表达的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？

　　３、有感情地朗读课文，感受语言美，领悟表达方法。

　　【教学重点】

　　感受文中表达的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的。

　　【教学难点】

　　通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美。

　　【教学流程】

　　一、导入

　　１、师：**曾赞扬过一位作家，说他“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”，大家知道他是谁吗？对，他就是朱自清先生。谁还知道有关他的资料，给大家说一说。学生汇报所搜集到的资料。

　　２、朱自清一生写下了不少文字优美的散文，《匆匆》就是其中的一篇，今天就让我们一起来学习这篇《匆匆》吧。板书课题。

　　二、初读课文，整体感悟

　　师：现在就请同学们快速默读课文，想一想：作者在这篇文章中想告诉我们什么？

　　学生汇报。

　　明确学习内容，出示学习要求：

　　１、学习１～３自然段，找出你自己喜欢的的句子，想一想为什么喜欢，有什么感受，写上批注，有不明白的可做上记号。

　　２、在小组内大声朗读，和同学们交流你的理解和感受。

　　三、品读课文，体会作者的思想感情，感悟语言美

　　预设：

　　１、“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

　　教学策略：教师问：能说说你为什么喜欢这个句子吗？读了这个句子有什么感受？能通过朗读表现出来么？指导抓住重点词有感情地朗读，学生评价，课件出示第一自然段，师配乐范读，学生读，感悟语言美。

　　２、“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

　　教学策略：

　　问：“八千多日子”有多长时间？作者用比喻的手法写出了时间的什么特点？解释“头涔涔”“泪潸潸”，了解“我不禁头涔涔而泪潸潸了”的原因，感受我的惋惜和感慨之情，指导学生朗读。

　　３、“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从……从凝然的双眼前过去。”

　　教学策略：谈谈你的感受。你愿意读给大家听听吗？他读出了作者无奈的感情了么？谁还愿意读读？我看到还有很多同学想读？愿意读的同学站起来一起读一读好吗？随机学习“饭碗”“伶伶俐俐”。

　　老师：朱自清先生告诉我们：原来时间就在我们洗手、吃饭、睡觉，在我们不注意时不知不觉地流逝了。让我们相互配合来读读这一部分。同学们有没有发现朱自清先生所举的这些例子，都是日常生活所必须的，想想我们自己，时间又是怎样过去的呢？出示仿写练习。

　　４、“我觉察他去的匆匆了……又开始在叹息里闪过了。”

　　能根据你自己的感受再读一读这个句子？同学们在他的朗读 中听到作者在说什么？

　　四、学生质疑、释疑

　　五、从阅读中想开去，学生说学了这几个自然段后的感受

　　六、教师总结

　　七、作业布置

　　１、有感情地朗读课文１～３自然段，预习４、５自然段，有不明白的做上记号。

　　２、仿写练习：

　　＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿；＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿；＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿。

　　３、选做题：

　　搜集有关时间的名言、警句、故事等。

　　【板书设计】

　　匆匆

　　一去不返

　　时间

　　来去匆匆

《桂花雨》第一课时教学设计3篇（扩展5）

——《麋鹿》第一课时教学设计3篇

《麋鹿》第一课时教学设计1

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

　　教学重点：

　　朗读课文，感知麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、同学们，*是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，你知道我国有哪些珍贵的野生动物吗?

　　学生交流

　　2、师：你们了解得真多，今天，老师要和大家一起去认识一种跟大熊猫齐名的珍稀动物--麋鹿。认读麋，知道是鹿的一种，出示麋鹿的图片。

　　3、今天我们就来学习一片详细介绍麋鹿的课文。

　　这是六年级的一篇课文，我们五年级同学有信心学好它

　　二、自读课文，感知内容。

　　出示自读要求：

　　1.A、选择自己喜欢的方式再读一遍课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词句反复来回地多读几遍。 B、思考一下本文是从哪些方面来介绍麋鹿的。

　　2.学生自读课文

　　三、初步感知，随文识字。

　　1、第一自然段

　　指名读，正音;或者提醒那个词读时需要注意。(悄无声息)

　　从课文第一小节写的是什么呢?(生活场景)麋鹿生活的环境可以用文中那些词来描述下。

　　2、指名读第二自然段：

　　指名生读，正音;注意“坐骑”的读音和姜字的写法

　　这一小节又告诉了我们什么呢?(外形)麋鹿的外形怎样?这样的外形让我们感觉这麋鹿怎样?交流，齐读外形。

　　3、指名读第三自然段：

　　指名生读。正音。读的时候，还有哪些词语要注意。“跋涉”“哺乳”相机理解。跋涉这个词是你是怎么理解的?

