学前教育-幼儿园男性教师对幼儿性别意识发展影响
时间：2021-11-04 14:16:36 来源：网友投稿
I 摘
要
幼儿园班级教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。3-6 岁是幼儿性别意识发展的重要阶段，在这一时期引导幼儿进行健康的性别角色建立对幼儿的终身发展具有重要意义。本研究将针对男性教师提出促进幼儿性别教育的建议。
本研究共四章。第一章为绪论，讲述了进行本次研究的缘起和意义，界定了相关概念，还对相关文献进行了综述。
第二章为研究设计，通过问卷对临汾市部分幼儿家长进行调查，了解男性教师对幼儿性别意识发展影响。
第三章论述在现实生活中男性教师开展性别教育活动所存在的问题，并分析造成这种现状的原因。
第四章针对第三章男性教师开展幼儿性别教育存在的问题，为促进男性教师对幼儿性别意识发展起到有利作用的建议。
关键词：
男性教师；性别意识；性别教育
II
Abstract Kindergarten class education is an important part of basic education, which is the foundation stage of school education and lifelong education in China. 3-6 years old is an important stage in the development of children"s gender awareness. This study will put forward some Suggestions for male teachers to promote gender education in early childhood.
This study consists of four chapters. The first chapter is the introduction, which describes the origin and significance of this research, defines relevant concepts, and summarizes relevant literature.
The second chapter is a research design, which investigates some parents of children in linfen city through questionnaires to understand the influence of male teachers on the development of children"s gender awareness.
The third chapter discusses the problems existing in male teachers" gender education activities in real life and analyzes the reasons for the current situation.
The fourth chapter aims at the problems existing in the development of gender education of children by male teachers in chapter three, and proposes Suggestions to promote the beneficial role of male teachers in the development of gender awareness of children. Key words ：
Male teachers;Gender consciousness;Gender Education
III 目
录
摘要 ................................................................. I Abstract ............................................................ II 绪论 ................................................................. 1 （一）研究缘起 ....................................................... 1 （二）概念界定 ....................................................... 1 1.性别恒常性 ......................................................... 1 2.性别角色（Gender role）
............................................ 2 3.幼儿园男性专任教师 ................................................. 2 （三）研究目的 ....................................................... 2 （四）研究意义 ....................................................... 2 （五）文献综述 ....................................................... 3 1.关于幼儿性别教育、性别角色的相关研究综述 ........................... 3 2.关于幼儿园男教师对幼儿性别意识发展的影响研究的综述 ................. 4 3.现有研究的不足 ..................................................... 4 一、研究设计 ......................................................... 4 （一）研究目标 ....................................................... 4 （二）研究内容 ....................................................... 5 （三）研究方法 ....................................................... 5 （四）研究工具 ....................................................... 