2023年度《枣核》教学设计【10篇】【通用文档】

《枣核》教学设计1　　教学目标　　1、知识与技能　　(1)让学生通过作品中人物的内心、语言、行动的描写，感受作者的态度、观点、感情。　　(2)学习并掌握设置悬念、巧妙构思的写法。　　(3)理解文章的下面是小编为大家整理的2023年度《枣核》教学设计【10篇】【通用文档】,供大家参考。

《枣核》教学设计1

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)让学生通过作品中人物的内心、语言、行动的描写，感受作者的态度、观点、感情。

　　(2)学习并掌握设置悬念、巧妙构思的写法。

　　(3)理解文章的思想内容。

　　2过程与方法

　　(1)会用概括的语言。

　　(2)掌握叙述、描写、抒情、议论有机结合的方法。

　　(3)培养学生自主、合作、交流的学习方法。

　　3情感、态度与价值观

　　(1)通过阅读作品理解海外游子思念故乡、依恋故土之情。

　　(2)激发和培养学生热爱家乡、热爱祖国的感情。

　　教学重点难点

　　1重点了解作者巧用陪衬的笔法，突出写作意图；了解作者巧用比较的手法，突出海外赤子身在异国他乡，心恋故土的游子心境。

　　2难点重点句子的理解。

　　一、导入

　　欣赏歌曲《我的*心》

　　生听完后，交流听歌感受。

　　二、整体感知课文

　　用自己喜欢的方式阅读课文，完成2个任务。

　　（1）用简明的语言概括课文内容，文章讲了一个怎样的故事，表达了怎样的思想感情。

　　（2）复述课文。

　　同窗离开故土50余年，在美国家庭事业都如意的情况下，托“我”捎带几枚生枣核给他试种。表达了身在异国，心系故土之情。

　　三、互动探讨

　　（1）具体说来，文章共写了哪几件事？这些事情是如何融为一体的？

　　（2）文章以“枣核”为题好在什么地方？,

　　索枣核——用途蹊跷

　　见枣核——如获至宝

　　说枣核——为解乡愁

　　议枣核——民族之情

　　枣核是全文的线索，用枣核设置悬念，用枣核推进悬念，用“枣核”揭示悬念。枣核将海外游子之心与吾乡吾土紧紧连在一起，枣核虽小，在文中起到举足轻重的重要作用。

　　四、品味语言

　　（一）教师示范

　　1、这篇文章体现了友人思乡的深沉情感，但却未出现“思”“恋”一类的词语，请你们速读课文，找出表现友人思乡之苦的情感的词语，体会妙处所在。

　　2、“年纪越大，思乡越切”说明了什么？

　　3、文中写“美丽的山城”、“漂亮的小楼”、“精致的花园”、“美满的家庭”，是不是离题了？如没离题，叙写它们有什么作用？

　　①殷切、托、劈头、感慨良深、那是……开、挑选、买、拉、堆

　　语言朴实，透过这些字词却能体现出友人思乡之情。

　　②游子心境无法填补的缺憾，是优越条件、优美环境等无法取代的乡土之恋，是改了国籍也不等于改了民族感情的伟大所在。

　　③文章是用*化的景物、独特的人物语言，把抽象的感情具体化了，我们分析课文时是恰好相反，是透过具体的描写，来得出概念。

　　不仅没离题，而且起到了突出主题的作用，因为照理说越是家庭事业如意，越应该无忧无虑，心满意足，这样就更反衬了美籍华人朋友思乡之苦之切。

　　（二）学生品味

　　1、动身访美之前，一位旧时同窗写来封航空信，再三托付我为他带几颗生枣核。

　　2、拥抱之后，他就殷切地问我：“带来了吗？”我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。他托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。

　　3、那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。

　　讨论后明确：

　　1、“再三”，表达出索取生枣核心情之急切，表现出思乡之心切。“生”，为了试种。

　　2、“殷切”，表达心情的急切与真诚；“托”，表达对枣核的珍惜程度；“珍珠玛瑙”，通过比喻加深了贵重的程度。

　　3、“几十里外”，老同窗不怕路途遥远；“论公斤买下”，老同窗不惜重金购置；“一块块亲手”，老同窗对此事的重视与认真。总之，表现了老同窗依恋故土的深情。

　　五、拓展延伸

　　据《*青年报》报道，近几年来，许多在海外学有所成的“游子”纷纷回国或从事科研工作或投资办厂，请针对这种现象谈谈你的看法。

　　六、课后品读。

　　《月之故乡》

　　“天上一个月亮，水里一个月亮/天上的月亮在水里/水里的月亮在天上/

　　低头看水里/抬头看天上/看月亮，思故乡/一个在水里/一个在天上。”

　　（这首诗表达的是思念家乡的感情。在一个月光如水的夜晚，诗人难抑思乡之情，仰天望月，对着月亮倾诉自己思念家乡的感情。）

《枣核》教学设计2

　　枣核课文预习教学设计第一课时

　　(一)导入新课

　　由背诵经典的咏月抒怀词、欣赏现代诗《月之故乡》导入。

　　师：其实，古往今来还有很多通过咏月来表达思想感情的优秀文学作品，下面我就向大家介绍一首这样的现代诗《月之故乡》，我们通过欣赏音乐，感受一下作者借月亮表达了一种什么样的思想感情?今天，我们就来学习萧乾的《枣核》一文，看看文中的主人公又是如何来表现思乡之情的。

　　(二)出示教学目标

　　(三)作者简介

　　萧乾，出生于一个汉化了的蒙古族贫民家庭。现代作家、翻译家、记者。《枣核》一文选自《美国点滴》。

　　(四)检查“导学稿”预习情况

　　比一比、赛一赛：1、你能读准下列字词吗?

　　2、看看哪一组能准确解释下列词语。

　　对于“导学稿”上的字词、词解还有无疑问，可以提出，其他同学帮助解决。

　　(五)整体感知课文

　　读一读、找一找：

　　1、自由朗读课文，并用简洁的语言概括本文的主要内容。

　　2、思乡是爱国的一种具体表现，爱国主义是个大主题，有些作家通过气势磅礴的重大事件去表现，本文作者却令辟蹊径，通过什么来表现?

　　3、你能画出与“枣核”有关的句子吗?

　　4、用几个短语高度概括这三段有关枣核的内容。

　　结构：索枣核--见枣核--话枣核--悟枣核

　　线索：枣核

　　构思：设置悬念 (作用：引人入胜，把主题表达得恰到好处。)

　　(六)内容探究

　　1、作者的旧时同窗在美国的事业、生活怎么样?你能在文中找出来吗?

　　写她的生活、事业与本文的中心有关系吗?有什么关系?

　　明确：事业如意、生活优裕

　　衬托思乡爱国之情在同窗心中的地位

　　2、作者老友的思乡之情主要通过她倾诉思乡的心理活动，尤其是慰藉思乡的种种行为表现出来的。

　　问题：1、你能找到她直接倾诉内心活动的句子吗?

　　2、作者老友怀念家乡，除想厂甸、想隆福寺、想旧历年、想枣树，她还做了些什么?她所做的一切又表现了什么?

　　(手栽垂柳、养睡莲、堆叠北海、追忆北海泛舟的情景)

　　明确：国籍虽改、感情不改、心系故土

　　(七)语文活动

　　1、海外游子还可以通过哪些方式或借助哪些寄托物来表达他们对于祖国的一片深情呢?

　　(乡井土、节日、举办一些活动)

　　2、看看谁想到的有关“思乡”的`古诗名句多。

　　(八)布置作业

　　1、运用下列词语组成一段话，要求句意衔接、中心明确，词语顺序不拘，60字以内。

　　风烛残年、故弄玄虚、感慨良深

　　2、摘抄三首表现乡愁的古诗。

　　3、推荐阅读表现海外游子思乡的文学作品

　　余光中《乡愁》 琦君《故乡的桂花雨》 琼瑶《剪不断的乡愁》

　　枣核课文预习教学设计第二课时

　　阅读课文第7、8自然段，完成下列各题。

　　(1)“她劈头就问我：‘觉不觉得这花园有点家乡味道?’”句中的“味道”的含义是

　　A.饭菜的滋味 B.兴趣C.意思 D.特色

　　(2)老友家后花园中反映“家乡味道”的植物是：。

　　(3)老友把自己的“花园”装点成家乡风格的目的是：。

　　(4)“可是我心上总像是缺点什么”一句中朋友心上“缺”的是

　　A.家乡的温暖 B.没有家乡的枣吃

　　C.难以见到家乡的亲人 D.报效祖国，为民族尽力的机会

　　(5)选文中加横线一句中连用四个“想”字，具体体现

　　A.家乡可想的地方很多B.这些地方使她不能忘怀C.主人公思乡之“苦”

　　D.再现故乡形象并借以慰藉主人公的思乡情

　　(6)作者与“同窗”第二次谈话时，用了“感慨良深”一语加以修饰，怎样体会这一修饰语的作用?选出正确的一项

　　A.思绪万千，难于启齿 B.发自肺腑，倾吐真情

　　C.欲言又止，羞于谈吐 D.感情激动，语无伦次

　　(7)写“同窗”“家庭和事业都如意”，前文和本段都有具体交代。为什么写“各种新式设备也都有了”只是一语带过了呢?选出理解正确的一项

　　A.读者可以想像，无须赘述。 B.设备太多，难于列举。

　　C.别墅花园都有了，自不必说。 D.无关紧要，说了也没有用。

《枣核》教学设计3

　　目的要求

　　一、理解美籍华人的思乡之情，增强热爱自己民族的感情。

　　二、了解作者怎样选用细小的生活材料，曲折地表达一个有深刻意义的中心思想。

　　要点难点

　　一、体会海外华人的思乡心态，培养热爱自己民族和故乡的思想感情；

　　二、学习本文选材具体，小中见大的.写作手法；

　　三、学习本文围绕枣核设置悬念，使文章起伏跌宕的结构方法；

　　四、理解本文标题的特点及在文中的作用。

　　写作背景

　　1979年8月，萧乾应邀赴美进行访问交流，回国后将自己在美的见闻，写成系列文章。《枣核》便是萧乾的特写《美国点滴》中的一篇（或一章），写于1980年4月，是年5月全文分为10篇先后在《人民日报》连载，它犹如一股从大西洋彼岸吹来的春风，送来了一束有关美丽现代社会生活及一些海外华人心态的信息，而受到广大读者的欢迎。

　　作者简介

　　萧乾，1910年生，现代作家、翻译家、记者。蒙族人，祖籍内蒙古，生于北京。

　　1929年进燕京国文专修班学习，一年后考入辅仁大学。1933年转入燕京大学新闻系，选修“特写——旅行通讯”课程，1935年6月毕业。

　　1939年他赴英讲学，开始了七年的欧美生活。第二次世界大战期间，他曾作为《大公报》的记者，奔波在西欧的反*战场上。1945年，他从莱茵河前线返回伦敦，经加拿大东岸转旧金山，采访了联合国成立大会。在那些年代里，他先后写出了《矛盾交响乐》、《血红的九月》、《伦敦一周间》、《南德的暮秋》及《美国之行》等优秀特写。他的《美国之行》，是40年代对美国认识的真实记录。

　　段落大意

　　课文分两部分。

　　第一部分（第一段）写一位在美国旅居的旧同窗托“我”带给他几颗枣核。这位老同窗不远万里，写信索要的竟是几颗不起眼的枣核，而且是用“航空信”“再三托付”，可见这几颗枣核对他很重要。读者不禁要问，它做什么用呢？而作者又不肯说破，只说：“用途很蹊跷。”这样巧设悬念，引起读者的阅读兴趣，自然地开启下文。

　　第二部分（第二──十段）写“我”与老同窗相见，到他家作客，了解到枣核的用途。这部分可分三个层次。

　　第一个层次（第二──四段）写“我”与老同窗相见。多年不见的老同学，相见的第一句话就问及那几颗枣核，得到之后“托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重”。待问到它的用途时，他却要“我”等会儿。这就更紧紧地吸引住了读者。引出“我”的登门拜访。

　　第二个层次（第五──七段）写“我”去老同窗家作客，了解到枣核的用途。这里笔锋一转，避开枣核，写路上的风光，写这位老同窗的住宅、车库、精美的后花园；写“我”与老同窗的交谈。说明这位老同窗住的是具有优雅环境的现代化住宅，有一双成才的儿女和从事高科技研究的的爱人——“家庭和事业都如意”，可是思乡之情日切。他想“厂甸”，想“隆福寺”，想“总布胡同院里的那颗枣树”。祖国、家乡的一景一物他都思念。这思念之情是高级住宅、称心如意的家庭和事业所无法替代的，所以他要朋友不远万里从祖国带几颗枣核，他要种下这故乡的种子，寄托他对自己的民族、自己的故土的眷恋之情。