　　这一段中你又了解了些什么?从文中那句话了解到的，读给大家听听。

　　相机进行“沼泽”的理解

　　这一段告诉有关麋鹿方面的知识真多，其实这些都是与麋鹿的什么有关?

　　(生活习性)

　　课文中除了这一段外，还有没有其它自然段与麋鹿的生活习性有关

　　4、指名读第4自然段，理解“繁殖”

　　5、第5-7自然段学习。

　　找出时间的定性词，按时间指名学生读，相机纠正难读的字词和

　　随文对“颠沛流离”的理解。

　　四、整体回归，概括指导。

　　引导学生根据板书整体回归课文内容，并指名学生对课文进行概括。

　　教师进一步指导概括方法。

　　板书：麋鹿

　　外形奇特 生活习性 传奇经历

　　教学反思：

　　《麋鹿》以简洁的语言和丰富的内容，层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，叙述了它们经历磨难之后终于回归祖国的坎坷命运。本课文字简练，情感丰富“晨雾如轻纱般漂浮”“四不像”“当作姜子牙的坐骑”“失而复得的经历”，既丰富了文章的内容，又使学生兴趣倍增，在获得知识的同时受到美的熏陶和爱国主义教育。

　　《语文课程标准》向我们指出，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而《麋鹿》一课，文章内容理解起来比较简单，很适合孩子进行自主探究性学习。本节课我充分遵循学生学习的规律，在第一课时教学中以读为主导，灵活机智地引导学生随文识字，充分感知课文的内容，利用多种方法指导学生对词语的理解，体会词语在文中的表达的思想情感。尊重学生的学习需求，耐心引导组织学生读好难读的字词语，切实指导学生学习概括课文内容的方法，让语文第一课时教学更扎实有效。

　　课堂教学永远是门遗憾的艺术，在研讨中，让我清楚地明白了第一课时教学的教学模式还比较墨守成规，固守地按照逐段朗读方式来组织教学，学生的自主选择权和主体地位还没有真正得到体现，教学方法有待于多样化，教学机智和策略需进一步提高，让第一课时在扎实中精彩呈现。

《麋鹿》第一课时教学设计2

　　《麋鹿》第三课时

　　教学内容：

　　第三段和第一段。（传奇经历和大丰自然保护区中的麋鹿生活）

　　教学要求：

　　通过学习课文，让学生了解麋鹿的传奇经历，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　教学重点、难点：

　　让学生了解麋鹿的传奇经历，并学习讲解员介绍。

　　教学准备：

　　课前补充资料（关于麋鹿）。投影片。教学挂图。

　　教学过程：

　　一、学习第三段。

　　1、过渡：上节课我们了解了麋鹿的奇特外形和生活习性，麋鹿不仅有奇特的外形，还有一段传奇的经历呢。

　　（1）板书：传奇，齐读。

　　指名说说传奇的意思。（离奇，不同寻常或令人惊叹）

　　（2）麋鹿有哪些不同寻常的经历呢？自读课文。出示投影：

　　要求：1默读课文，划出有关句子，并写上自己的感受（可以是一个词或一句话，并在后面加上惊叹号）

　　2读自己找到的句子，练习朗读，读出自己的体会。

　　（3）讨论交流，指导朗读。

　　第一、3000多年前我国就有麋鹿，而在汉代以后竟销声匿迹了。

　　相机板书：3000多年、汉代后、销声匿迹

　　指导朗读：你的感受是什么？哪个词最有神秘色彩？（销声匿迹），指导理解这个词（隐藏起来，神秘失踪）对麋鹿的销声匿迹我们感到怎样？（神秘、惋惜之类），怎样读出这种体会，自读后指读。

　　小结过渡：这是传奇经历之一，还有之二、之三吗？

　　第二，1865年在北京出现，1900年被八国联军掠夺，麋鹿在国内又一次匿迹。

　　相机板书：1865出现、1900国内绝迹

　　（出示投影）指导朗读：侵略者干了哪些勾当？（盗、杀、抢），当你读到有的被杀戮，有的被装上西去的轮船，你仿佛看到了什么？指名说话。（出示挂图）是啊，这么温驯、柔弱的麋鹿竟也逃不过侵略者的魔掌，作为*人的你读到这段话，你心情怎样？（痛心、气愤等）怎样读出你的感受？自读后重点名读。重点词体会：盗、惨遭厄运、杀戮、几乎绝迹等。让我们记住麋鹿这段血迹斑斑的经历，记住这段中华民族的屈辱的历史。齐读这一部分。