5 （五）研究创新点 ..................................................... 6 （六）男性教师对幼儿性别意识发展影响现状分 析 ......................... 6 1.女性承担主要教育角色 ............................................... 6 2.男性教师参与教育有利于幼儿性别意识的发展 ........................... 6 3.男性教师稀缺 ....................................................... 8 二、男性教师开展幼儿性别教育存在的问题及原因分析 ..................... 8 （一）缺乏性别教育活动条件 ........................................... 8 （二）忽视、片面化理解性别教育 ....................................... 8 （三）性别教育的组织实施不合理 ....................................... 9 三、促进男性教师对幼儿性别意识发展起到有利作用的建议 ................. 9 （一）创造进行性别教育活动的条件 ..................................... 9 1.吸引男教师从事幼儿教育工作 ......................................... 9 2.合理分配男教师工作内容 ............................................ 10 （二）
鼓励幼儿教师了解、学习科学的性别教育 ......................... 11 （三）
多途径组织实施性别教育活动 ................................... 11 结语 ................................................................ 12 致谢 ................................................................ 13 参考文献 ............................................................ 14 附录一 .............................................................. 15
1 绪
论 （一）研究缘起
性别作为最基本的社会分类而受到人们的关注。当胚胎还在孕育的时候，人们就已经开始关注胎儿的性别。性别作为人一生中被贴上的“第一张标签”，影响着人类活动的各个方面。从古至今，人类围绕性别始终存在着许许多多神秘而又热烈的话题，直至现在，这些话题仍被我们研究、探索。幼儿时期是性别角色意识发生、发展以及培养的第一个关键时期，在这个时期能否对幼儿进行正确的性别角色意识和行为的培养，直接影响着幼儿社会化进程的顺利进行[1] 。近些年来频频出现的“中性女生”、“女装爱好者”等性别角色混乱的情况，引起了人们对性别角色的高度关注，性别教育在生活中的重要性也日益凸显，越来越多的学者将研究的目光放到了性别教育上。因此，在幼儿期对幼儿进行科学的性别教育，引导幼儿性别意识趋于更理想的模式是非常重要的。
（二）概念界定
1.性别恒常性 把性别恒常性定义为“对性别基于生物特性的永久特征的认识，它不依赖于事物的表面特征，不会随着人的发式、衣着、活动的变化而变化”[2] 。Slaby 和 Frey二人在 Kohlberg 的定义基础上，进一步具体化，将性别恒常性的发展分为三个阶段：性别认同、性别稳定和性别一致。性别认同是指个体对自身性别与性别所具有含义的了解和接受程度，这是性别恒常性的初级水平，也就是个体能将男女区分开来，并且知道自己应该归于哪一类别；性别稳定是指个体认识到性别是不变的，并且这种认识已经稳定下来，一般来说，3～4 岁的幼儿已经具备了清楚认识到性别是不会变化的这种能力；性别一致是指不凭借事物的表面特征（如头发、服饰等），而对性别的生物属性发生变化[3] 。
本研究将从性别认同、性别稳定、性别一致三个
[1]
林崇德.中国独生子女教育百科[M].杭州:浙江人民出版社,1999:511. [2]
马川等.性别同一性的形成及研究角度发展[J].心理科学,2007,2:474-477 .
[3]
Slaby R G, Frey K S.Development of gender constancy and selective attention to sam e-sex models Child Development, 1975, 46: 848 ~ 856.
2 步骤来研究幼儿性别角色发展中性别恒常性的情况。
2.性别角色（Gender role）
朱智贤认为，性别角色是指社会按照人的性别而分配给人的社会行为模式[1] 。张文新认为，性别角色乃是社会规范和他人期望对男女两性的行为模式的要求[2] 。Kazdin
AE.编纂的《心理学百科全书》定义性别角色为：性别角色是由一定的文化所认定的适合于男性和女性的行为系统，同时还包括那些被看作是构成男性和女性的态度和情感[3] 。Kazdin
AE.的《心理学百科全书》较为完整的叙述了了性别角色的含义。3-6 岁的孩子正处在性别意识发展的阶段，他们的性别角色意识还没有定型，用性别角色来描述幼儿的性别角色发展太过于绝对化，与生活中他们真实的发展情况不相符合，所以这里不用性别角色来描述，而是用性别角色倾向来描述。性别角色倾向是指孩子向着社会文化所认同的适合男性和女性的行为方式、态度和情感系统方向发展的趋势，这是一个动态的、不断变化的过程，不是一个结果[4] 。
3.幼儿园男性专任教师 专任教师指的是指参加国家教师资格证考试并成功取得教师资格证，从事教学的专业人员。本研究中的男性教师指的是从事幼儿教育工作的专业人员。
（三）研究目的 通过文献法总结、综述 3-6 岁幼儿性别意识发展的基本情况以及性别教育的现状；通过问卷法调查幼儿园及幼儿家长对待性别教育的态度以及对幼儿园男性教师的期盼或认可度，探讨幼儿园男性教师对幼儿性别意识（主要包括性别恒常性、性别角色认同）发展的所能产生的影响。
（四）研究意义
幼儿时期是性别角色意识发生、发展以及培养的第一个关键时期，在这个期间
[1]
朱智贤.心理学大词典[M].北京:北京师范大学出版社,1989. [2]
张文新.儿童社会性发展[M].北京:北京师范大学出版社,1998:435. [3]
Kazdin A E. Encyclopedia of Psychology[M].New York:Oxford University Press,2000.430-457. [4]
邓亚玲.3-6 岁幼儿性别平等意识的发展及对性别角色倾向的影响[D].重庆,2016：16.