　　第三个层次（第八──十段）写老同窗兴建小“北海”，寄托思乡之情。造小“北海”的假山石是“到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下”的。假山上嵌的“红庙”、“白塔”“都是从旧金山唐人街买来的”。真是不惜重金和气力。这位美籍华人的良苦用心在于：创造出像故土那样的环境，使他和老伴如身临其境，回忆往日故乡生活的情趣，寄托思乡的苦恋之情。

　　第三部分（最后一段）点明*人最依恋故土。文章在上面叙事的基础上，用一个递进句式议论，揭示文章的中心——中华民族是一个民族意识很强，民族感情极深的民族。

　　本文以枣核为线索，写一对老同窗的交往，相互交谈的也全是家庭、生活的琐事，可表现的却是热爱自己的民族这样重大的中心思想，体现了作者在选材上的匠心。作者还巧设悬念，使故事曲折生动，紧紧吸引读者。另外，文章语言*实自然，亲切动人，人物的对话和环境描写都很好地突出了文章的中心思想。

　　主题思想

　　文章以枣核为线索，写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种，以寄托思乡之情的故事，反映中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的民族。

　　写作特点

　　以小见大、以物传情。枣核——一颗看似寻常不被人留意的种子；送枣核——一件极为*凡普通的小事，而在萧乾笔下，却写得那样情意浓浓，含义深刻。小小的枣核寄托了一位远离祖国近半个世纪的美籍华人思恋故土的民族深情。“改了国籍，不等于改了民族感情；而且没有一个民族象我们这么依恋故土的。”作者独具慧眼，从小处着笔、从大处着眼，寓情于物，以小见大、从一件小事中，发掘出了一个有深意的重大主题。

　　悬念一：“动身访美之前，一位旧时同窗写来封航空信，再三托付我为他带几颗生枣核，东西倒不占分量，可是用途却很蹊跷。”是“蹊跷”，背井离乡几十年，故土牵魂夺魄之物多矣，为何单要几颗生枣核？文章看似起笔**，但一下子抓住了读者，不由你不读下去。

　　悬念二：二人见面“拥抱之后，他就殷切地问我：‘带来了吗？’我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。他托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重”。“我问起枣核的用途，他一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说：‘等会儿你就明白啦。’”这“故弄玄虚”，的确很吊人胃口，枣核的用途一问便知，可他偏不正面作答，非让你“等会儿”，那么，读者只好带着疑问去读下文了。

　　悬念三：“他把我安顿在二楼临湖的一个房间后，就领我去踏访他的后花园”。两个“分手快有半个世纪”的同学不去倾心长谈，为何踏访花园？悬念之上又设悬念，真可谓是“紧锣密鼓”。

　　当层层设置悬念之后，“他”才道出了枣核的用途：“近来，我老是想总布胡同院里的那枣树。所以才托你带几颗种籽，试种一下。”简简单单几句话，却说出了他“年纪越大，思乡越切”的感情，至此，我们也被他的情绪深深地感染了。

　　悬念的特点是先把疑问提出来，把矛盾摆出来，直至高潮，再解开疑问，写出结局。它的好处是能引人入胜，扣人心弦，引起读者的兴趣和思考，取得出奇制胜的效果。《枣核》层层设置悬念，除有上述特点外，还有揭示人物性格、升华感情的作用。

　　为了充分展示海外游子的思乡之情，《枣核》在设置悬念之后，又补叙了“他”家的“北海”，使文章的材料更为丰富，使我们进一步看到了世界上“没有一个民族像我们这样依恋故土的”。

《枣核》教学设计4

　　教学目标：

　　1、理解美籍华人的思乡之情，增强热爱自己民族的感情。

　　2、学习选用细小的生活材料，曲折地表达一个有深刻意义的中心思想。

　　3、体会用词的准确生动。

　　教材分析：

　　这是作家萧乾亲身经历的一件事。记述了“我”访美时，探望了一位旧时同窗好友，并带去了好友再三托付的几颗生枣核。他领“我”踏访他精致匀称的后花园。与他交谈中，才知道由于想家乡总布胡同院里那棵枣树，所以才托“我”带几颗枣核。“我”感受到了同窗好友怀念家乡，眷恋故土的真挚情感，由衷地感慨道：“改了国籍，不等于就改了民族感情，而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”以枣核为线索，写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种，以寄托思乡之情的故事，反映中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的民族。

　　教学设想：

　　本课的词语很丰富，应重视让学生积累；理解课文的内容、思想、感情，要引导学生整体把握。对于重点语句，要引导学生画一画、体会所表达的思想感情，对于文题的品味，意在欣赏文题的准确、简洁、形象，要通过学生的讨论，鼓励学生发表不同的见解，集思广益。

　　课时安排：一课时

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　欣赏歌曲《绿叶对根的情谊》：“不要问我到哪里去，我的心依着你，不要问我到哪里去，我的情牵着你......”然后提问“绿叶”指谁？“根”指谁？这首歌抒发了一种什么样的感情？为课文奠定了感情基调，渲染了特定的气氛。

　　二、作者简介

　　萧乾，出生在一个汉化了的蒙族贫民家庭，当代著名作家、翻译家、记者。

　　三、朗读课文，整体感知。

　　1、自由朗读课文，扫清字词障碍。

　　①蹊跷（qī qiā） 嫣红（ān） 倘若（tǎng） 山坳（à） 掀启（xiān） 镶嵌（qiàn）

　　②风烛残年 故弄玄虚 安顿 感慨良深 精致匀称 泛舟

　　2、课文的题目是《枣核》，请同学们看看课文中哪些地方直接写到枣核或与枣核有关的事？

　　共有三处：第一段，求带枣核；第三段、托枣核在掌心；第七段，试种枣树。

　　四、游子的思乡之情及其表达

　　自由朗读感悟、小组合作讨论下列问题：

　　1．这位友人不远万里，再三托付“我”带去几颗普通的枣核，他想做什么呢？他为什么要这样做呢？

　　2．当因为种种原因（上学、探亲、旅游等）而离家之后，时间稍长一点，你会有什么感受？会用什么方式表达这种感受？（学生自由讨论、发言）

　　3．这位老人是怎样表达自己的思乡之情的？从课文的哪些地方可以看出？

　　4．老人的花园里既有垂柳、睡莲，还有北海，还即将种下枣树，老人何以这样不辞辛苦，不嫌麻烦？

　　（老人是把思乡的感情寄托在这些事物上，寄托在这几颗看来普通*常的枣核上，真是满园景色，满园乡情——这就是老人表达思乡之情的独特的方式。）

　　五、知识拓展

　　1．通过这个故事，作者想告诉我们一点什么呢？从文中勾画出相关语句。

　　（学生勾画、齐读）“改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”

　　2．我们在课内外还读到过哪些表现思乡爱国这一主题的作品？

　　3．通过刚才的.学习，还有什么疑问吗？

　　例如：

　　①“年纪越大，思乡越切”说明了什么？

　　（游子心境无法填补的缺憾，是优越条件、优美环境等无法取代的乡土之恋，是改了国籍也不等于改了民族感情的伟大所在。）

　　②老人为什么在介绍优越的家庭时却“不好意思”？

　　③为什么“年纪越大，思乡越切”却说“没出息”？

　　4．教师设疑，突破难点：这篇，表现的是海外友人的思乡之情，为什么却以“枣核”命题？

　　从内容上看，枣核形象生动地寄托了思乡之情。

　　从结构上看，枣核又是本文叙事线索。

　　从写法上看，以小（枣核）写大（思乡之情）。

　　六、再读课文、揣摩语言

　　思考：

　　这篇体现了友人思乡的深沉情感，但却未出现“思”“恋”一类的词语，请你们感情朗读课文，找出表现友人思乡之苦的情感的词语，体会妙处所在。

　　（殷切、托、劈头、感慨良深、那是……开、挑选、买、拉、堆）

　　语言朴实，透过这些字词却能体现出友人思乡的情感。

　　七、课堂小结

　　1．本文借一个故事表达了什么样的主题？（思乡爱国）

　　2．你觉得本文在写作上有什么独特的地方值得自己借鉴？

　　①叙事朴实，以小见大。

　　②设置悬念，引人入胜。

　　③用词精当，线索清晰。

　　八、效果检测

　　请同学们借鉴这种以小见大的写法，构思一段，表达一种感情，而且用上“我想……想……想”的句子：

　　①你准备怎样说？

　　②你准备怎样拟题？

　　九、欣赏《月之故乡》，结束课文

　　天上一个月亮，水里一个月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上；天上一个月亮，水里一个月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上；低头看水里，抬头看天上，看月亮，思故乡；一个在水里，一个在天上；看月亮，思故乡，一个在水里，一个在天上，看月亮，思故乡，一个在水里，一个在天上。

　　板书设计

　　枣 核 萧乾

　　索枣核——用途蹊跷

　　见枣核——如获至宝 寄托切切思乡之意

　　说枣核——为解乡愁 表达深深爱国之情

　　议枣核——民族之情

《枣核》教学设计5

　　【教学设想】

　　自主学习，默读课文，合作交流讨论关于枣核斗智斗勇的故事。把握故事内容，复述课文。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课。

　　1．出示枣核图片。提问：谁能介绍一下什么是枣核？我们今天所说的可不是这个枣核，而是一个像枣核一样大小的人——枣核。

　　板书课题，齐读课题（板书：枣核）。

　　3、质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？

　　根据学生具体情况，预设以下几种答案：

　　（1） 本文介绍了枣核的什么事情？

　　（2） 枣核是一个什么样的人？

　　二、初读课文，自学生字。

　　1、师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。

　　2、听范读课文的录音，要求学生听准字音。

　　3、试着读课文。

　　展示阅读要求和提示：

　　（1）标出自然段的序号。

　　（2）画出文中不认识的字，借助汉语拼音品读，并反复多读几遍，课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。

　　学生按照要求朗读课文。

　　4、指名分自然段朗读课文。

　　在学生读课文的过程中。

　　枣核 夫妻 爹娘 扶犁 折腾 涨红

　　困得很 牲口 官府 善罢甘休

　　注意读准：翘舌音“折”，前鼻音“困 勤”，后鼻音“牲”。

　　另外，一个多音字“折”，在这里读“zh”，还有两个读音，一个读“zhé”组词为“打折”，另一个读音是“shé”，组词为“折本”；多音字“涨”在这里读“zhàng”，还有一个读音“zhng”，组词为“涨潮”。

　　5、识记生字

　　A、识记生字

　　你是如何识记这些字的？

　　（1） 熟字加偏旁：“父+多=爹”“利+牛=犁”“口+木=困”“牛+生=牲”“广+付=府”“四+去=罢”。

　　（2）形近字组词：核一该 折一拆。

　　（3）组词扩展：妻子 夫妻。

　　6、同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。

　　三、再读课文，理清顺序。

　　1、轻声朗读课文，要读准字音，查字典或联系上下文理解词义。（用生字卡片检查）

　　衙役：衙门里的差役 。

　　善罢甘休：好好地了结纠纷，不再使事态持续下去。

　　钱搭：古代装钱物的口袋。

　　惊堂木：惊堂木也叫醒木，也有叫界方和抚尺的。一块长方形的硬木，有角儿有棱儿，使用者用中间的手指夹住，轻轻举起，然后在空中稍停，再急落直下也是古时县官用，举起拍于桌上，起到震慑犯人的作用，有时也用来发泄，让堂下人等，安静下来。

　　四、深入探究，感悟文法。

　　1、自由读文，分角色读文。

　　读了课文后，你觉得枣核是个怎样的孩子？

　　（枣核是一个既勤劳又聪明的孩子。）

　　2、你最喜欢文中的那些片段，说来给大家听听。

　　（1）“等衙役们睡着了，枣核解开缰绳，又一蹦蹦到驴耳朵里，‘哦喝！哦喝！’大声吆喝着赶驴。”

　　你觉得这个地方怎么有趣了？

　　（枣核很小，人可以钻进驴耳朵里，衙役们不会发现他。）

　　（2）“衙役们拿铁链来绑枣核，噗的一声，枣核从铁链缝里蹦了出来，站在那里哈哈大笑。”

　　你觉得以上句子，有哪些想象合理的地方？（枣核小，是完全可能从铁链缝里钻出来的。）

　　（3）“枣核这次不往别处蹦，一蹦蹦到了县官的胡子上，抓着胡子荡秋千。……那衙役一棍子打下去，没打着枣核，却打着县官的下巴骨啦。”

　　这个片段，你想到了哪个故事？（活佛济公的故事。）

　　（2）分角色表演课文，先小组内表演课文内容，再选代表在全班表演故事。

　　五、拓展延伸，说写训练

　　1、默读课文，复述故事。

　　2、续编故事。

　　想象一下，枣核还有哪些聪明能干的故事？

　　《枣核》教学反思

　　《枣核》是一个民间故事，故事语言通俗易懂，但却寄托了劳动人民美好的愿望。备课的时候我在想，学生们都早已知道这个故事了，在教学中，我应该怎么教才能更有效果？对于三年级的学生来说，显然不能停留在简单的了解故事、指导朗读的环节上了。所以我想应该引导他们透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。