　　小结过渡：这是传奇之二，还有吗？

　　第三，麋鹿在异国他乡漂泊、繁衍，到1986年，才返回故乡。

　　相机板书：1986回归（出示投影：从此茁壮成长）

　　在海外的生活书上用了什么词语。指读后齐读：漂泊不定、颠沛流离。联系前文，哪些地方写的是麋鹿的漂泊不定、颠沛流离的？指名读。作为*特有的珍稀动物，麋鹿流落国外近大半个世纪，在新*的努力下，麋鹿结束了在海外漂泊不定，颠沛流离的生活，终于回归祖国、回归自然。读了这一部分，作为新*的少年，你觉得怎样？自己读一读，读出自己的这种感受。（自豪、欣慰等）指读。

　　（4）旧*贫穷落后，任人欺凌，以致麋鹿在海外漂泊不定，颠沛流离，在新*国家富强了，经过努力，麋鹿也返回故土，看着这位海外归来的游子，想着他们坎坷的经历，你想说些什么？

　　（对照挂图说话）

　　（一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，是祖国更加强大、繁荣。）评价：说得真好。齐读这一句。

　　2、练习讲解麋鹿的传奇经历。

　　指导：上节课同学们学习讲解员介绍了麋鹿的外形特点和生活习性，不但课本上有的讲得很精彩，还结合了自己搜集的或老师分发的资料。可一个优秀的讲解员不仅会指着麋鹿介绍外形和生活习性，还要能讲出它的昨天、今天和明天。和上节课一样，请同学们对照板书，结合课本和补充资料，自己先练一练。

　　再讲给同桌听，请同桌指导一二。

　　指名讲传奇经历。（1-2人）适当鼓励，评议。

　　二、精读训练第一段

　　刚才这几位同学的讲解非常精彩。是啊，今天，这群珍异动物正在祖国土地上繁衍后代，茁壮成长。下面我们就到大丰麋鹿自然保护区在看一看。

　　要求：自由读第一段，你觉得麋鹿回归故土、回归自然后的生活怎样？从什么地方可以看出？

　　指名说后重点理解为什么是理想场所（广阔的土地、气候温和、林茂草丰等），对照挂图，说说：这里真可称得上麋鹿生活的

　　（天堂、乐园、家等）

　　我们真的为麋鹿回归祖国、回归自然获得新生感到高兴，让我们齐读第一段。

　　三、写话。

　　今天我们学习了《麋鹿》这篇课文，了解了麋鹿昨天、今天和明天，对这种珍异的动物产生了非常亲切的感觉。（出示投影）现在北京2008年奥运会正在挑选吉祥物，有人就提议用麋鹿，你能帮麋鹿写一份推荐材料吗？写出你的理由。师范说美猴王被推荐的理由。

　　开头：尊敬的北京奥委会，我建议用麋鹿做北京奥运的吉祥物，

　　学生写话，师巡视指导。指名读自己写的话，师生评议。（或课后完成）

　　板书：

　　11、麋鹿

　　3000多年、汉代后、销声匿迹

　　传奇经历

　　1865出现、1900绝迹

　　1986回归

《麋鹿》第一课时教学设计3

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、学习本课23个生词，其中16个只识不写，学习多音字“悄”，理解“回归自然”、“绝迹”、“漂泊”等词语的意思。

　　3、抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。

　　4、让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　教学重点：课文的第二、三段为教学重点。

　　教学准备：

　　1、查找有关麋鹿的资料。

　　2、相关图片和文字投影。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学习本课23个生词，其中16个只识不写，学习多音字“悄”，理解“回归自然”、“绝迹”、“漂泊”等词语的意思。