3 儿童性别角色意识和性别行为的培养是否得当，将直接影响儿童社会化的顺利进行。但是 1949 年后的一段时间里，我国的性别教育长时间被忽视的缘由首先在于经济的落后，建国初期我们将工作的重心放在经济建设上，教育自然以能促进经济建设的内容为主。其次，自 1949 年新中国成立，男女平等就被确立为我国的基本国策，这一国策在教育领域落实的结果就是我国男女两性所享有的教育几乎没有任何制度差异 [1] 。
因此，从二十世纪五十年代末到八十年代，我国极少出现有关于性别教育的研究和探索。但是从二十世纪八十年代以后，性别教育逐渐被学者们重视起来，越来越多的学者投身于性别教育的研究和实践当中。
（五）文献综述
1.关于幼儿性别教育、性别角色的相关研究综述 利用中国知网、维普、国家哲学社会科学文献中心等网站以关键词“幼儿、性别教育”搜索 2010 年至今的文章，不足 10 篇，以关键词“幼儿、性别”搜索 2010年至今的文章不足 50 篇，从以上数据说明我国目前对幼儿性别教育领域的研究还有待加强完善。
通过对相关文献的整理，发现近年来学者们所提倡的科学的性别模式是“双性化”性别模式，理想的性别教育模式也提倡“双性化”性别教育模式，即“针对两性的差异特点，采取适当的教育手段，促使两性向着更加理想的性别模式发展”[2] 。
2004 年，我国学者选择年龄在 24～60 月龄的城市儿童 315 名调查儿童对自己性别的判断情况，其中男童 155 名（49.2%），女童 160 名（50.79%）。年龄分布：24～36 月龄 104 人，36～48 月龄 107 人，48～60 月龄 104 人。得出结论为 24～36月 7 名（6.73%），36～48 月 85 名（79.44%），48～60 月 98 名（94.23%），共计 190 名幼儿可以正确认识自己的性别（其中男性幼儿 80 名，女性幼儿 104 名）[3] 。
我国研究者调查了自 1998 年至 2007 年间我国青少年性别角色取向的倾向发现，我国青少年性别角色取向的发展与传统的理想性别角色模式相背离，男性的男性化性别取向和女性的女性化性别取向大大减弱，向未分化性别取向偏移，而不是
[1]
周小李.社会性别视角下的教育传统及其超越[D].湖北:华中师范大学,2008. [2]
刘秀丽.论科学的性别教育[J]. 教育研究, 2013(10):129-135.
[3]
石玲.儿童性别认同状况调查[J].中国性科学,2005:37.
4 向当下理想的双性化性别取向模式发展[1] 。
2.关于幼儿园男教师对幼儿性别意识发展的影响研究的综述
研究者通过中国知网、维普、国家哲学社会科学文献中心等网站以关键词“幼儿、男性教师”“学前、男老师”等关键词进行检索，所检索到 2010 年至今的文献不足 30 篇，关于男性教师对于幼儿性别意识发展影响的研究少之又少。
但是在有关幼儿性别教育的文献里，研究者们大多会提到引进男性教师对幼儿性别意识发展有积极影响，具体观点如下：
男性教师自身的勇敢、果断等男性所具有的特性可以为幼儿双性化性别模型形成提供模仿对象。
男性教师进入幼儿园可为男幼儿提供模仿榜样，避免男幼儿在女性占大多数的幼儿园变得“阴柔”“缺乏男子气概”。
现代家庭中“父亲缺位”现象普遍，在幼儿园男性教师充当家庭中“爸爸”的角色，一定程度上可以弥补家庭教育中“父亲缺位”带来的影响，为幼儿提供“爸爸”社会角色所应承担的教育和榜样示范。
3.现有研究的不足 在目前有关性别意识的相关研究中，以成人为研究对象的研究占大多数，以幼儿为研究对象的研究正在引起人们的重视，但是我国大部分研究直接采用国外的研究方法，采用的问卷也大多直接引用国外研究者的成果，很少有结合我国国情的研究。而且目前针对幼儿园男性教师对幼儿性别意识发展的研究领域呈现较为空白的状态，本研究以促进幼儿性别教育为目的，探索、论述幼儿园男性教师对幼儿性别意识发展的作用，为更好的发挥男性教师在幼儿性别教育中的作用提出建议，丰富幼儿性别教育的相关理论。
一、研究设计 （一）研究目标 本研究通过发放问卷、进行访谈等形式调查男性教育工作者对 3-6 岁幼儿性别意识发展的影响，以此为基础为幼儿家长及老师提出促进幼儿性别意识发展的建议
[1]
刘电芝.转型期我国青少年性别角色取向的偏移与引领研究[J].西南大学学报,2009,35(6).
