语文《石壕吏》教学设计,菁选2篇(全文完整)
时间:2023-03-21 13:40:08 来源:网友投稿
语文《石壕吏》优秀的教学设计1 教学目标 1、有感情地朗读并背诵这首诗,积累一些文言词语。如走、致词、裙、前途等。 2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容,体会诗人的复杂思想情感。 3、了解写作下面是小编为大家整理的语文《石壕吏》教学设计,菁选2篇(全文完整),供大家参考。
语文《石壕吏》优秀的教学设计1
教学目标
1、有感情地朗读并背诵这首诗,积累一些文言词语。如走、致词、裙、前途等。
2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容,体会诗人的复杂思想情感。
3、了解写作背景及“安史之乱”给当时百姓造成的深重灾难,教育学生珍爱和*幸福的生活。
教学重点
1、有感情地朗读并背诵这首诗。
2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容,体会诗人的复杂思想情感。
教学难点
体会诗人的复杂思想情感。
教学时数
1课时
教与学设计
一、导入
1、播放视频材料。
2、导语。
二、教学
1、读一读
(1)读背景材料。让学生先读注释①,并看教材插图,了解写作背景。
(2)学生自读。让学生圈点批注自己认为重要的或者不理解的字词句子,学生交流后,教师以课件展示字词。
(3)指名学生朗读。让其他同学做评价。
(4)教师范读。强调感情。结合具体诗句做朗读指导(停顿、语速、语调方面)。
(5)学生齐读。
(6)你读出了什么?
2、理一理
采用小组合作的方式进行。学生读诗,教师适时讲解点拨,帮助学生疏通文意,整体把握诗歌内容。
“夜捉人”表现了当时怎样的社会现实?结合全诗,用自己的话,描述一下。
3、想一想
(1)读后,你对诗歌及其诗人杜甫有什么话要说吗?
(2)有人认为老妇的话句句都是差吏逼出来的。你如何认为?
(3)题为《石壕吏》,作者为何不把差吏的话直接写出来?
引导学生自主学习,在合作讨论中探究问题。
4、练一练
让学生有感情的朗读,可能的话,让学生试背。
5、写一写
把《石壕吏》改写成一篇记叙文。若有兴趣,也可改写成一幕短剧。(提示略)
三、结语
战乱将人民置于水深火热之中。封建时代社会的动荡,*的更替,给人民带来深重灾难。我们生活在和*年代,建设和谐社会是我们的责任。感恩社会,回报社会,做一个有益于社会进步的人!(以歌曲《战争不是问题》做背景音乐,并以课件展示结语,以营造情景,引导学生珍爱和*幸福的生活。)
语文《石壕吏》优秀的教学设计2
教学目标
1、知识目标:理解积累文言词语,理解课文寓意,理解对比、衬托手法以及“诗史”的特点。
2、能力目标:文言文的诵读;古代诗歌的分析的能力。
3、情感目标:学习百姓勇于担当的献身精神,认识吏治的关键性作用。
教学重难点
1、分析老妇人的话对表达中心的作用,及“诗史”的体现
2、杜甫矛盾心理的理解
教学方法
诵读法、品读法、延伸拓展法
时间安排
一课时
教学过程
(一)导语设计(3分钟)
1、杜甫是唐代最伟大的现实主义诗人,他生活在唐朝由盛转衰的年代他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”,誉其诗“诗史”。“民间疾苦,笔底波澜。世上疮痍,诗中圣哲。”
2、安史之乱从公元755年开始,整整持续了八年,这八年,大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵;这八年,整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末,郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城,大唐*更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力,便在洛阳至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言。
伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”,今天我们就一起走进石壕村,倾听他痛心的嗟叹。
(二)自读(10分钟)
1.自由大声诵读,借助音节努力把课文读正确。
暮投石壕村 有吏夜捉人 老翁逾墙走
三男邺城戍 死者长已矣惟有乳下孙
老妪力虽衰 急应河阳役 如闻泣幽咽
2.自主质疑,探究学习。积累一字、一词、一句。
词义:
暮投( )石壕村 老翁逾( )墙走( )
吏呼一何( )怒 听妇前致词( )
三男( )邺城戍( ) 一男附书至( )
存者且偷生( ) 死者长已( )
惟有乳下孙( ) 老妪( )力虽衰
急应( )河阳役 犹得( )备晨炊
夜久语声绝( ) 如闻泣幽咽( )
句子:老妪力虽衰,请从吏夜归,急应河阳役,犹得备晨炊。
老师的积累:
戍——戊、戌(点戍(shù)横戌(xū)戊(wù)中空)
一何——多么
存者且偷生,死者长已矣!——苟且偷生
3.试着理一理故事的开端、发展、高潮、结局
4.你读到一个怎样的故事?你能用诗中的一句来概括吗?——“有吏夜捉人”
齐读,读出一点故事味
(三)朗读(10分钟)
1、读出情感。
杜甫“天明登前途”之时,百感交集,试着体会体会。
夜久语声绝,如闻泣幽咽,天明登前途,独与老翁别。
同情苦难的百姓,痛恨凶恶的差役,无奈于腐朽的政治统治——读出一种真挚的情感(忧国忧民)。
2、读出角色。
在杜甫的叙事中,凸显了两个截然不同的角色,试着揣摩一下这二者的形象特点。吏呼一何怒,妇啼一何苦
——读出两人不同的口吻(官吏——暴,老妇——苦)。
3、读出起伏。
仔细体会老妇的陈词的过程,体察百姓之苦 。
丧子之苦、困窘之苦、应征之苦 ——读出三层无奈的苦楚。
(四)品读 (15分钟)
1.这首诗写的是一个真实的故事,情节其实并不简单,但诗人仅用120字就栩栩如生的再现了情节发展的全过程,精练到无以复加的地步。但我却有一个疑惑,文中鲜少描写石壕吏,却为之起名为《石壕吏》。请你选择最具有代表性的内容,作出圈点批注,谈谈你的`发现。
示例 :“暮投石壕村,有吏夜捉人。”
环境刻画——“暮投”反映出乱世动荡,人心不安,天刚一落黑就不敢继续赶路。“村”字透露出兵慌马乱的年月 ,行人不敢走大道,只有寻小路,歇荒村。 “有吏夜捉人”一句,是全篇的提纲,以下情节,由此生发。 不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”,于如实描绘之中寓揭露、批判之意。
正面刻画——“夜”字,含义丰富。第一、表明官府“捉人”之事时常发生,人们白天躲藏或反抗,无法“捉”到;第二、表明县吏“捉人”的手段狠毒,在人们已经入睡的黑夜,来个突然袭击。
2.小结,其实这首诗还有很多地方值得鉴赏的地方,语言的简省来源于“尺水兴波”的艺术构思。
藏答于问、明暗结合
语中有人、事中有理字字情深、言简意深、
3.读《石壕吏》,要读到情难自抑,涕泪满襟,你才真正读懂了“诗史”的含义,读杜甫,要读到悲天悯人,忧患苍生的情怀,你才真正读懂了“诗圣”的分量。故,请我们以悲沉的语调,再一次朗读这首诗。注意“一何”“存者且偷生,死者长已矣!”“夜久语声绝,如闻泣幽咽”“独”的语音、语调的处理。
五、作业:
1.改写《石壕吏》为一篇记叙文。
2.背诵《石壕吏》
3.课外阅读“三吏”、“三别”。
六、课堂小结。
赞曰:少陵野老真性情,妙笔书尽安史乱。
有吏捉人在夜半,老翁逾走老妇看 。
致辞娓娓辛酸泪, 貌似绵绵却不然。
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