　　故事记述了山脚下一户农民生了一个“枣核”那么大的孩子，一年又一年，他不会长大，但是他人小，身事情都能做，邻居们都夸他是个好孩子。枣核既勤快又聪明，他为了农民斗衙役戏县官。

　　在本课教学中给学生充分的思维空间，放开学生的手脚，较好地实现学生的自主——合作 ——探究的学习方式，是我们每一个语文教师努力地方向。课堂上用一组图片导入，激发了学生学习的积极性，激活了课堂气氛。其次，通过阅读让学生理解想象的`用法和写法，整堂课的环节较为流畅，学生也易把握。让学生把自己了解的有关造人的故事表述出来。这样做，训练了语言表达能力，锻炼了他们的胆量。

　　《枣核》这*间故事如能巧妙讲解，在品读相关语句的过程中理解人物形象，在理清了故事情节，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。这个问题的提出对课文的理解更有效果，我放手让学生来讲，从文本中理解，把品味、感悟还给学生。学生的发言能够结合课文里的内容谈自己的理解，他们认为枣核勤快聪明有正义之心，枣核的父母淳朴善良，县官奴役百姓，衙役助纣为虐，危害乡民。我让同学们分角色朗读，体会每个人物的性格特点，在熟读之后，让学生尝试表演故事的内容。激发了学生学习的积极性，提高了学生的独立完成能力。

　　本节课的亮点：一是学生的创新：在“展示评价”上，大部分学生能有理有据，有条有理，口齿清晰地展示自己对问题的看法。二是学生讨论问题热烈，回答问题积极，课堂气氛非常活跃。

　　这节课由于准备仓促，但也完成了教学目标，学生在这节课上积累了词语，从整体上把握课文的内容，思想和情感，学会了概括课文的方法并认识了一种新的写作方法。个人觉得学生收获还是颇丰的。这也就是语文教学上要求的一课要有一得吧。总觉得有很多需改进的地方。

　　首先，新课程理念强调让学生自主合作学习，教师引导学生主动探究、发现问题。而本课的教学，我是牵着学生的鼻子走的，问题全是我设计的，虽完成了学习任务，但学生是被动学习，主动探究、发现问题的意识未得到增强。其次，因为本课主题不难理解，我所设计的问题也都较浅显，难以激发起学生探究的欲望。授课内容多停留在教参层面，自己对文章内容的思考不多，挖掘不够深刻。

《枣核》教学设计6

　　教材分析：

　　这是作家萧乾亲身经历的一件事。记述了“我”访美时，探望了一位旧时同窗好友，并带去了好友再三托付的几颗生枣核。他领“我”踏访他精致匀称的后花园。与他交谈中，才知道由于想家乡总布胡同院里那棵枣树，所以才托“我”带几颗枣核。“我”感受到了同窗好友怀念家乡，眷恋故土的真挚情感，由衷地感慨道：“改了国籍，不等于就改了民族感情，而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。” 文章以枣核为线索，写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种，以寄托思乡之情的故事，反映中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的民族。

　　教学目标：

　　1、理解美籍华人的思乡之情，增强热爱自己民族的感情。

　　2、学习选用细小的生活材料，曲折地表达一个有深刻意义的中心思想。

　　3、体会用词的准确生动。

　　教学设想：

　　本课的词语很丰富，应重视让学生积累；理解课文的内容、思想、感情，要引导学生整体把握。对于重点语句，要引导学生画一画、体会所表达的思想感情，对于文题的品味，意在欣赏文题的准确、简洁、形象，要通过学生的讨论，鼓励学生发表不同的见解，集思广益。

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　欣赏歌曲《绿叶对根的情谊》：“不要问我到哪里去，我的心依着你，不要问我到哪里去，我的情牵着你。.....”然后提问“绿叶”指谁？“根”指谁？这首歌抒发了一种什么样的感情？为课文奠定了感情基调，渲染了特定的气氛。

　　二、作者简介

　　萧乾，出生在一个汉化了的蒙族贫民家庭，当代著名作家、翻译家、记者。

　　三、朗读课文，整体感知文章

　　1、自由朗读课文，扫清字词障碍。

　　①蹊跷（qī qiāo） 嫣红（yān） 倘若（tǎng） 山坳（ào） 掀启（xiān） 镶嵌（qiàn）

　　②风烛残年 故弄玄虚 安顿 感慨良深 精致匀称 泛舟

　　2、课文的题目是《枣核》，请同学们看看课文中哪些地方直接写到枣核或与枣核有关的事？

　　共有三处：第一段，求带枣核；第三段、托枣核在掌心；第七段，试种枣树。

　　四、游子的思乡之情及其表达

　　自由朗读感悟、小组合作讨论下列问题。

　　1、这位友人不远万里，再三托付“我”带去几颗普通的枣核，他想做什么呢？他为什么要这样做呢？

　　2、当因为种种原因（上学、探亲、旅游等）而离家之后，时间稍长一点，你会有什么感受？会用什么方式表达这种感受？（学生自由讨论、发言）

　　3、这位老人是怎样表达自己的思乡之情的？从课文的哪些地方可以看出？

　　4、老人的花园里既有垂柳、睡莲，还有北海，还即将种下枣树，老人何以这样不辞辛苦，不嫌麻烦？

　　（老人是把思乡的感情寄托在这些事物上，寄托在这几颗看来普通*常的枣核上，真是满园景色，满园乡情——这就是老人表达思乡之情的独特的方式。）

　　五、知识拓展

　　1、通过这个故事，作者想告诉我们一点什么呢？从文中勾画出相关语句。

　　（学生勾画、齐读）“改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”

　　2、我们在课内外还读到过哪些表现思乡爱国这一主题的作品？

　　3、通过刚才的学习，还有什么疑问吗？

　　例如。

　　①“年纪越大，思乡越切”说明了什么？

　　（游子心境无法填补的缺憾，是优越条件、优美环境等无法取代的乡土之恋，是改了国籍也不等于改了民族感情的伟大所在。）

　　②老人为什么在介绍优越的家庭时却“不好意思”？ ③为什么“年纪越大，思乡越切”却说“没出息”？

　　4、教师设疑，突破难点：这篇文章，表现的是海外友人的思乡之情，为什么却以“枣核”命题？

　　从内容上看，枣核形象生动地寄托了思乡之情。

　　从结构上看，枣核又是本文叙事线索。

　　从写法上看，以小（枣核）写大（思乡之情）。

　　六、再读课文、揣摩语言

　　思考。

　　这篇文章体现了友人思乡的深沉情感，但却未出现“思”“恋”一类的词语，请你们感情朗读课文，找出表现友人思乡之苦的情感的词语，体会妙处所在。

　　（殷切、托、劈头、感慨良深、那是……开、挑选、买、拉、堆）

　　语言朴实，透过这些字词却能体现出友人思乡的情感。

　　七、课堂小结

　　1、本文借一个故事表达了什么样的主题？（思乡爱国）

　　2、你觉得本文在写作上有什么独特的地方值得自己借鉴？

　　①叙事朴实，以小见大。

　　②设置悬念，引人入胜。

　　③用词精当，线索清晰。

　　八、效果检测

　　请同学们借鉴这种以小见大的写法，构思一段文章，表达一种感情，而且用上“我想……想……想”的句子。

　　①你准备怎样说？

　　②你准备怎样拟题？

　　九、欣赏《月之故乡》，结束课文

　　天上一个月亮，水里一个月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上；天上一个月亮，水里一个月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上；低头看水里，抬头看天上，看月亮，思故乡；一个在水里，一个在天上；看月亮，思故乡，一个在水里，一个在天上，看月亮，思故乡，一个在水里，一个在天上。

　　板书设计：

　　枣 核 萧乾

　　索枣核——用途蹊跷

　　见枣核——如获至宝

　　寄托切切思乡之意

　　说枣核——为解乡愁

　　表达深深爱国之情

　　议枣核——民族之情

《枣核》教学设计7

　　[教学目标]

　　1、认识8个生字，学会“折、涨”两个多音字的用法。

　　2、默读课文，了解故事的主要内容，用自己的话复述故事，体会枣核的聪明勇敢。

　　[教学重难点]

　　默读课文，了解故事的主要内容，用自己的话复述故事，体会枣核的聪明勇敢。

　　[教学过程]

　　一、课前预习

　　1、自主朗读课文，读准字音，完成练习册一、二题。

　　2、强调多音字用法。

　　“折”在“折腾”一词中读zhē；在“骨折、折断”中读zhé。“涨”在“涨红了脸”中读zhàng；在“涨潮、水涨船高”中读zhǎng。

　　特别强调：“核”也是多音字，还有一个读音“hú”，多用于口语。

　　二、整体感知——读薄

　　孩子们，课文中的“枣核”是一个孩子的名字。换一种说法，本课写的是一个名字叫“枣核”的孩子，那么请你用“枣核+特点或主要事迹”的方法概括一下本文的主要内容。

　　温馨提醒：可以借助文中的中心句来概括。

　　预设：“枣核”真的只有枣核那么大，他不光勤快，也很聪明。

　　三、回顾复述方法复述故事——读厚

　　1、回顾复述概念

　　复述就是用自己的话和课文中出现的关键词句把课文内容有条理地叙述出来。课程标准显示：一二年级看图复述；三年级详细复述；四年级简要复述；五年级创造性复述。

　　那么什么是详细复述？通过查阅资料，我们知道：详细复述不是一字不差地背诵，允许对句式进行调整，可以将长句子变短；复杂句子变简单；改变句子顺序等。

　　2、回顾学过课文的复述方法

　　总体回顾发现，借助表格、示意图等梳理故事的主要内容，这样就能按顺序复述，重要情节页也不会遗漏。

　　（1）时间变化的顺序

　　第一天—第二天—第三天———又过了一天《慢性子裁缝和急性子顾客》；

　　（2）事物发展的顺序

　　方帽子—圆帽子—各种各样舒服的帽子《方帽子店》；

　　（3）地点转换的顺序

　　家里——道路——树上——山下——家里《漏》；

　　（4）心理变化的顺序

　　得意——伤心——满意《玲玲的画》；

　　（5）事物变化的顺序

　　小毛虫——茧——蝴蝶《小毛虫》。

　　3、小组合作找到复述顺序

　　温馨提醒：重点复述枣核聪明的内容。说说你准备用什么方法来复述。

　　预设：

　　方法1：按照地点转换的顺序复述：村子——县衙们——村子——大堂；

　　方法2：填写下面表格，借助表格复述；

　　方法3：记住关键的词句，复述故事。

　　四、制定评价标准——读清

　　复述评价标准，明确复述要点：

　　按顺序复述、重要情节不遗漏、内容前后连贯。

　　达到以上三条即满足按号加分，少达到一条减分一半，

　　只达到一条不能得分。

　　五、读写联动

　　请你展开合理的想象，说说关于枣核后来的故事。

　　六、自主作业

　　1、用自己喜欢的方法复述《主题阅读》书133页《两难徐文长》。

　　2、想一想：你还有什么办法应付这两个难题？

《枣核》教学设计8

　　教学目标：

　　感受人物思乡恋土的思想感情，引发爱家报国的情思。

　　教学重点：

　　人物思想感情及其表达。

　　教学难点：

　　认识课文设置悬念的构思特点。

　　课前准备：

　　要求学生查找资料，了解作者及课文写作背景。

　　教学过程：

　　一、导入

　　播放歌曲《那就是我》导入。围绕标题提出两个问题。

　　1、看到“枣核”这一标题，你想知道什么？

　　2、看到“枣核”这一标题，你知道了什么？学生回答。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、要求：生字词在文中圈出来，借助工具书在文中注音。

　　2、同桌互相印证读前预设，交流互补。

　　3、教师归纳。

　　（1）概述故事，枣核从哪里来又到了哪里去。

　　（2）枣核的用途是慰藉思乡之情。

　　（3）以枣核为题，既表明了文章的线索，又揭示了思乡的主题。

　　三、再读课文

　　讨论“几枚小小的枣核，就能充分的表达美籍华人朋友的浓浓的思乡之情吗？”

　　学生阅读后探究讨论，终于达成共识：美籍华人朋友对故乡枣核的珍视可以看出浓浓的思乡之情；在美国生活如此富有，还想着故乡，也能看这种情感；还有自己亲自建造故乡模样的“北海”，也表达了浓浓的思乡之情。

　　四、读课文，归纳课文表达思想感情的方法

　　全班交流，明确。

　　1、以小见大、以物传情。

　　作者借具体事物表现抽象的感情。

　　（1）以小小的枣核寄托了一位远离祖国近半个世纪的美籍华人思恋故土的民族深情。

　　（2）将这位海外游子的思乡之情，融化在栽种杨柳、养睡莲、堆叠“北海”，追忆当年在北海泛舟的情景等细节中。烘托手法。

　　2、反衬手法的运用。

　　课文不惜笔墨，写“同窗”在美国的居住环境的美丽（“一片嫣红”、“定会有枫城之称”等）；写“同窗”生活条件的现代、优越；写“同窗”全家事业有成（“老伴儿在研究所做营养试验”、儿子在潜艇当总机械长、女儿在哈弗教书），但仍感不足，“年纪越大，思乡越切”。显然，课文以对“同窗”生活情况的介绍为背景，烘托了她强烈的思乡之心，爱国之情，突显了故土、祖国在她心中至高无上的地位。