5 和对策。具体如下：
（1）幼儿家长对男性教师有关幼儿性别意识发展的看法。
（2）幼儿性别意识发展的现状及存在问题。
（3）幼儿性别意识发展现状的影响因素分析。
（4）促进幼儿性别意识发展的对策及建议。
（二）研究内容 研究的主要内容为 3-6 岁幼儿性别意识（主要包括性别恒常性、性别角色认同）发展的基本情况、性别教育的现状、幼儿园及幼儿家长对性别教育的态度研究，幼儿园男性教育工作者对 3-6 岁幼儿性别意识（主要包括性别恒常性、性别角色认同）发展的影响。通过以上研究的内容，分析讨论，获得研究成果，并针对性别教育中存在的问题提出建议。
（三）研究方法 （1）文献法：通过文献搜集，摘录信息，文献分析三个环节进行。在选定课题方向后，根据“幼儿”“性别”“幼儿园男教师”等关键词在我国权威文献网站进行检索，充分阅读有关文献，丰富了笔者相关领域知识，也充分整合了国内外幼儿性别教育、性别意识发展等的内容，了解我国性别教育的现状，为本次研究提供参考。
（2）问卷调查法：问卷调查法是一种通过书面提出问题，选取调查对象进行填写、进而收集想要获取的资料的研究方法，具有调查面广、搜集资料省力、耗时较短、简洁易行等多个优点。本次研究通过设计调查问卷，有目的、有计划、有系统的调查幼儿园及家长对幼儿性别教育的态度以及他们对幼儿园男性教师的认可度及期盼度，得到客观、量化的数据以指导今后的教育实践活动。
（四）研究工具 本次研究采用的工具为自编的《有关男性教师对幼儿性别意识影响问卷调查》问卷。该问卷采取匿名方式，选项并没有对错之分，家长只需要根据自己和幼儿在生活中的真实环境和真实感受进行填写。基本信息共涉及 6 个题目，用以调查家庭中主要教育承担者的性别，问卷的主体部分涉及 14 个题目，调查了家长对幼儿园
6 开展性别教育课程的认可程度和期盼度，对男性教师参与幼儿性别教育的认可度和期盼度。
（五）研究创新点 与一些国家相比，我国幼儿园男性教师的数量、质量情况都不甚乐观，对幼儿园男性教师的研究也不够。本研究将探讨男性教师对幼儿性别意识发展的影响，为促进幼儿性别教育发展提出建议。
（六）男性教师对幼儿性别意识发展影响现状分析 笔者通过随机对临汾市幼儿家长发放问卷《有关男性教师对幼儿性别意识影响问卷调查》，发放问卷数量 150 份，收回问卷数量 138 份，回收率 92%，筛选有效问卷数量 120 份，有效率为 86.96%。
1.女性承担主要教育角色 据表 2-1，在家庭中女性承担着主要的教育角色，而男性在家庭中承担主要教育者角色的比例大大小于女性，这与千百年来，我国女性在家庭中扮演“相夫教子”角色不可分割。在传统的家庭环境中，男性更多承担出卖劳力，养家糊口的责任，教育下一代的任务就落在了较为细心的女性身上。幼儿园中承担主要教育角色的也是女性，因为在大众眼中，幼儿园教师需要更多的耐心，更加细心，女性的气质特点更适合这一职位。
表 2-1
家长的人口学统计
填表人与儿童关系 家庭教育主要承担者 父亲 10 8 母亲 85 90 爷爷外公 19 14 奶奶外婆 6 18 其他 0 0
2.男性教师参与教育有利于幼儿性别意识的发展
7 通过表 2-2 笔者发现，大部分家长对于幼儿园、男性教师的工作呈积极、信任状态。其中外向型的家长在对待有关幼儿性别教育方面的态度比较积极，同时，外向型的家长对幼儿园、男性教师的信任程度明显高于内向型的家长。
通过问卷可以得出，极少数的幼儿班级上有男性教师任教，幼儿园教育教学的主要承担者为女性，这与在家庭教育中主要教育承担者的性别角色一致。有学者认为，幼儿在整个成长过程中，男性参与教育较少是导致男性幼儿“阳刚气”缺少的重要因素。
