浅析戏剧教育法小学英语教学中运用.doc

　浅析戏剧 教育 法在小学英语教学中的运用

　摘要：戏剧教育是现今基础教育中一个新出现且具有较强生命力的概念，它给小学英语教学带来了一股新风。英语教学汲取戏剧中的有益元素，将生硬的、远离学生的英语课堂改造成鲜活的、生动的，且贴近学生生活的课堂。从实施的效果来看，戏剧教学法确实可以让小学英语课堂变得多姿多彩。笔者对戏剧如何融入英语课堂，进行了一定的研究。

　一、

　戏剧教育 法 在小学英语教学中的意义

　 早在 18 世纪国外就有教育家提出了将戏剧法应用于教学这一说法，并在二十世纪就得到了应用。随着戏剧法在国外应用范围的不断增加，我国也逐渐引进了戏剧教育法，并尝试将其应用到英语教学中。在以人为本的教育理念下，教育首先应当关注的是“人”。小学英语教学首先要关注的是小学生，要关注的是英语教学内容以什么形式呈现在他们面前，才能获得他们的认同和喜爱。戏剧教育是汲取戏剧智慧和精华并将其应用的教育过程中，首先要关注的就是戏剧中哪些元素可以应用到教育中来，这些教育元素又如何应用到小学英语教学中。课堂是戏剧表演的场所，学生充当戏剧中不同的角色，以角色扮演、模仿、配音等方式进行表演，儿童的学习心理会明显变化，变得更加主动和愉悦。

　二、戏剧教育法在英语 教学中的策略运用

　 我们学校作为英语教育戏剧研究的基地，经过全体英语科组老师的不断探索研究，已初步摸索出一些较为实用的教学策略，我们发现合理地运用戏剧教育法能更好地激活学生学习兴趣，促进学生英语习得，而且有效地提升了学生的综合语用能力。下面，笔者就来谈谈具体的策略运用：

　1. 静止画面（Still images）。静止画面的策略，让学生上台摆出故事人物在某个场景中的一个造型，然后请其他学生猜出造型中的人物角色和其内心想法。此环节为了让学生迅速进入角色，通过凸显人物内心，让学生更好地了解角色由外到内的特征，从而帮助学生提升表演的技能，同时又能有效地活跃学生的思维和培养学生的口语表达能力。如在外研版教材五年级上册 A story—— the golden necklace 中，在规定时间内，每组准备好故事中的一个场景，组员分工合作表演故事，其中一人担任 narrator，其余成员扮演故事中的各种角色。比如 Joe，Sarah， the old man，一人充当 narrator。除了旁白，参加表演的人保持沉默，只是用肢体语言表达自己对故事的理解。然后让其他学生猜出 Joe 的心理活动，这样学生更加融入课堂，激发学生的兴趣。

　2. 复述接龙（Chain retelling）。复述接龙的教学策略，目的是对文本进行整体回顾。教师用 PPT 依次呈现每个场景的图片，让学生边看图边按故事的发展顺序接龙复述。这个环节有效地帮助学生梳理文本情节，习得讲故事的技巧，从而极大地提高学生语言表达能力。比如在外研版四年级上册 Unit 1“Season”，四季气候特点及其表达，教师以适当的动作、抑扬顿挫的语调讲述这样一个故事——“Four seasons”：

　There are four seasons in a year. They’re spring, summer, autumn and winter. It’s warm in spring. We plant trees. It’s hot in summer. We can go swimming. Autumn is cool. Farmers are busy. Winter is cold. Children love snow. 然后教师以 PPT 方式让学生边听边看图，最后学生分组根据画面复述故事。教师以故事复述的戏剧教学方式，让学生开展了丰富的小组活动，既给予他们充分的语言实践机会，又培养了他们的表演才能，同时也增强了他们的合作意识和合作能力。

　3. 角色扮演（Role play）。角色扮演的教学策略，是让学生通过学习故事和话剧，然后自主分配角色，准备道具，在课堂上展示出来。此刻教与学奔向同一个目标，学生的学习主动性会增强。比如在外研版五年级上册“Little Red Riding Hood”中，学生会主动将 Play 中的角色换成自己，将“What’s your name? What’s in the basket? What’s in the box?”等问题当然自然而然的想法像戏剧中的另一角色提问，用英语进行表达成为了学生的自觉行为。教师在每一组学生表演结束后，可以根据表演的故事内容用 5W（What, When, Where, Why 和 Who）和 H（How）提问，一方面让学生能进一步了解故事内容，巩固本课的教学重点，另一方面则促进每一位学生养成良好的倾听习惯。

　4. 配音游戏（Dubbing game）。配音游戏的策略是针对语音语调的专项提升训练。教师可截取剧本中的动画片段，并进行消音处理，让学生尝试给他们配音，从而让学生体会到模仿好的语音语调的重要性。教师在组织戏剧配音活动时，要考虑到学生的相关经验水平，为学生选择合适的戏剧，做好准备、组织和延伸工作，充分发挥深受学生喜爱的动画片的作用，通过组织有效的“配音”活动促进学生语言表达、运用等方面水平的提高。

　5. 小小编剧家（Little scenarist）。其实，大部分学生都有改编或创编剧本来表演的欲望，因此，我们要充分挖掘资源为他们创造机会。这样的策略设计，不仅能激发学生的创造性思维，更给予了他们充分的语言实践机会和表演空间，同时也增强了他们的合作意识和合作能力。假设这个周日是你好朋友的生日或者某个节日，你送别人一些礼物，请选择一个场景（如 bookshop, fruit shop, bakery, supermarket 等），分小组创编对话（两人、三人、四人等）。要求有背景介绍、人物介绍、道具、场景，而且要以表演的形式呈现对话，注意适当运用本课的重点句型和新授单词。教师在活动中可以进行随机指导，教师要及时发现问题并给予帮助。儿童天性善于表演，尤其是生活场景在课堂重现能唤醒他们的原始记忆，激发他们的学习兴趣。

　三、结语

　 综上所述，我们可以感受到戏剧教育法是一种生动活泼、符合儿童认知特点的教学方式，它对学生语言学习有较大的促进作用，既可以帮助启发儿童的多元智能（扮演角色可以发展智慧，演习可以增进肢体动觉、发展空间想象力等），又可以增强学生的英语听、说、读、写技能。当然，在实际教学中，教师要恰当运用戏剧教育法，尽量避免出现只重活动形式、忽视活动内容的现象，真正使我们的英语课堂效率得到提高。

　参考文献：

　1. 孙万军. 英语戏剧表演——建构主义学习理论指导下的实践教学【J】. 外语艺术教育研究，2009（2）

　2. 游晓霞. 英语戏剧课的教学探索【J】.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（1）

　3. 王蔷，钱小芳，桂洲，张力清，以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展——北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索【J】课程，2015 4. 卜玉华. “新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语），广西师范大学出版社，2009

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