　　五、齐读末节，体会它在文中的作用

　　六、由学生简介课文写作背景及作者，并归结全文

　　1、有关背景及作者。

　　2、有关主题。

　　3、设置悬念。

　　4、有关以小见大，以物传情，及烘托手法的运用。

　　七、布置作业

　　1、拓展延伸：要求搜集、摘抄、表思乡爱国之情的诗歌、歌词并作一点点评。

　　2、语言积累。收集整理鉴赏本课好词佳句。

《枣核》教学设计9

　　教学目标：

　　感受人物思乡恋土的思想感情，引发爱家报国的情思。

　　教学重点：

　　人物思想感情及其表达。

　　教学难点：

　　认识课文设置悬念的构思特点。

　　课前准备：

　　要求学生查找资料，了解作者及课文写作背景。

　　教学过程：

　　一、导入

　　播放歌曲《那就是我》导入。围绕标题提出两个问题。

　　1、看到“枣核”这一标题，你想知道什么？

　　2、看到“枣核”这一标题，你知道了什么？学生回答。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、要求：生字词在文中圈出来，借助工具书在文中注音。

　　2、同桌互相印证读前预设，交流互补。

　　3、教师归纳。

　　（1）概述故事，枣核从哪里来又到了哪里去。

　　（2）枣核的用途是慰藉思乡之情。

　　（3）以枣核为题，既表明了文章的线索，又揭示了思乡的主题。

　　三、再读课文

　　讨论“几枚小小的枣核，就能充分的表达美籍华人朋友的浓浓的思乡之情吗？”

　　学生阅读后探究讨论，终于达成共识：美籍华人朋友对故乡枣核的珍视可以看出浓浓的思乡之情；在美国生活如此富有，还想着故乡，也能看这种情感；还有自己亲自建造故乡模样的“北海”，也表达了浓浓的思乡之情。

　　四、三读课文，归纳课文表达思想感情的方法

　　全班交流，明确。

　　1、以小见大、以物传情。

　　作者借具体事物表现抽象的感情。

　　（1）以小小的枣核寄托了一位远离祖国近半个世纪的美籍华人思恋故土的民族深情。

　　（2）将这位海外游子的思乡之情，融化在栽种杨柳、养睡莲、堆叠“北海”，追忆当年在北海泛舟的情景等细节中。烘托手法。

　　2、反衬手法的运用。

　　课文不惜笔墨，写“同窗”在美国的居住环境的美丽（“一片嫣红”、“定会有枫城之称”等）；写“同窗”生活条件的现代、优越（“三层小楼”、“车库门……自动开启”、“后花园”）；写“同窗”全家事业有成（“老伴儿在研究所做营养试验”、儿子在潜艇当总机械长、女儿在哈弗教书），但仍感不足，“年纪越大，思乡越切”。显然，课文以对“同窗”生活情况的介绍为背景，烘托了她强烈的思乡之心，爱国之情，突显了故土、祖国在她心中至高无上的地位。

　　五、齐读末节，体会它在文中的作用

　　六、由学生简介课文写作背景及作者，并归结全文

　　1、有关背景及作者。

　　2、有关主题。

　　3、设置悬念。

　　4、有关以小见大，以物传情，及烘托手法的运用。

　　七、布置作业

　　1、拓展延伸：要求搜集、摘抄、表思乡爱国之情的诗歌、歌词并作一点点评。

　　2、语言积累。收集整理鉴赏本课好词佳句。

《枣核》教学设计10

　　教材分析

　　《枣核》是当代著名作家萧乾表现海外华人思乡之情的美文，《枣核》教学设计与反思。文章紧紧扣住思乡这一主题，以"枣核"为线索，一一记述了友人的思乡之情之恋之举，写友人"想厂甸，想隆福寺"，"想旧历年"，"想总布胡同院里那棵枣树"，描写友人在异国他乡居住地精心设计修造"北海"的情景。所有的这一切都写得那么真切，那么精巧，无一句华丽的辞藻，却把这位友人依恋故土之心写得那么细致，那么深刻，感人肺腑。作者选材独具慧眼，裁剪精当，表现了深邃感人的主题："改了国籍，不等于就改了民族感情。而且没有一个民族像我们这么依恋故土的"。编者将其安排在八年级(上册)语文教材第二单元，爱国情怀单元，本单元主要是让学生倾听爱国主义的赞歌，感受志士仁人的爱国情怀，培养崇高的爱国主义感情。学习本文旨在让学生了解作品叙述的具体事件，倾听海外游子的爱国心声，进而引发学生热爱家园、报效祖国的情思。同时学习写人记事的方法：剪裁精当，结构精巧。

　　学情预估

　　由于八年级学生缺乏特定的情感体验，所以难以理解所谓的"游子心境"，教师宜调动学生已有的知识积累，激活学生原有的情感体验，进而联系课文中同窗思乡的心理活动和表达思乡心切的独特方式来体会海外游子的心境：身处异国他乡，心恋故国故土。

　　教学目标

　　一、知识与能力

　　1.通过学习，是学生了解设计悬念的巧妙构思。

　　2.把握本文明晰的线索，

　　3.通过理解重点语句进而明白富有含义的词语中透出的拳拳爱国之情，

　　二、过程与方法

　　在学生整体感知课文的基础上，教师可以枣核这一线索来带动全篇。通过引导学生品味文章重点语句，对其精神实质加以理解，进而把握文章的思想感情，达到理解文章主题之目的。整体感知，明确主人公在枣核上所寄托的思乡之情，找出有意义的、难以理解的语句；品读课文，明确重点语句的含义，把握作者的思乡之情；能力迁移，培养发散思维和联想的能力。

　　三、情感、态度与价值观

　　炎黄子孙历来有着崇高的爱国主义情感，它集中表现为对祖国的思念和热爱。通过学习本文，是学生从小事、小文章中发现爱国这个大主题，倾听到爱国华侨爱国主义的心声。从而让学生认识到我们中华民族巨大的凝聚力和向心力，唤起学生的爱国情感。

　　教学重、难点及教学突破

　　一、教学重点

　　把握构思上的特点即设置悬念，把握文章思家恋国这一爱国主义主题。

　　二、教学难点

　　引导学生透过一些重点词语的字面意思，联系具体语境，体味和推敲他们的深刻含义。

　　三、教学突破

　　由全文结构入手，理清文章结构，发现构思上的特点；通过对人物语言等的分析，发现海外游子对几颗生枣核的盼望与爱惜，进而把握爱国之情。对个别难懂的句子，以分组讨论等形式，发现其内在的意义和感情色彩。

　　教学过程：

　　一、导入单元主题

　　"即使身在他乡，也改变不了我的*心""谁怜爱国千行泪""一寸山河一寸金"从古到今，多少仁人志士用各种方式倾诉着崇高的爱国情感，谱写了一曲曲壮丽的爱国凯歌，从今天起，我们就一起走进第二单元"爱国主义"篇章，感受先驱们的爱国情怀。

　　二、导入课题

　　老师先来朗诵一首诗，有知道的同学一起来。

　　"天上一个月亮，水里一个月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上。低头看水里，抬头看天上，看月亮思故乡，一个在水里一个在天上。"

　　这首诗的字里行间，我们仿佛看到：在一个月光如水的夜晚，使人难以压抑思乡之情，仰天望月，对着月亮倾诉者自己深切的思乡之情。有这么一个人，他用不同无言文字的方式寄托着同样的思乡之情，教案《《枣核》教学设计与反思》。好！今天，我就和大家一起走进现代作家萧乾的《枣核》，体会文中人物的情感。

　　三、整体感知

　　课文老师已经布置让同学们预习了，现在就请同学们用自己喜欢的方式快速朗读课文或其中的段落，完成两个任务：1用简明的语言概括文章讲了一个怎样的故事?表达了怎样的感情?2圈画出生字新词。

　　同窗离开故乡50年，在美国家庭，事业都如意的情况下，托"我"捎带几颗生枣核试种，表现了身在异国，心恋故土之情。

　　四、研读课文

　　课题是《枣核》请同学们思考：作者围绕枣核写了哪几件事?

　　板书：索枣核--用途蹊跷

　　见枣核——如获至宝

　　说枣核——为解乡愁

　　议枣核——民族之情

　　课文一开始，我们不免产生疑问：这位远在大洋彼岸的同窗，为什么再三托付"我"带几颗生枣核呢?用途蹊跷，这是一个悬念。刚见面，分手半个世纪的同窗好友，竟来不及寒暄一阵劈头就问作者索要枣核，得到后，竟如获至宝。令人一头雾水，这是悬念之二。由于好奇心的驱使，作者忍不住探问究竟，但同窗由于作者玩起了"太极推拿大法"，更令人摸不着头脑，这是悬念之三。只到后来，参观了同窗小院以及他家的北海后，揭开了悬念。原来是为了试种枣树，以解乡愁。文章的主旨便在作者情感起伏中得到了强有力的表现。改了国籍不等于改了民族感情，像这样层层设疑，最后拨云见日的手法就是设置悬念，本文构思巧设悬念，吊足了作者的胃口，读到最后才知道，要枣核是为了试种枣树，以解乡愁啊！

　　五、难点探究

　　读到此，我相信大家对课文内容大致以了解。

　　1、第七自然段中有这些内容：有人家庭事业如意，各种新式设备也都有，可心里总像缺点什么，也许是我没出息，怎么年纪越大，思乡越切。老人到底缺什么呢?照常理说，越是家庭事业如意，越是无忧无虑，心情越是呀！游子缺的是故乡的温暖，游子心境无法填补的缺憾是优越条件，优美环境，高度物质生活无法取代的乡土乡恋呀！正如友人所说"是改了国籍，也不等于改了民族"的伟大民族精神，现在，友人还时时沉寂在"我家的北海之中"，思乡爱国之情深切感人，些家庭事业、经济更反衬出美籍华人朋友思乡之苦之切。

　　2、有人说："几颗枣核，作者就这样反复渲染，是不是有点小题大做了?种枣树的人已是风烛残年，到哪一年才能看到枣树长大?所以根本没有种枣树的必要。对此，你有什么看法?

　　学生讨论后教师总结分析。能不能看到枣树长大，友人一点也不在乎。她种枣树是为了表达深切的思乡之情，只是借枣树来寄托他的感情，消除一点愁绪而已。

　　"此情无计可消除，才下眉头，却上心头。"你们不觉得乡愁就是这样。种枣树也好，堆北海也罢，甚至可以坐飞机回几次乡，还有许许多多的方式，却只是一种寄托。游子对故乡的思恋又哪里是几颗枣核，几次回乡能够化解得了的，更何况"没有一个民族像我们这样依恋故土"的。所以试种枣树是为了慰藉思乡之情。枣核是小，可它是凝聚乡情的感情线索。这种写法叫做"以小见大"。

　　六、深情总结。

　　读完本文，久别故园的海外赤子的桑梓恋使我们动容，让我们震撼。虽然我们不能与美籍华人朋友面对面交流，但我们可以通过互联网、电子贺卡等捎去我们的祝福。封面老师已设计好了：一轮明月高照，一株枣树枝繁叶茂。请同学们将读完这篇文章的阅读体会写下来，作为网页祝福感言送给他，让海外游子倾听来自故园的美妙乡音吧！例如：你是这棵树上的一叶碧绿，由浓浓的乡情染成这一树思乡的情愫啊，是永远不会老去的乡愁。

《枣核》教学设计10篇扩展阅读

《枣核》教学设计10篇（扩展1）

——《枣核》教学设计10篇

《枣核》教学设计1

　　[教学目的]

　　1、理解枣核在文中的线索作用

　　2、学习本文选材具体，小中见大的写作手法;

　　3、学习本文围绕枣核设置悬念，使文章起伏跌宕的结构方法;

　　4、体会海外华人的思乡心态，培养热爱自己民族和故乡的思想感情

　　[重点难点]

　　重点：理解本文朴实的叙述、精巧的结构;体会用词的准确生动

　　难点：理解作者通过选用细小的生活材料，曲折地表达一个有深刻意义的中心思想的写作手法

　　[教学过程]

　　一、导入新课(幻灯片1)

　　上学期我们都学习了《歌词三首》，其中有一首《我的*心》，大家还记得吗?这首歌很多同学应该都会唱，让我们一起来试试

　　(播放多媒体课件：歌曲《我的*心》，全班齐唱)

　　这首歌表达了怎样的思想感情呢?(思想爱国)

　　那么，如果一个人离开家乡很久，又很远，时间的流逝，高山大海的阻隔，会磨灭他的这种思乡之情吗?