大部分家长人认为，男性教育工作者能够像女性教育工作者一样很好的照顾幼儿，同时他们认为男性教育工作者参与幼儿教育能够有效促进幼儿的性别意识发展。在代替父亲角色方面，16.7%的家长完全不同意该观点，但有 57.5%的家长对该观点呈完全同意态度，由此可分析出幼儿家长认为男性教育工作者在一定程度上可以弥补“父亲缺位”现象所带来的家庭教育中的不足。
95%的家长赞同幼儿园开展性别教育活动，将性别教育渗透在幼儿教育的各个方面；92.5%的家长觉得幼儿园的性别教育活动能够对幼儿起到作用，有利于幼儿性别意识的发展。
表 2-2
有关男性教师对幼儿性别意识影响调查的基本情况
完全不同意 比较不同意 不确定 比较同意 完全同意 1 0 5 0 2 113 2 0 0 5 4 111 3 119 0 0 0 1 4 0 0 5 0 115 5 0 15 0 3 102 6 0 0 5 2 113 7 0 0 3 3 114 8 0 0 0 0 120 9 0 12 80 8 20 10 0 1 0 0 119 11 0 0 1 1 118 12 20 3 20 8 69 13 0 0 3 3 114 男性教师参与到幼儿的一日生活当中，可以为幼儿提供男性的榜样，幼儿通过模仿男性教师的言行，获得具有男性特质的性格特质。就目前幼儿园内女性教师占大多数的局面来讲，可能会造成幼儿女性化特质较高，不利于幼儿性别角色的健康发展，男性教师的参与更有利于进行目前我们所认为的科学的性别教育，即双性化
8 性别教育。
3.男性教师稀缺 绝大多数的家长在学前阶段未曾有过男性教师任教，这是部分家长否定男性教师教养幼儿能力的主要原因。在我国幼儿教育领域基本上还是女性统一天下的局面，无论是在幼儿园或者是早教中心等机构，教职员工大多是女性，参与到幼儿教育中的男性屈指可数。反观一些发达国家，他们鼓励、支持男性参与到幼儿教育中，男性教育者的数量、质量相比我国来讲都会好很多。
二、男性教师开展幼儿性别教育存在的问题及原因分析 （一）缺乏性别教育活动条件 根据中华人民共和国教育部网站 2018 年《幼儿园教职工数》显示，我国学前教育总职工 4192850 人，女性职工 3862781 人，男性职工 330069 人，专职职工2432138 人，女性专职职工 2378291 人，男性专职职工 53847 人，男性专职职工数仅占我国学前教育总职工数的 1.28%。在我国学前教育机构师资队伍中，男性占比十分有限。
相关调查显示，男性教师在幼儿园中多扮演体育老师的角色，承担组织户外体育活动的职责，幼儿仅在户外体育活动的时候可以与男性教师互动，男性教师并未真正进入到幼儿的一日生活当中。
据了解，有相当多的幼儿园活动安排有小学化倾向，活动内容也以幼儿能够接受更多的知识为主，注重知识灌输，忽视了幼儿身心的健康发展。同时，从某种程度上来说，大部分幼儿园老师自身对性别教育的了解不够，缺乏科学的性别教育知识，没有能力开展性别教育活动。
综上所述，受男性教师数量、所承担职能角色以及教师素质等的限制，男性教师开展性别教育活动条件有限。
（二）忽视、片面化理解性别教育 《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
9 一些家长认为幼儿园就是托儿所，仅仅是自己上班没人照看孩子时能保证孩子安全的场所，幼儿园的课程、活动对孩子的影响不大，孩子在幼儿园阶段学到的东西微乎其微，甚至一些老师也把自己当作“看孩子”的。还有一些家长认为在幼儿园就应该学习知识，为将来的小学学习做预备工作，将孩子送入“升学率”高的“小学化幼儿园”，通过说教等方式向幼儿灌输知识，违背幼儿身心发展规律。老师、家长忽视性别教育，就会导致幼儿在性别意识发展的黄金期缺乏正确引导，性别意识发展缓慢或者错误发展。