　　3、学习课文第一小节。

　　教学过程：

　　一：导入。

　　出示图，交流自己了解的麋鹿。

　　板书11 麋鹿

　　二：自学课文。

　　1、读准生字的字音，认清字形，边读边想，读懂主要词语。

　　2、读懂每一个自然段的意思，想想作者介绍了麋鹿的哪几个方面。

　　3、用一句话或一段话介绍麋鹿。

　　4、交流。（1）生字词的音形。（2）交流读书情况，纠音。（3）回答上面的问题。

　　5、可根据问题分分段。

　　三：学习第一段。

　　读这一小节，你看到了什么，指导朗读。

　　结合看图，了解这里是麋鹿生活的理想场所。

　　四：作业。

　　1、抄写生字词。

　　2、继续朗读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、指导朗读课文。

　　2、抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。

　　3、让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　教学过程：

　　一：复习。

　　1、听写词语。

　　2、说说课文主要从哪几方面介绍麋鹿的。板书外形生活习性传奇的经历

　　二：学习课文的重点段。

　　1、自读二、三自然段，说说麋鹿的外形。

　　2、出示图，生介绍麋鹿的外形。

　　3、读第四自然段，告诉我们什么，从而知道了什么。

　　4、小组合作学习麋鹿的传奇经历。

　　5、汇报。

　　三：作业。

　　1、加偏旁组新字，组词。

　　参（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）旁、列、肖。

　　2、在“气候温和”、“林茂草丰”、“广阔”、“茁壮成长”。这五个词语中任选三个词语写一段话。

　　3、收集国家级保护动物的资料并开展活动。

《桂花雨》第一课时教学设计3篇（扩展6）

——《恐龙》第一课时教学设计3篇

《恐龙》第一课时教学设计1

　　一、设计思想：

　　本文是一篇知识性短文，作者紧扣文章题目，按顺序分别介绍了恐龙的种类、形态和生活习性，表达了作者对已经神秘消失了的恐龙的喜爱之情。本篇课文是说明文，作者通过打比方、作比较、列数据等说明方法对恐龙进行了描述。笔者在课堂教学中创设了轻松愉悦的学习氛围，并以“雷龙”为例，采用表格式作业设计和“我当画家，画一画。”、“我当解说员，说一说。”以及“课外延伸，汇展板。”等环节，使生活在6500万年以前的恐龙，一下子活灵活现地出现在小读者面前，使他们如见其形，如闻其声，拉近了恐龙与小读者之间的距离。激发了孩子们认识恐龙，研究恐龙的欲望。

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、了解恐龙的类型及外形特点。初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法。

　　三、教学重点：

　　1、认识本课16个生字，会写10个生字。

　　2、朗读课文，抓住重点词句了解恐龙的类型及外形特点。

　　四、教学难点：

　　体会用作比较、打比方、列数据等方法来说明的好处，并争取掌握这些方法。

　　五、教学准备：

　　课件、恐龙玩具模型

　　六、教学过程：

　　(一)、自读课文，划一划。

　　1、 要求：

　　(1) 用自己喜欢的方式读课文，不理解的词可以联系上下文或查字典理解。

　　(2) 把课文读正确，读通顺，说说课文着重介绍了恐龙的什么。

　　1、 检查初读情况

　　(1) 检查生字读音，相机正音。

　　(2) 学生试着用“课文先写了…… 再写了…… 然后写了…… 最后写了…… ”的句式说说课文的主要内容。

　　2、 再读课文

　　(1) 默读课文二、三、四自然段，想想这几段介绍了哪几种恐龙及其亲戚，请用横线划出它们的名称。

　　(2) 这几种恐龙及其亲戚各有什么特点?请在文中插图上写出各自的名称。

　　(3) 同桌说说为什么给恐龙及其亲戚起名为“雷龙、梁龙、剑龙……?”