　　这，就是萧乾先生在《枣核》里所要告诉我们的(幻灯片2、3)

　　二、初读枣核，认字识词

　　1、指名朗读课文(生齐读同窗的话，其余师读，配乐)

　　要求:

　　(1)划出文中你认为应该积累的词语;

　　(2)思考: 文章写了什么故事?读了这篇文章，你从中感受到什么?你对这篇文章如何理解?

　　2、词语积累：(幻灯片4、5)

　　三、读懂枣核(师设计四项问题，引导学生把握全文主要内容、理解主题，同时指导阅读方法)

　　(1)请用一句话来概括：

　　友人托我带几颗生枣核，用以在花园试种一下的事(幻灯片6)

　　(2)找中心句

　　改了国籍，不等于就改了民族感情;而且没有一个民族像我们这么依恋故土的

　　(3)课文中多处写到枣核或与枣核有关的事，可见“枣核”是这篇文章的(线索)(幻灯片7、8、9)(板书)

　　请生围绕枣核这一线索来概括全文的结构：( )枣核-( )枣核—( )枣核—( )枣核思考线索的作用

　　(师点明线索的作用;引导学生明白：读书时把握住文章的线索，用助于阅读理解)

　　(4)这不仅是几颗深情的枣核，也是构思别致的枣核想一想，将文章结构改为“话枣核、索枣核、得枣核、议枣核”好不好?为什么?

　　明确：全篇用枣核设置悬念，使这篇不足千字的"短文写得有张有弛、摇曳多姿，始终紧紧吸引着读者，使结构更精巧

　　四、体悟情感

　　(1)这位华裔老人为什么要种枣树呢?而且不是就地取材，却是让老同学千里迢迢从*带来枣核试种?她到底为什么要种枣树呢?(幻灯片10)

《枣核》教学设计2

　　一、课题

　　《枣核》——萧乾

　　二、选自

　　苏教版八年级（上册）第二单元第一课

　　三、教学目标

　　1、知识目标：引导学生初步掌握快速阅读课文的技巧和方法，体会用词的生动准确，能抓住关键词了解和把握课文的主要内容。

　　2、能力目标：

　　①能够概括段意，准确把握文章的结构，通过文中人物形象的描写，把握人物的性格特点和内心世界。②学习选用细心的生活材料，曲折的表达一个有深刻意义的中心思想。

　　3、情感目标：增强学生对社会生活的认识和理解，体会文中人物强烈的民族感，对学生进行爱国主义教育。

　　四、教学设想

　　本课的词语丰富，应重视让学生注意积累，理解课文的内容、思想感情，引导学生整体把握。对于重点的词句要引导学生进行勾画，理解体会所表达的思想感情。对于文题的意味，意在欣赏文题的简洁、生动和形象，提倡个性化阅读，鼓励学生发表不同见解。

　　1、教学重点

　　增强学生对社会生活的认识和理解，体会文中人物强烈的民族感，对学生进行爱国主义教育。

　　2、教学难点

　　准确理解和把握文章质朴的语言，以小见大的选材和设置悬念的巧妙构想。

　　3、教学用具：多媒体

　　4、教学方法：诵读法、讲授法、讨论法

　　5、课时安排：一课时

　　教学过程

　　（一）导入

　　同学们，当你们外出求学一段时间后你们会想念父母，想念家乡？是啊，家永远是我们的牵挂，对于那些长年离开家乡，离开祖国怀抱的海外游子来说，这种思念更加深刻。无论何时，高山大海的阻隔都不会磨灭游子思念祖国，思念家乡，思念家乡的每一棵花草树木，每一片土地，每一条小溪……在我们眼中毫不起眼的枣核对海外游子来说有什么作用，又有什么意义呢？这就是萧乾先生在《枣核》一文中要告诉我们的，现在就让我们一起走进课文——枣核。

　　（二）作者简介

　　萧乾（1910—1999），原名萧秉乾，化名萧若萍，蒙古族，现代著名作家、记者、翻译家，也是著名的中外文化交流使者。

　　（三）朗读课文，整体感知文章

　　1、自由朗读课文，扫清文字障碍

　　蹊跷嫣红倘若坳嵌风烛残年殷切故弄玄虚感慨良深

　　2、快速阅读课文，感知文章

　　①请用一句话概括文章的主要内容。

　　②找出最能体现文章中心的句子。

　　③本文的线索是什么？

　　④围绕枣核，文章可以划分为几个部分，每一部分的主要内容是什么？

　　（四）仔细阅读课文，品析体会文章语言

　　1、自由朗读课文感悟，小组讨论、合作完成以下问题：

　　①这位友人不远万里，再三托付“我”带去几颗普通的枣核，她想做什么？为什么这么做？

　　②当你们因为种种原因离开家乡和父母你们会有什么感受？会用什么方式表达和排解这种感受呢？

　　③那文中的老人又是怎样表达她的思乡之情的呢？文中哪些地方可以看出来？

　　3、再次阅读课文品味下列字词句：

　　①“她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重”。分析这一句的表达效果及反应的思想感情。

　　②她劈头就问我“觉不觉的这花园有点家乡味道？”可不可以将“劈头”改为“突然”，为什么？

　　③家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了，可我心上总像是缺点什么思考“我”缺的是什么？

　　④那是我开车到几十里外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。“几十里外”、“一块块亲手挑选”说明了什么？若删去划线部分，句意有什么变化？

　　（五）拓展迁移

　　1、课堂小结

　　这篇课文在写作上有什么独特的地方值得我们学习借鉴？

　　①叙事朴实，以小见大

　　②设置悬念，引人入胜

　　③用词精当，线索清晰

　　2、请同学们借鉴作者以小见大的写作方法，构思一段文章，表达一种思想感情。先小组讨论一下如何说，准备怎样拟题，课后完成写作。

　　例如：石榴表皮粗糙丑陋，里面果实饱满美味——做人应像石榴一样有内涵，不能华而不实

　　（六）结语

　　同学们，对祖国的热爱是中华民族兴旺发达的不竭动力，依恋故土也是炎黄子孙不变的情怀。不久的将来，我们在座的很多同学或许会到异国他乡去创造自己的事业。但我相信，同学们不论身在何处都会将生我养我的家放在内心深处。我们就好比一只风筝，无论飞到哪儿，无论如何经沐风雨，飘荡游曳，线的一头却总在故乡和亲人手中牵着。世界再大，我们却永远也走不出母亲的心，走不出祖国的怀抱。让我们一起欣赏歌曲《我的*心》，在歌声中结束本课的学习。

　　（七）布置作业

　　收集整理有关思念家乡、祖国的诗句、诗歌或其他文章

　　（八）板书设计

　　枣核

　　萧乾

　　线索：枣核

　　结构：索枣核（1）——用途蹊跷

　　见枣核（2—4）——如获至宝

　　话枣核（5—10）——为解乡愁

　　议枣核（11）——民族之情

　　写作特色：

　　质朴的语言

　　以小见大的选材

　　设置悬念的巧妙构思

《枣核》教学设计3

　　目的要求

　　一、理解美籍华人的思乡之情，增强热爱自己民族的感情。

　　二、了解作者怎样选用细小的生活材料，曲折地表达一个有深刻意义的中心思想。

　　要点难点

　　一、体会海外华人的思乡心态，培养热爱自己民族和故乡的思想感情；

　　二、学习本文选材具体，小中见大的.写作手法；

　　三、学习本文围绕枣核设置悬念，使文章起伏跌宕的结构方法；

　　四、理解本文标题的特点及在文中的作用。

　　写作背景

　　1979年8月，萧乾应邀赴美进行访问交流，回国后将自己在美的见闻，写成系列文章。《枣核》便是萧乾的特写《美国点滴》中的一篇（或一章），写于1980年4月，是年5月全文分为10篇先后在《人民日报》连载，它犹如一股从大西洋彼岸吹来的春风，送来了一束有关美丽现代社会生活及一些海外华人心态的信息，而受到广大读者的欢迎。

　　作者简介

　　萧乾，1910年生，现代作家、翻译家、记者。蒙族人，祖籍内蒙古，生于北京。

　　1929年进燕京国文专修班学习，一年后考入辅仁大学。1933年转入燕京大学新闻系，选修“特写——旅行通讯”课程，1935年6月毕业。

　　1939年他赴英讲学，开始了七年的欧美生活。第二次世界大战期间，他曾作为《大公报》的记者，奔波在西欧的反*战场上。1945年，他从莱茵河前线返回伦敦，经加拿大东岸转旧金山，采访了联合国成立大会。在那些年代里，他先后写出了《矛盾交响乐》、《血红的九月》、《伦敦一周间》、《南德的暮秋》及《美国之行》等优秀特写。他的《美国之行》，是40年代对美国认识的真实记录。

　　段落大意

　　课文分两部分。

　　第一部分（第一段）写一位在美国旅居的旧同窗托“我”带给他几颗枣核。这位老同窗不远万里，写信索要的竟是几颗不起眼的枣核，而且是用“航空信”“再三托付”，可见这几颗枣核对他很重要。读者不禁要问，它做什么用呢？而作者又不肯说破，只说：“用途很蹊跷。”这样巧设悬念，引起读者的阅读兴趣，自然地开启下文。

　　第二部分（第二──十段）写“我”与老同窗相见，到他家作客，了解到枣核的用途。这部分可分三个层次。

　　第一个层次（第二──四段）写“我”与老同窗相见。多年不见的老同学，相见的第一句话就问及那几颗枣核，得到之后“托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重”。待问到它的用途时，他却要“我”等会儿。这就更紧紧地吸引住了读者。引出“我”的登门拜访。

　　第二个层次（第五──七段）写“我”去老同窗家作客，了解到枣核的用途。这里笔锋一转，避开枣核，写路上的风光，写这位老同窗的住宅、车库、精美的后花园；写“我”与老同窗的交谈。说明这位老同窗住的是具有优雅环境的现代化住宅，有一双成才的儿女和从事高科技研究的的爱人——“家庭和事业都如意”，可是思乡之情日切。他想“厂甸”，想“隆福寺”，想“总布胡同院里的那颗枣树”。祖国、家乡的一景一物他都思念。这思念之情是高级住宅、称心如意的家庭和事业所无法替代的，所以他要朋友不远万里从祖国带几颗枣核，他要种下这故乡的种子，寄托他对自己的民族、自己的故土的眷恋之情。

　　第三个层次（第八──十段）写老同窗兴建小“北海”，寄托思乡之情。造小“北海”的假山石是“到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下”的。假山上嵌的“红庙”、“白塔”“都是从旧金山唐人街买来的”。真是不惜重金和气力。这位美籍华人的良苦用心在于：创造出像故土那样的环境，使他和老伴如身临其境，回忆往日故乡生活的情趣，寄托思乡的苦恋之情。

　　第三部分（最后一段）点明*人最依恋故土。文章在上面叙事的基础上，用一个递进句式议论，揭示文章的中心——中华民族是一个民族意识很强，民族感情极深的民族。

　　本文以枣核为线索，写一对老同窗的交往，相互交谈的也全是家庭、生活的琐事，可表现的却是热爱自己的民族这样重大的中心思想，体现了作者在选材上的匠心。作者还巧设悬念，使故事曲折生动，紧紧吸引读者。另外，文章语言*实自然，亲切动人，人物的对话和环境描写都很好地突出了文章的中心思想。

　　主题思想

　　文章以枣核为线索，写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种，以寄托思乡之情的故事，反映中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的民族。

　　写作特点

　　以小见大、以物传情。枣核——一颗看似寻常不被人留意的种子；送枣核——一件极为*凡普通的小事，而在萧乾笔下，却写得那样情意浓浓，含义深刻。小小的枣核寄托了一位远离祖国近半个世纪的美籍华人思恋故土的民族深情。“改了国籍，不等于改了民族感情；而且没有一个民族象我们这么依恋故土的。”作者独具慧眼，从小处着笔、从大处着眼，寓情于物，以小见大、从一件小事中，发掘出了一个有深意的重大主题。

　　悬念一：“动身访美之前，一位旧时同窗写来封航空信，再三托付我为他带几颗生枣核，东西倒不占分量，可是用途却很蹊跷。”是“蹊跷”，背井离乡几十年，故土牵魂夺魄之物多矣，为何单要几颗生枣核？文章看似起笔**，但一下子抓住了读者，不由你不读下去。

　　悬念二：二人见面“拥抱之后，他就殷切地问我：‘带来了吗？’我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。他托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重”。“我问起枣核的用途，他一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说：‘等会儿你就明白啦。’”这“故弄玄虚”，的确很吊人胃口，枣核的用途一问便知，可他偏不正面作答，非让你“等会儿”，那么，读者只好带着疑问去读下文了。

　　悬念三：“他把我安顿在二楼临湖的一个房间后，就领我去踏访他的后花园”。两个“分手快有半个世纪”的同学不去倾心长谈，为何踏访花园？悬念之上又设悬念，真可谓是“紧锣密鼓”。

　　当层层设置悬念之后，“他”才道出了枣核的用途：“近来，我老是想总布胡同院里的那枣树。所以才托你带几颗种籽，试种一下。”简简单单几句话，却说出了他“年纪越大，思乡越切”的感情，至此，我们也被他的情绪深深地感染了。