教师本身存在着性别刻板印象，并将这种性别刻板印象带入到教育活动中。性别刻板印象是指人们对男性和女性在行为、个性特征等方面予以的归纳、概括和总结，它直接会影响到男性和女性的知觉、归因、动机、行为以及不同职业的选择 [1] 。从前，成人总会引导幼儿按照他们所期待的、既定的性别角色发展。男幼儿总是被鼓励去操作一些与技术活动、机械操作有关的游戏，如：乐高积木；而女孩子总是被鼓励去玩耍一些安静的游戏，如：串珠子、编花绳。这与我们现在所提倡的双性化人格发展不符。
（三）性别教育的组织实施不合理 在日常的性别教育活动中，通常是以幼儿教师的口头讲述为主，忽略了幼儿身心发展规律，未做到以幼儿为主体，过程枯燥无味不能吸引幼儿的注意力，也无法真正达到性别教育的目的。以 L 市某幼儿园性别教育活动为例，该幼儿园性别教育活动为小、中、大班共同阅读绘本《男孩女孩不一样》，该类型活动忽视了幼儿性别意识发展的阶段性，组织缺乏合理性。
三、促进男性教师对幼儿性别意识发展起到有利作用的建议 （一）创造进行性别教育活动的条件 1.吸引男教师从事幼儿教育工作 目前，学前教育教师地位、待遇较低是导致学前教育专业男性较少的一个重要因素。在我国民众的观念里，男性要养家糊口，承担家庭开支，而我国学前教育从
[1]
马锦华.性别刻板印象与性别教育[J].教育评论,2000(6).
10 业者的工资普遍不能满足这个要求，有很多男性从事一两年学前教育工作后因工资待遇等问题选择离职。同时，在我国大众的观念里，教师是女性化的职业，幼儿园教师就是“看孩子”的，因此很多人瞧不起幼儿园教师，学前教育教师地位普遍低下，工作是权力和地位的象征，许多人因为面子问题而不选择教师这个工作。因此从国家层面出发，制定相关政策，提升学前教育教师的地位、待遇，增强教师的安全感，能够有效吸引一部分男性从事学前教育工作，从而起到改变幼儿园教师结构，促进男性教师对幼儿性别意识发展起到有利的作用。
幼儿师范学校、高校中学前教育系等培养幼儿教师人才的团体，可以挑选有意向而且又适合从事教育工作的男性，给予一些分配工作、帮助落户等的好处，吸引男生选择并从事学前教育工作。
目前，我国学前教育的人才培养以女性为主体，课程设置、活动安排有明显的女性特色，缺少针对男性学前教育学生的培养方案。因此，抓住男性学前教育学生的特点和优势，创新出更好的学生培养方案和开展针对性的培养，才能够更好的利用男性自身的优点去进行学前教育工作。
我们还要增强学生的职业认同。所谓“职业认同”，是指一个人对自身所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣[1] 。从古至今，老师都是极其受人尊重的，因为他们在人类历史中担任着传道授业解惑的重任，他们通过自己的努力，将知识和爱一代代传递，他们是人类文明进步史上不可缺少的一类人。教师对人类命运的发展有着极其重要的作用，因此，我们更要维护好教师的良好形象，使学生认识到教师这个行业的光辉。增强学生的职业认同感能够有效避免学生在就业时的迷茫不自信，鼓励学生选择学前教育工作，热爱学前教育工作。
2.合理分配男教师工作内容 要对男教师充满信心，相信男教师的工作能力，真正让男教师融入到幼儿的一日生活当中，与女性幼儿教师一样正常参与教学活动，增加男性教师与幼儿的接触机会，让男性教师感受到自己也是幼儿园的“主角”，自己也可以带班。幼儿园的工作分配可以利用男性教师本身的优势，鼓励男性幼儿教师做一些自己擅长的工作，增加男性教师的自信心，比如：计算机课程、球类课程等，这样不但会使男性教师的成就感得到满足，也会让他们更加热爱幼儿教育。
同时，要注意照顾男性教师的情绪，避免他们在女性众多的环境内产生厌倦、
[1]
殷建连.高校教师职业认同感的现状分析与研究[J].当代教育论坛,2009(7):45-46.