　　3、 自由读、划。

　　4、 课堂交流。

　　(1) 以“雷龙”为例，引导学生学习探究其形态特点及说明方法。

　　(2) 出示下表，小组学习，填一填。

种类	形态特点	说明方法
雷龙	庞然大物，身体比六头大象还要重，发出轰响	作比较、打比方
梁龙
剑龙
三角龙
鱼龙
翼龙
霸王龙

　　(3)、小组内学习，完成表格。

　　(4)、课堂交流，每组请一名代表说说形态特点及说明方法。

　　(二)、我当画家，画一画。

　　1、 请大家画出自己喜欢的恐龙，并对同桌说说它的形态特点。

　　2、教师巡视时相机请七位同学上黑板画出书中的七种恐龙。

　　3、 学生针对画出的七种恐龙评一评，改一改。

　　(三)、我当解说员，说一说。

　　1、(投影片)出示关键的词语作为复述的“路标”。

　　恐龙的"生活年代—— 恐龙的种类 ——恐龙的亲戚—— 恐龙的食物—— 恐龙的繁殖 ——恐龙的消失

　　2、 请三位同学当解说员，给“游客”介绍。

　　3、学生对解说员给予评价，评出最佳解说员。

　　(四)、课外延伸，做手抄报。

　　布置孩子们收集关于恐龙的图片、模型以及文字资料等制作手抄报。

《桂花雨》第一课时教学设计3篇（扩展7）

——《画风》第一课时教学设计3篇

《画风》第一课时教学设计1

　　教材简介：

　　《画风》一课讲述了宋涛、陈丹、赵小艺三个小朋友在画画时，宋涛提出画风的想法，在赵小艺的启发下，他们互相激励，用不同的方法描绘出了风的样子。

　　通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要开动脑筋，善于合作，敢于创新。

　　本文对话较多，适合学生分角色朗读。

　　教学目标：

　　1、会认七个生字和与生字有关的词语。会写六个生字。

　　2、正确流利的朗读课文，分角色朗读，领会文中小朋友的创意。

　　3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋，想办法。

　　教学重点：

　　培养学生细心观察的习惯和勇于创新的意识。

　　教学准备：

　　课件、学生画一幅画

　　教学过程：

　　一、激趣导入，巧设悬念

　　1、孩子们，你们喜欢画画吗？请把你课前画的一幅画拿出来，我们一同欣赏，好吗？

　　瞧，这朵花真美，你怎么没把香味画上？这只小鸟一定叫得很动听，你怎么忘了把声音画出来？

　　学生质疑：声音、气味看不见怎么画？

　　看得见，摸得着的.东西能画，看不见，摸不着的东西能不能画呢？今天老师就给你们带来了几位会画风的小伙伴。

　　2、板书课题，齐读课题

　　看了这个题目，你有什么问题吗？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自主识字，借助拼音，读准字音，读通句子，不懂的问题与伙伴共同研究解决。

　　2、检查自学情况

　　（1）电脑出示生字，学生开火车式认读。

　　（2）电脑出示生词，指名读。

　　（3）游戏《找宝》，学生一人读字音，其他人从字卡中迅速找出生字。

　　3、这些字真调皮，它们又都跑到课文里去了，请你再读一读课文，说一说你读懂了什么？

　　设计意图：这样的设计使学生从整体上感知课文内容，教学中采用学生自主合作学习的方式，围绕字的音、形、意进行巩固练习

　　加深学生对生字的认识，训练和提高学生的识字能力，培养学生主动学习的习惯和独立阅读能力。

　　三、抓住重点，精读课文

　　过渡：三个小伙伴正画得起劲，这时，宋涛提出了一个问题：“谁能画风？”他们是怎样画风的呢？经过动脑思考，他们都想出了自己的办法。

　　1、你喜欢谁画的风？选你喜欢的小朋友仔细读一读。

　　设计意图：这一环节的设计，，把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，让他们选择自己喜欢的段落进行朗读

　　提高孩子们的阅读积极性，使学生拥有更多的学习空间。

　　2、小组讨论、交流后汇报

　　（1）课件演示图画：飘动的红旗

　　赵小艺在飘动的红旗上画出了风，此时她的心情怎样？请你带着这样的心情读一读写赵小艺的句子吧！

　　（2）宋涛看到赵小艺的画，恍然大悟，因为他看到了风，陈丹也会画风了，他们的心情又是什么样的呢？请你高兴地读一读写宋涛和陈丹的句子吧！

　　课件分别演示：弯弯的小树、斜斜的雨丝、转动的风车

　　设计意图：这一环节以读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹在赵小艺的启发下

　　也学会了画风的过程，认识了风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创造。

　　四、分角色朗读，锤炼语言

　　1、小组合作，练习分角色朗读2—8自然段。

　　2、指一组较好的在全班表演，其他同学从人物的语言、神态等方面评价，教师适机点拨。

　　设计意图：在分角色朗读中，学生的多种感官参与学习，对课文内容理解更深，课堂的气氛更活跃。

　　五、动手实践，拓展思维

　　赵小艺、陈丹、宋涛三个小伙伴把摸不到、看不着的风画成了美丽的图画，那么你们会画风了吗？说一说，画一画，比一比，看谁最聪明？

　　1、说一说，你想怎样画风？

　　2、画一画，把说的内容画出来。

　　3、比一比，谁画的风最美？开办一次小画展。

　　设计意图：设计这一环节，激起学生的学习热情，开拓了学生的创新意识，同时也体验了成功的喜悦，培养学生的动手能力和语言表达能力。是手脑活动的完美结合。

　　六、小结：

　　孩子们，你们画的风是那么美，你们与文中的三个小伙伴一样聪明，他们也和你们一样越画越起劲

　　说着、画着，这时忽然来了一阵风，结果怎么样了呢？我们下节课再学习。

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