　　悬念的特点是先把疑问提出来，把矛盾摆出来，直至高潮，再解开疑问，写出结局。它的好处是能引人入胜，扣人心弦，引起读者的兴趣和思考，取得出奇制胜的效果。《枣核》层层设置悬念，除有上述特点外，还有揭示人物性格、升华感情的作用。

　　为了充分展示海外游子的思乡之情，《枣核》在设置悬念之后，又补叙了“他”家的“北海”，使文章的材料更为丰富，使我们进一步看到了世界上“没有一个民族像我们这样依恋故土的”。

《枣核》教学设计4

　　【课时目标】

　　1、体悟海外华人依恋故土的感情，了解中华民族“思乡”的文化传统。

　　2、学习本文设置悬念的巧妙构思。

　　【预习导学】

　　1.导入新课

　　“月是故乡明，在深沉美丽的歌声背后，是看不断的回乡路，割不断的思乡情，这首诗人们对故乡的刻骨思念。彭邦祯是将浓浓的思乡情寄托在一轮明月之上，有一位年近古稀的老人却用手中的笔将这沉甸甸的思乡情寄托在看似普普通通、不占分量的枣核之上。书写课题《枣核》，让我们走近这位老人，倾听她对家乡的思念。

　　2.作者链接

　　萧乾(1910.1.27--1999.2.11)，蒙古族，作家，文学翻译家。1935年毕业于燕京大学新闻系。1942--1944年在英国剑桥大学专攻“英国心理派小说”。曾任职于《大公报》。复旦大学教授。采访过欧洲战场、联合国成立大会、波茨坦会议、纽伦堡战犯审判。1986年获挪威王国*授予的国家勋章。出版有著译作品43部。其中主要作品有：短篇小说集《篱下集》，长篇小说《梦之谷》，报告文学集《人生采访》，译著《好兵帅克》(捷)，以及《八十自省》、《未带地图的旅人——萧乾回忆录》等。

　　3.积累本课的字词

　　枣核( )蹊跷( )嫣( )红分( )量泛( )舟

　　圣dàn( )镶qiàn( )感kǎi( )篱ba( )国jí( )

　　蹊跷：风烛残年：

　　故弄玄虚：嫣红：

　　【合作·探究·展示】

　　1、初读课文，整体感知

　　(1)本文是一篇散文，本文的线索是XX，文中揭示中心的一句话是XX

　　(2)画出与“枣核”相关的句子，分析本文的结构，列出本文的结构图。

　　(3)文中的美籍华人是用哪些方式来表达思乡之情的?

　　2、浏览全文，探究构思

　　(1)本文篇幅不长，却尺水兴波，文中设置了那些悬念?j结合具体例子体会一下设置悬念的表达效果。

　　(2)用简介的语言概括5——10段内容，说说该文段在文中什么作用?

　　(3)本文表现的是海外友人的思乡之情，为什么却以“枣核”为题?

　　3、本节课我的收获

　　语文六年级上册枣核预习教学设计第二课时

　　【课时目标】

　　品味语言，学习本文运用简介质朴饱含深情的语言表现文章的主题。

　　【合作·探究·展示】

　　1、精读课文，品味语言

　　(1)本文体现了友人思乡的深沉情感，全文去未出现“思”“恋”一类的词语，请从文中找出表现友人思乡之情的词语和句子，体会妙在何处。

　　(2)体味下列加点词语的表达作用

　　我问起枣核的用途，她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说：“等会儿你就明白啦。”

　　朋友有点不好意思地解释说，买这座大房子时，孩子们还上着学，如今都成家立业了。

　　“那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。

　　也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切。

　　2、探究总结本文表现主题的方法。

　　3、拓展延伸，提升能力

　　有人说，“几颗枣核，作者这样反复渲染，是不是有点小题大做?”“种枣人已是风烛残年，到哪一年才能见到枣树长大?有种枣树的必要吗?”你对这样的说法是怎样看的?

　　4、小结本文

　　谈谈我的收获：

　　【反馈检测】

　　阅读课文第7、8自然段，完成下列各题。

　　(1)“她劈头就问我：‘觉不觉得这花园有点家乡味道?’”句中的“味道”的含义是

　　A.饭菜的滋味B.兴趣C.意思D.特色

　　(2)老友家后花园中反映“家乡味道”的植物是：XX。

　　(3)老友把自己的“花园”装点成家乡风格的目的是：XX。

　　(4)“可是我心上总像是缺点什么”一句中朋友心上“缺”的是

　　A.家乡的温暖B.没有家乡的枣吃

　　C.难以见到家乡的亲人D.报效祖国，为民族尽力的机会

　　(5)选文中加横线一句中连用四个“想”字，具体体现

　　A.家乡可想的地方很多B.这些地方使她不能忘怀C.主人公思乡之“苦”

　　D.再现故乡形象并借以慰藉主人公的思乡情

　　(6)作者与“同窗”第二次谈话时，用了“感慨良深”一语加以修饰，怎样体会这一修饰语的作用?选出正确的一项

　　A.思绪万千，难于启齿B.发自肺腑，倾吐真情

　　C.欲言又止，羞于谈吐D.感情激动，语无伦次

　　(7)写“同窗”“家庭和事业都如意”，前文和本段都有具体交代。为什么写“各种新式设备也都有了”只是一语带过了呢?选出理解正确的一项

　　A.读者可以想像，无须赘述。 B.设备太多，难于列举。

　　C.别墅花园都有了，自不必说。 D.无关紧要，说了也没有用。

《枣核》教学设计5

　　教学目标

　　知识与能力

　　1、会认10个生字，掌握多音字“折、涨”。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法

　　1、默读课文，首先明白“枣核”指的是什么，然后弄清楚课文写了哪几件事情，表现了枣核怎样的品质。

　　2、能用自己的话复述这个故事。

　　情感、态度与价值观

　　感受枣核的聪明和勇敢。

　　重点难点

　　教学重点

　　1、会认10个生字，掌握多音字“折、涨”。

　　2、默读课文，然后用自己的话复述这个故事。

　　教学难点

　　感受枣核的聪明和勇敢。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课，揭示课题

　　民间故事是充满幻想的故事，要么故事里的人物拥有特异功能，要么主人公是拟人化的动植物，故事的情节有超自然的性质。民间故事一般是人们用口头形式传播而流传下来的，故事一般体现着人们的美好愿望。今天，我们就来学习一个叫《枣核》的民间故事。

　　二、字词学习，基础积累

　　1、教师范读课文中的生字。重点指导边音“犁”，翘舌和后鼻音“牲”、多音字“折、涨”的读音。

　　2、学生借助拼音自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。

　　3、检查自学情况，教学生字新词。

　　（1）归类识字。

　　归类示例：

　　亥—核（核心）—咳（咳嗽）—该（应该）

　　利—犁（犁地）—梨（梨子）—俐（伶俐）

　　生—牲（牲口）—胜（胜利）

　　（2）多音字。

　　折

　　zhē：折腾、折跟头

　　zhé：折断、损兵折将

　　shé：折本、枝折花落

　　涨

　　zhàng：涨红、头昏脑涨

　　zhǎng：涨价、水涨船高

　　辨析：“折”表示“翻转，倒腾”时读zhē，如“折腾”；表示“断”“亏损”或姓氏时读shé，如“折了、折本”；表示“断，弄断”“损失”“弯转，屈曲”等意思时读zhé，如“折断、打折、损兵折将”。

　　“涨”表示“体积增大”“弥漫”“多出来”“头部充血”时，读zhànɡ，如“豆子涨了、烟气涨天、头昏脑涨”；表示“水量增加，水面高起来”“价格提高”时，读zhǎnɡ，如“水涨船高、涨价”。

　　三、通读课文，整体感知

　　1、“枣核”指的是什么？

　　明确：

　　指的是主人公的名字。

　　2、“枣核”这个名字是怎么来的？

　　明确：

　　因为枣核刚出生时只有“一个枣核那么大”，所以夫妻俩就给孩子起名叫“枣核”。

　　3、课文写了枣核的哪几件事？

　　明确：

　　第一件事：枣核一直没有长，但是很勤快，天天干活，学了很多的本领。第二件事：枣核不仅勤奋，而且聪明，设法帮大家解救了牲口。第三件事：枣核解救牲口后引起县官的责难，于是他智斗县官。

　　四、课文研读，突破重难

　　1、阅读第2自然段后思考：一年又一年过去了，枣核有什么变化吗？爹娘心情如何？

　　明确：

　　一年又一年，枣核一点儿也不见长。爹娘都很为他担心、发愁，觉得枣核长得太小，什么也做不了。

　　2、面对爹娘的担心，枣核是怎么反应的？由此可以看出什么？

　　明确：

　　枣核安慰爹娘说，自己可以做事情。由此可以看出他是一个懂事的孩子。

　　3、枣核做到对爹娘的承诺了吗？他都学了哪些本事？

　　明确：

　　做到了。他能扶犁，能赶驴，柴比别人打得多。

　　4、当大伙儿的牛、驴被官府牵走，枣核说他有办法解决这个问题，猜猜看，此时大家都是怎么想的？枣核心里又想着什么？

　　明确：

　　有的人可能会想：“人长得小，口气却挺大，真能吹牛！”枣核心里可能想：“此时不和你们争辩，等我牵回了牲口，你们一定无话可说！”

　　5、枣核解救牲口时，为什么不直接牵走，而是折腾了大半夜？

　　明确：

　　因为这么多的衙役看守着，想直接牵走牲口是不可能的，只有等到衙役们累了，没精神看守了，才能安全地把牲口牵走。

　　6、枣核成功牵走了牲口，印证了文中的哪句话？

　　明确：

　　第4自然段中的“枣核不光勤奋，也很聪明”。

　　7、用“不光……也……”造句。

　　明确：

　　示例一：小明不光学习好，也乐于助人。示例二：这幅画不光有草有花，也有绿油油的大树。

　　8、县官并不知道是谁牵走了牲口，枣核为什么要自己承认呢？

　　明确：

　　因为县官如果找不到偷牲口的人，一定不会善罢甘休，所以枣核自己承认，是不愿意牵连他人，并且他已经想到办法制伏县官了。

　　9、枣核“从铁链缝里蹦了出来，站在那里哈哈大笑”，他会说些什么呢？

　　明确：

　　县官老爷，你不是要抓我吗？我就在这儿，过来呀！

　　10、回顾全文，尝试复述这个故事。

　　五、课堂小结，效果强化

　　1、设置问题，引导学生回顾本课所学内容。

　　（1）按要求改写句子。

　　①衙役把牛、驴都牵走了。（改成被字句）

　　②门被枣核打开了。（改成把字句）

　　③枣核说：“大家都不用愁，我有办法！”（改成转述句）

　　明确：

　　①牛、驴都被衙役牵走了。

　　②枣核把门打开了。

　　③枣核说，大家都不用愁，他有办法。

　　（2）设想一下，枣核离开后，会发生什么故事？请你展开想象，写一写。

　　明确：

　　县官吃了这么大的亏，怎么肯善罢甘休？于是，他派衙役们把枣核的父母抓来作为人质，还威胁枣核：“如果不投案自首，就杀掉你的父母。”枣核这么孝顺，怎么肯让自己的父母代替自己受过？于是，枣核回到衙门，换回了父母，让父母和乡亲们躲进了一座山谷，那里有他准备好的粮食和水，够大家生活一段时间了。

　　每到夜深人静，他就偷偷潜入县官的房间。第一天拔光了县官的胡子，县官拿他没办法。第二天，又拔掉了县官不少头发，县官还是怎么也抓不到他……一连几天，把县官折磨得不*样，只能跟他求饶，赦免了他，答应不再难为乡亲们。大家都夸枣核是一个小英雄！枣核的父母可开心了！

　　2、总结。

　　枣核虽然长得小，志气却很大，发挥自己的聪明才智，勇敢智斗恶人，帮助乡亲。希望在以后的学习生活中，同学们也能发挥自己的聪明才智，去帮助需要帮助的人。

　　六、练习设计，巩固提升

　　请完成本课对应训练。

　　七、板书设计，知识构架

　　枣核

　　身世和名字的由来

　　优秀品质

　　勤劳：学会很多本领

　　聪明：智斗县官

　　人小志气大英雄出少年

《枣核》教学设计6

　　教学目标：①透过朴实但饱含感情的语言，体会友人热爱故土的深情，理解美籍华人深厚的民族感情；

　　②以枣核为线索结构全篇，突出主旨的精巧构思；

　　重点难点: 以枣核为线索结构全篇，突出主旨的精巧构思。

　　一、 直接导入。

　　明确我们的学习活动：

　　1、赏读语言，咀嚼友人深情；

　　2、梳理思路，体会构思之妙：

　　3、学习围绕线索组织材料，表达真情实感。

　　二、 放声朗读，整体感知课文：

　　注意下列词语：

　　蹊（qī）跷（qiāo）， 掐（qiā）指一算 ， 殷（yīn）切， 调（tiáo）皮， 嫣（yān）红， 山坳（ào）， 拐（guǎi)， 掀（xiān）启， 精致匀（yún）称，劈（pī）头， 感慨（kǎi）良深，