11 自卑的情绪，营造一种轻松、愉悦，男性教师与女性教师相互促进、共同进步的园内环境。这样不但能够提升男性教师的专业素养，也有利于院所的发展。
（二）鼓励幼儿教师了解、学习科学的性别教育 幼儿园应给老师提供学习、了解性别教育的途径，鼓励幼儿教师全面了解性别教育，通过开展性别教育相关讲座、课程等，促进园所老师对性别教育的了解，科普性别教育知识。充分了解当前最先进、最理想的性别教育模式，即“双性化性别教育模式”， 支持鼓励男教师进修，给男教师同等的进修机会，促进男性教师的专业成长，从而使男教师的理论学习、实践学习逐渐深入，将理论学习与实际操作有机结合，促进男教师的专业成长，锻炼男教师开展幼儿性别教育活动的能力。男性教师应努力培养自己对学前教育工作的热爱，对幼儿的热爱，形成愿意为学前教育工作、为幼儿奉献的情怀；愿意为促进学前教育工作、促进幼儿性别教育意识发展而努力的精神。
（三）多途径组织实施性别教育活动 在日常生活中潜移默化，慢慢渗透，通过自己的言行举止影响幼儿，以达到对幼儿进行性别教育的目的。还可依托《男生女生不一样》、《为什么我是男孩》、《为什么我是女孩》、《男孩和女孩》等儿童绘本进行性别教育，这种方式生动形象，有利于幼儿接受，但同时要注意绘本选择的科学性和幼儿的年龄段。
总之，实施性别教育活动的途径有很多，幼儿教师要善于发现、运用，必要时候可以自我创新，运用幼儿喜闻乐见的形式进行活动。
12 结
语 本研究通过问卷调查的形式对临汾市 120 名幼儿家长进行调查，分析男性教师对幼儿性别意识发展的影响，并针对男性教师性别教育中存在的问题进行分析，给出建议。由于一些因素的限制，研究者认为此次研究存在以下不足：
第一，研究者此次是以实习生的身份进行实习与研究，由于实习工作和时间的安排较为紧凑，一些预想的研究进行并不顺利，遗漏了一些信息。
第二，未能实际观察到男性教师对幼儿进行性别教育，因此在分析男性教师对幼儿性别意识发展的影响更多的是借助前人的经验。因为研究者所实习的院所没有男性教师，这是本次研究的一大遗憾。
第三，通过幼儿家长的反馈分析现状，有可能对真实现状的把握不够清晰。
关于以上几个方面的不足，希望有机会在以后的实践研究中做出改进。更加科学的对研究结果进行处理，希望研究最后所提出的策略能够帮助到幼儿教育工作者，使男性教师更好的促进幼儿性别意识发展。
13 致
谢 人生是一个漫长的关于离别的故事，这四年的大学时光过得平淡而又飞快，离别悄悄靠近了我们。这四年的时光里，我结交了珍贵的朋友、汲取了有用的知识，曾哭过、笑过，回想起这四年的点点滴滴，我怀着感恩的心，郑重向你们表示感谢。
感谢我的论文指导老师朱波老师，从论文的选题到撰写，朱波老师精心指导，给予了我极大的帮助。
感谢宁德师范学院优良的校风与师资，让我在这四年学习与生活的经历成为我人生中宝贵的财富。
感谢这四年中遇到的一切人和事，我将永远怀念。
14 参
考
文
献 [1] 林崇德.中国独生子女教育百科[M].杭州:浙江人民出版社,1999:511. [2] 马川等.性别同一性的形成及研究角度发展[J].心理科学,2007,2:474-477. [3] Slaby R G,Frey K S.Development of gender constancy and selective attention to sam e-sex models Child Development,1975,46: 848-856. [4] 朱智贤.心理学大词典[M].北京:北京师范大学出版社,1989. [5] 张文新.儿童社会性发展[M].北京:北京师范大学出版社,1998:435. [6] Kazdin A E. Encyclopedia of Psychology[M].New York:Oxford University Press,2000.430-457. [7] 邓亚玲.3-6 岁幼儿性别平等意识的发展及对性别角色倾向的影响[D].重庆,2016:16. [8] 周小李.社会性别视角下的教育传统及其超越[D].湖北:华中师范大学,2008. [9] 刘秀丽.论科学的性别教育[J].教育研究,2013(10):129-135. [10] 石玲.儿童性别认同状况调查[J].中国性科学,2005:37. [11] 刘电芝.转型期我国青少年性别角色取向的偏移与引领研究[J].西南大学学报,2009,35(6). [12] 马锦华.性别刻板印象与性别教育[J].教育评论,2000(6). [13] 殷建连.高校教师职业认同感的现状分析与研究[J].当代教育论坛,2009(7):45-46.
15 附录一
有关男性教师对幼儿性别意识影响问卷调查
您好!目前正在进行“有关男性教师对幼儿性别意识影响问卷调查”的调查研究，主要想了解幼儿家长对幼儿园男性教师的对幼儿性别意识发展的看法的基本情况。本次问卷调查采用不记名的方式，您不必担心隐私泄露，答案也无对错、好坏之分，调查结果仅供本次研究使用，恳请您花费 5 分钟时间帮助我完成这份问卷。请根据您的实际情况在选项后面打√。
基本信息
宝宝基本情况: 1.您孩子所在幼儿园的名称是：
2.您目前上幼儿园的宝宝是：①男宝宝②女宝宝 3.您孩子在幼儿园的年级是：①小班②中班③大班
家长基本情况：
1.您是孩子的：①爸爸②妈妈③爷爷外公④奶奶外婆⑤其他亲属 2.您家庭教育的承担者主要是：①爸爸②妈妈③爷爷外公④奶奶外婆⑤其他亲属 3.您平时的性格是：①内向②外向③中间
16
请在符合您实际情况的选项上打“√”，以下均为单选。
1.您认为幼儿园的活动对幼儿的成长有帮助 ①完全不同意②比较不同意③不确定④比较同意⑤完全同意 2.您认为幼儿园的活动对幼儿性别意识的发展能够有帮助 ①完全不同意②比较不同意③不确定④比较同意⑤完全同意 3.您孩子的班级上有男性教师任教。
①完全不同意②比较不同意③不确定④比较同意⑤完全同意 4.您希望孩子的班级上有男性教师。
①完全不同意②比较不同意③不确定④比较同意⑤完全同意 5.您认为男性教师能够很好的照顾孩子。
①完全不同意②比较不同意③不确定④比较同意⑤完全同意 6.您认为幼儿园必须有男性教师 ①完全不同意②比较不同意③不确定④比较同意⑤完全同意 7.您认为男性教师对幼儿性别意识的发展有帮助。
①完全不同意②比较不同意③不确定④比较同意⑤完全同意 8.您认为男性教师的教育参与能够帮助男幼儿更具男性品格 ①完全不同意②比较不同意③不确定④比较同意⑤完全同意 9.您认为男性教师的教育参与能够帮助女幼儿更具女性品格 ①完全不同意②比较不同意③不确定④比较同意⑤完全同意 10.您认为男性教师能够更好带领幼儿参与户外游戏 ①完全不同意②比较不同意③不确定④比较同意⑤完全同意
17 11.您认为男性教师能够更好带领幼儿进行体能活动 ①完全不同意②比较不同意③不确定④比较同意⑤完全同意 12.您认为男性教师可以代替家庭中父亲的角色 ①完全不同意②比较不同意③不确定④比较同意⑤完全同意 13.您认为有必要在幼儿园中进行性别教育 ①完全不同意②比较不同意③不确定④比较同意⑤完全同意 14.您幼儿园时期曾经有过男性教师任教 ①有②无
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