　　风烛残年，故弄玄虚，成家立业，踏访，不约而同， 泛舟， 国籍。

　　思考交流：

　　1．读完全文，请同学们说说，作者写了一个什么故事？作者想告诉我们什么？

　　作者的一位故友托他从家乡给他带几颗枣核的故事。

　　改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。

　　2．这位老人对故乡的思念表现在他的哪些言行中？

　　明确：

　　思乡的心理活动：

　　1、心里总像是缺点什么2、体会出游子的心境3、想厂甸，想隆福寺4、这里一过圣诞，我就想旧历年5、近来老是想总布胡同院里那棵枣树。

　　第七自然段中“年纪越大、思乡越切”、“想厂甸、想隆福寺、想旧历年、想胡同枣树”等词语就集中表达了老人的思乡之情。

　　思乡的行动：

　　这位老人亲手栽垂杨柳、种睡莲、堆叠假山，还想再种下枣树。

　　三、赏读语言，咀嚼友人深情：

　　1、这是一篇具体叙述同窗言行的叙事文章，同窗的很多言行值得我们欣赏品味。文中除了一些具体的事情外，还有更多的词也表达出了海外游子深切的思乡之情。老师先举一例分析，再请同学们试着自己来找找，并作些简单的赏析。

　　例如： 动身访美之前，一位旧时同窗写来封航空信，再三托付我为她带几颗生枣核。

　　明确：“再三”，表达出索取生枣核心情之急切，表现出思乡之心切。“生”，为了试种。

　　①、拥抱之后，她就殷切地问我：“带来了吗？”我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。他托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。

　　明确：“殷切”，表达心情的急切与真诚；“托”，表达对枣核的珍惜程度；“珍珠玛瑙”，通过比喻加深了贵重的程度。

　　②、这是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。

　　明确：“几十里外”，老同窗不怕路途遥远；“论公斤买下”，老同窗不惜重金购置；“一块块亲手”，老同窗对此事的重视与认真。总之，表现了老同窗依恋故土的深情。

　　③家庭事业都如意，各种新式设备也都有了。可是我心上总好像是缺点什么。也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切。我现在可充分理解游子的心境了。

　　明确：身在异国，心系故土，“都如意”，“都有了”也无法替代故乡的温暖，无法弥补心上的缺憾。

　　引导：想象描述缺的是什么？

　　缺的是踩在祖国大地上的踏实感及主人翁之感，缺的是与故友欢聚的温馨，缺的是故乡亲人的亲情……

　　2、同窗的言行真实、生动、细腻，它们起伏于文中，生动地表现了同窗思乡爱国之情的真切。请大家自由选读我们刚才交流的精彩句段，读出深情。

　　让我们一起来诵读第七节，同窗京腔京味的倾诉，注意段末的四个“想”，要读出痴情，读出情味。

　　3、结尾的理解：点明老华侨思乡之情是根深蒂固的民族感情。体现了中华民族巨大的凝聚力。

　　4、教师小结：通过我们刚才的赏读和咀嚼，我们体会到：朴实的话语，只要饱含真挚的情感就能感动人。我们说话作文时就应该用这些朴实但饱含感情的语言来表达中心。

　　三、梳理思路，体会行文构思之妙：

　　1、既然这么多的言行都能表达老人的思乡之情，为什么文章却以几颗小小的枣核为题？（思考“枣核”在本文中有何作用？）

　　明确：索要急切，不明用途。一设悬念；

　　如获至宝，不宣用途。再设悬念。

　　作用：吊起读者的好奇心，迫切想了解真相，引人入胜。

　　2、教师小结：枣核是本文的叙事线索，用枣核设置悬念，用枣核推进悬念，用“枣核”揭示悬念；“枣核”是抒发游子思乡之情的载体，更是一条凝聚这乡情的感情线索，枣核将海外游子之心与故乡故土紧紧连在一起。枣核虽小，但在文中却起到了以小见大的重要作用。小小的几颗枣核凝聚着海外游子深深的爱国情，浓浓的思乡情。

　　我们要学习作者的写法：选用细小的生活材料，以枣核这一事物为线索，曲折地表达一个有深刻意义的中心思想。

　　四、联读拓展，布置作业：

　　记事写人的文章，总有贯穿全文的线索，把记叙的内容有机地连缀起来，组成一个整体。线索犹如缝制衣服的线。做衣服，先要裁剪布料，然后用线把一块块布料缝制起来。没有线，缝不成衣服；记叙性文章如果缺少线索，容易成为一盘散沙。请大家回忆我们学过哪些以事物为线索的文章？

　　明确：如《繁星》、《皇帝的新装》、《柳叶儿》、《草》

　　《皇帝的新装》以“新装”的奇怪特性为线索，写了皇帝爱新装，骗子做新装，君臣看新装，*穿新装，揭穿假新装。

　　你还记得我们学过哪些以中心事件为线索的文章吗？

　　明确：如《社戏》按照“盼看社戏”——“去看社戏”——“怀念社戏”这一中心事件来构思全文。再现儿时在桥村的一段美好生活。

　　安排线索应注意的问题：

　　（1）注意线索必须和所写的内容紧密相关。必须有利于记叙情节的展开，必须有助于表达文章的中心思想．

　　（2）线索一经确定，就要用它组织所要表达的内容。

　　（3）线索的安排还要注意所写内容的层次性，做到首尾呼应，使全文上下一贯，结构严谨。

　　作业：

　　1、周记：你和你的小伙伴从相识到相知，友谊逐步加深。选择与此相关的几件事来写，再现这一段美好的经历。

　　要求：标题自拟，必须围绕线索组织材料，写出真情实感，不少于600字。

　　2、课后积累：古今的诗词歌赋中吟诵思乡情感的诗篇佳作。

　　枣核

　　萧乾

　　索枣核 ----> 见枣核---->种枣核

　　设置悬念 慰藉乡思

　　线索

　　[余老说：阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式就是读写结合。]

《枣核》教学设计7

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)让学生通过作品中人物的内心、语言、行动的描写，感受作者的态度、观点、感情。

　　(2)学习并掌握设置悬念、巧妙构思的写法。

　　(3)理解文章的思想内容。

　　2、过程与方法

　　(1)会用概括的语言。

　　(2)掌握叙述、描写、抒情、议论有机结合的方法。

　　(3)培养学生自主、合作、交流的学习方法。

　　3、情感、态度与价值观

　　(1)通过阅读作品理解海外游子思念故乡、依恋故土之情。

　　(2)激发和培养学生热爱家乡、热爱祖国的感情。

　　教学重点难点

　　1、重点了解作者巧用陪衬的笔法，突出写作意图；了解作者巧用比较的手法，突出海外赤子身在异国他乡，心恋故土的游子心境。

　　2、难点重点句子的理解。

　　一、导入

　　欣赏歌曲《我的*心》

　　生听完后，交流听歌感受。

　　二、整体感知课文

　　用自己喜欢的方式阅读课文，完成2个任务。

　　（1）用简明的语言概括课文内容，文章讲了一个怎样的故事，表达了怎样的"思想感情。

　　（2）复述课文。

　　同窗离开故土50余年，在美国家庭事业都如意的情况下，托“我”捎带几枚生枣核给他试种。表达了身在异国，心系故土之情。

　　三、互动探讨

　　（1）具体说来，文章共写了哪几件事？这些事情是如何融为一体的？

　　（2）文章以“枣核”为题好在什么地方？,

　　索枣核——用途蹊跷

　　见枣核——如获至宝

　　说枣核——为解乡愁

　　议枣核——民族之情

　　枣核是全文的线索，用枣核设置悬念，用枣核推进悬念，用“枣核”揭示悬念。枣核将海外游子之心与吾乡吾土紧紧连在一起，枣核虽小，在文中起到举足轻重的重要作用。

　　四、品味语言

　　（一）教师示范

　　1、这篇文章体现了友人思乡的深沉情感，但却未出现“思”“恋”一类的词语，请你们速读课文，找出表现友人思乡之苦的情感的词语，体会妙处所在。

　　2、“年纪越大，思乡越切”说明了什么？

　　3、文中写“美丽的山城”、“漂亮的小楼”、“精致的花园”、“美满的家庭”，是不是离题了？如没离题，叙写它们有什么作用？

　　①殷切、托、劈头、感慨良深、那是……开、挑选、买、拉、堆语言朴实，透过这些字词却能体现出友人思乡之情。

　　②游子心境无法填补的缺憾，是优越条件、优美环境等无法取代的乡土之恋，是改了国籍也不等于改了民族感情的伟大所在。

　　③文章是用*化的景物、独特的人物语言，把抽象的感情具体化了，我们分析课文时是恰好相反，是透过具体的描写，来得出概念。

　　不仅没离题，而且起到了突出主题的作用，因为照理说越是家庭事业如意，越应该无忧无虑，心满意足，这样就更反衬了美籍华人朋友思乡之苦之切。

　　（二）学生品味

　　1、动身访美之前，一位旧时同窗写来封航空信，再三托付我为他带几颗生枣核。

　　2、拥抱之后，他就殷切地问我：“带来了吗？”我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。他托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。

　　3、那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。

　　讨论后明确：

　　1、“再三”，表达出索取生枣核心情之急切，表现出思乡之心切。“生”，为了试种。

　　2、“殷切”，表达心情的急切与真诚；“托”，表达对枣核的珍惜程度；“珍珠玛瑙”，通过比喻加深了贵重的程度。

　　3、“几十里外”，老同窗不怕路途遥远；“论公斤买下”，老同窗不惜重金购置；“一块块亲手”，老同窗对此事的重视与认真。总之，表现了老同窗依恋故土的深情。

　　五、拓展延伸

　　据《*青年报》报道，近几年来，许多在海外学有所成的“游子”纷纷回国或从事科研工作或投资办厂，请针对这种现象谈谈你的看法。

　　六、课后品读。

《枣核》教学设计8

　　教材分析

　　《枣核》是当代著名作家萧乾表现海外华人思乡之情的美文，《枣核》教学设计与反思。文章紧紧扣住思乡这一主题，以"枣核"为线索，一一记述了友人的思乡之情之恋之举，写友人"想厂甸，想隆福寺"，"想旧历年"，"想总布胡同院里那棵枣树"，描写友人在异国他乡居住地精心设计修造"北海"的情景。所有的这一切都写得那么真切，那么精巧，无一句华丽的辞藻，却把这位友人依恋故土之心写得那么细致，那么深刻，感人肺腑。作者选材独具慧眼，裁剪精当，表现了深邃感人的主题："改了国籍，不等于就改了民族感情。而且没有一个民族像我们这么依恋故土的"。编者将其安排在八年级(上册)语文教材第二单元，爱国情怀单元，本单元主要是让学生倾听爱国主义的赞歌，感受志士仁人的爱国情怀，培养崇高的爱国主义感情。学习本文旨在让学生了解作品叙述的具体事件，倾听海外游子的爱国心声，进而引发学生热爱家园、报效祖国的情思。同时学习写人记事的方法：剪裁精当，结构精巧。

　　学情预估

　　由于八年级学生缺乏特定的情感体验，所以难以理解所谓的"游子心境"，教师宜调动学生已有的知识积累，激活学生原有的情感体验，进而联系课文中同窗思乡的心理活动和表达思乡心切的独特方式来体会海外游子的心境：身处异国他乡，心恋故国故土。

　　教学目标

　　一、知识与能力

　　1.通过学习，是学生了解设计悬念的巧妙构思。

　　2.把握本文明晰的线索，

　　3.通过理解重点语句进而明白富有含义的词语中透出的拳拳爱国之情，

　　二、过程与方法

　　在学生整体感知课文的基础上，教师可以枣核这一线索来带动全篇。通过引导学生品味文章重点语句，对其精神实质加以理解，进而把握文章的思想感情，达到理解文章主题之目的。整体感知，明确主人公在枣核上所寄托的思乡之情，找出有意义的、难以理解的语句；品读课文，明确重点语句的含义，把握作者的思乡之情；能力迁移，培养发散思维和联想的能力。

　　三、情感、态度与价值观

　　炎黄子孙历来有着崇高的爱国主义情感，它集中表现为对祖国的思念和热爱。通过学习本文，是学生从小事、小文章中发现爱国这个大主题，倾听到爱国华侨爱国主义的心声。从而让学生认识到我们中华民族巨大的凝聚力和向心力，唤起学生的爱国情感。

　　教学重、难点及教学突破

　　一、教学重点

　　把握构思上的特点即设置悬念，把握文章思家恋国这一爱国主义主题。

　　二、教学难点

　　引导学生透过一些重点词语的字面意思，联系具体语境，体味和推敲他们的深刻含义。

　　三、教学突破

　　由全文结构入手，理清文章结构，发现构思上的特点；通过对人物语言等的分析，发现海外游子对几颗生枣核的盼望与爱惜，进而把握爱国之情。对个别难懂的句子，以分组讨论等形式，发现其内在的意义和感情色彩。

　　教学过程：

　　一、导入单元主题

　　"即使身在他乡，也改变不了我的*心""谁怜爱国千行泪""一寸山河一寸金"从古到今，多少仁人志士用各种方式倾诉着崇高的爱国情感，谱写了一曲曲壮丽的爱国凯歌，从今天起，我们就一起走进第二单元"爱国主义"篇章，感受先驱们的爱国情怀。

　　二、导入课题

　　老师先来朗诵一首诗，有知道的同学一起来。

　　"天上一个月亮，水里一个月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上。低头看水里，抬头看天上，看月亮思故乡，一个在水里一个在天上。"

　　这首诗的字里行间，我们仿佛看到：在一个月光如水的夜晚，使人难以压抑思乡之情，仰天望月，对着月亮倾诉者自己深切的思乡之情。有这么一个人，他用不同无言文字的方式寄托着同样的思乡之情，教案《《枣核》教学设计与反思》。好！今天，我就和大家一起走进现代作家萧乾的《枣核》，体会文中人物的情感。

　　三、整体感知

　　课文老师已经布置让同学们预习了，现在就请同学们用自己喜欢的方式快速朗读课文或其中的段落，完成两个任务：1用简明的语言概括文章讲了一个怎样的故事?表达了怎样的感情?2圈画出生字新词。

　　同窗离开故乡50年，在美国家庭，事业都如意的情况下，托"我"捎带几颗生枣核试种，表现了身在异国，心恋故土之情。

　　四、研读课文

　　课题是《枣核》请同学们思考：作者围绕枣核写了哪几件事?

　　板书：索枣核--用途蹊跷

　　见枣核——如获至宝

　　说枣核——为解乡愁

　　议枣核——民族之情

　　课文一开始，我们不免产生疑问：这位远在大洋彼岸的同窗，为什么再三托付"我"带几颗生枣核呢?用途蹊跷，这是一个悬念。刚见面，分手半个世纪的同窗好友，竟来不及寒暄一阵劈头就问作者索要枣核，得到后，竟如获至宝。令人一头雾水，这是悬念之二。由于好奇心的驱使，作者忍不住探问究竟，但同窗由于作者玩起了"太极推拿大法"，更令人摸不着头脑，这是悬念之三。只到后来，参观了同窗小院以及他家的北海后，揭开了悬念。原来是为了试种枣树，以解乡愁。文章的主旨便在作者情感起伏中得到了强有力的表现。改了国籍不等于改了民族感情，像这样层层设疑，最后拨云见日的手法就是设置悬念，本文构思巧设悬念，吊足了作者的胃口，读到最后才知道，要枣核是为了试种枣树，以解乡愁啊！

　　五、难点探究

　　读到此，我相信大家对课文内容大致以了解。

　　1、第七自然段中有这些内容：有人家庭事业如意，各种新式设备也都有，可心里总像缺点什么，也许是我没出息，怎么年纪越大，思乡越切。老人到底缺什么呢?照常理说，越是家庭事业如意，越是无忧无虑，心情越是呀！游子缺的是故乡的温暖，游子心境无法填补的缺憾是优越条件，优美环境，高度物质生活无法取代的乡土乡恋呀！正如友人所说"是改了国籍，也不等于改了民族"的伟大民族精神，现在，友人还时时沉寂在"我家的北海之中"，思乡爱国之情深切感人，些家庭事业、经济更反衬出美籍华人朋友思乡之苦之切。

　　2、有人说："几颗枣核，作者就这样反复渲染，是不是有点小题大做了?种枣树的人已是风烛残年，到哪一年才能看到枣树长大?所以根本没有种枣树的必要。对此，你有什么看法?

　　学生讨论后教师总结分析。能不能看到枣树长大，友人一点也不在乎。她种枣树是为了表达深切的思乡之情，只是借枣树来寄托他的感情，消除一点愁绪而已。

　　"此情无计可消除，才下眉头，却上心头。"你们不觉得乡愁就是这样。种枣树也好，堆北海也罢，甚至可以坐飞机回几次乡，还有许许多多的方式，却只是一种寄托。游子对故乡的思恋又哪里是几颗枣核，几次回乡能够化解得了的，更何况"没有一个民族像我们这样依恋故土"的。所以试种枣树是为了慰藉思乡之情。枣核是小，可它是凝聚乡情的感情线索。这种写法叫做"以小见大"。

　　六、深情总结。

　　读完本文，久别故园的海外赤子的桑梓恋使我们动容，让我们震撼。虽然我们不能与美籍华人朋友面对面交流，但我们可以通过互联网、电子贺卡等捎去我们的祝福。封面老师已设计好了：一轮明月高照，一株枣树枝繁叶茂。请同学们将读完这篇文章的阅读体会写下来，作为网页祝福感言送给他，让海外游子倾听来自故园的美妙乡音吧！例如：你是这棵树上的一叶碧绿，由浓浓的乡情染成这一树思乡的情愫啊，是永远不会老去的乡愁。

《枣核》教学设计9

　　教学目标：

　　1.朗读课文。认识爹、勤等7个生字，重点指导读好“衙”字。

　　2.默读课文，用自己的话复述这个故事。

　　3.试着续编这个故事。

　　教学重点：

　　体会枣核的机智和勇敢。

　　教学准备：

　　教师：搜集图片，制作课件。

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭题解题

　　1.读了课题，你能想到什么？

　　（枣核就是枣的核。）

　　2.启发谈话：这篇课文讲的是一个叫枣核的孩子的故事。

　　大家想知道这个孩子为什么叫枣核，这个孩子身上有什么有趣的故事呢？接下来我们一起来学习28课《枣核》

　　【设计意图：通过设疑，激发学生对故事的兴趣，调动学习的积极性。】

　　二、初读课文，整体感知

　　1．自由读课文，注意读准生字字音，读通句子。

　　2．检查生字词。

　　爹娘勤快扶犁衙役牲口官府

　　指名读，齐读。

　　重点指导“衙”的读音，读yá,旧时官署的称呼。

　　指名读课文，说一说课文讲了一件什么事。

　　枣核是一个像（）一般大小的孩子。他既（）又（），比正常的孩子还（）。但有一次，他帮乡亲们将县官（）夺了回来，可闯下（）了，被官府（）。最后，枣核凭着自己的（）和（）成功地离开官府。

　　【设计意图：由于三年级的学生的概括能力还不够强，采取填空法可降低概括课文主要内容的难度，降低学习的难度。】

　　三、再读课文，感悟理解

　　1．默读课文，想一想：枣核是一个怎样的孩子，从课文哪些地方可以看出来。画出相关语句。

　　2．小组讨论。

　　【设计意图：这篇课文生动有趣，但是篇幅较长，适合小组合作学习。小组讨论时，每个学生都有机会参与到学习中，充分发挥学生的自主学习、独立思维的作用，培养学生独立学习的能力。】

　　3．汇报交流：

　　（1）枣核是一个勤劳能干的孩子，从哪里能看出来?

　　出示相关句子：枣核很勤快，天天干活，学了很多的本领。他能扶犁，能赶驴，柴比别人打得多，因为别人上不去的地方他也能上去，他一蹦就能蹦到屋脊那么高。

　　枣核是一个机智、勇敢的孩子，从哪些事情中能看出来？

　　（从帮乡亲们夺回牲口和机智脱险两件事情中可以看出来。）

　　（3）枣核是怎样帮乡亲们夺回牲口的？找出相关句子读一读。

　　a.等衙役们睡着了，枣核解开缰绳，又一蹦蹦到驴耳朵里，“哦喝！哦喝！”大声吆喝着赶驴。

　　b.闹腾了一阵，衙役们什么也没搜着，刚刚躺下，又听到了吆喝声：“哦喝！哦喝！”

　　c.折腾了大半夜，衙役们困得很，有一个衙役头子说：“不用管它，不知是个什么东西在作怪，咱们睡咱们的觉吧。”这时候枣核从驴耳朵里跳了出来，把门开开，赶着牲口回到了村子。

　　（4）枣核是怎样机智脱险的？找出相关句子读一读。

　　a.衙役们拿出铁链来绑枣核，噗的一声，枣核从铁链缝里蹦了出来，站在那里哈哈大笑。

　　b.衙役们打这面，枣核蹦到那面去，打那面，枣核蹦到这面来，怎么也打不着。

　　c.枣核这次不往别处蹦，一蹦蹦到了县官的胡子上，抓着胡子荡秋千。县官直喊：“快打！快打！”衙役一棍打下去，没打着枣核，却打着县官的下巴骨啦，把县官的牙都打了下来。满堂的人都慌了起来，跑上前去照顾县官去，枣核大摇大摆地走了。

　　四、深入体验,深入理解

　　1．你喜欢枣核吗？为什么？

　　2．读了这一篇故事，你受到了什么启发？

　　五、梳理内容，复述故事

　　1.这个故事非常有趣，你能根据板书提示，加上自己的想象讲一讲这个故事吗？

　　2.学生复述故事。

　　六、回顾课文，续编故事

　　1.枣核大摇大摆地走了之后，还会发生怎样的故事呢？你能接着往下讲吗？

　　2.学生练习，续编故事。

《枣核》教学设计10

　　一、学习目标

　　1、体会海外华人对故土的依恋之情。

　　2、学习本文设置悬念的巧妙构思。

　　3、品味饱含深情的语言。

　　二、学习重、难点

　　重点：体会海外华人对故土的依恋之情。

　　难点：品味饱含深情的语言。

　　三、文本引读

　　作者简介：萧乾，1910年生，现代作家，翻译家、记者，1939年赴美讲学，开始了七年的欧美生活，他的《美国之行》是40年代对美国的真实记录。它犹如大西洋彼岸吹来的一缕春风，赢得了广大读者的欢迎。

　　四、整体感知

　　1、给下加点字注音或根据拼音写汉字。

　　2、本文的线索是什么？围绕枣核写了哪几件事？

　　3、读完全文，你认为能表达文章中心的一句话是文中的哪一句？

　　五、研读探究

　　1、文章的前六段有没有交待同窗要枣核的用途？作者为什么这样写？

　　2、在同窗的后花园里，具体的思乡行动表现在哪里？

　　3、这篇文章，表现的是海外友人的思乡之情，为什么却以“枣核”命题？而且就这么几颗枣核，作者这样反复渲染，是不是有些小题大作了？

　　六、品读鉴赏

　　结合课文思考下列句中的“就”字对表达思想感情的作用。

　　1、拥抱之后，她就殷切地问我：“带来了吗？”

　　2、这里一过圣诞，我就想旧历年。

　　3、睡莲的清香迎风扑来，眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。

《枣核》教学设计10篇（扩展2）

——《枣核》教学设计10篇

《枣核》教学设计1

　　[教学目的]

　　1、理解枣核在文中的线索作用

　　2、学习本文选材具体，小中见大的写作手法;

　　3、学习本文围绕枣核设置悬念，使文章起伏跌宕的结构方法;

　　4、体会海外华人的思乡心态，培养热爱自己民族和故乡的思想感情

　　[重点难点]

　　重点：理解本文朴实的叙述、精巧的结构;体会用词的准确生动

　　难点：理解作者通过选用细小的生活材料，曲折地表达一个有深刻意义的中心思想的写作手法

　　[教学过程]

　　一、导入新课(幻灯片1)

　　上学期我们都学习了《歌词三首》，其中有一首《我的*心》，大家还记得吗?这首歌很多同学应该都会唱，让我们一起来试试

　　(播放多媒体课件：歌曲《我的*心》，全班齐唱)

　　这首歌表达了怎样的思想感情呢?(思想爱国)

　　那么，如果一个人离开家乡很久，又很远，时间的流逝，高山大海的阻隔，会磨灭他的这种思乡之情吗?

　　这，就是萧乾先生在《枣核》里所要告诉我们的(幻灯片2、3)

　　二、初读枣核，认字识词

　　1、指名朗读课文(生齐读同窗的话，其余师读，配乐)

　　要求:

　　(1)划出文中你认为应该积累的词语;

　　(2)思考: 文章写了什么故事?读了这篇文章，你从中感受到什么?你对这篇文章如何理解?

　　2、词语积累：(幻灯片4、5)

　　三、读懂枣核(师设计四项问题，引导学生把握全文主要内容、理解主题，同时指导阅读方法)

　　(1)请用一句话来概括：

　　友人托我带几颗生枣核，用以在花园试种一下的事(幻灯片6)

　　(2)找中心句

　　改了国籍，不等于就改了民族感情;而且没有一个民族像我们这么依恋故土的

　　(3)课文中多处写到枣核或与枣核有关的事，可见“枣核”是这篇文章的(线索)(幻灯片7、8、9)(板书)

　　请生围绕枣核这一线索来概括全文的结构：( )枣核-( )枣核—( )枣核—( )枣核思考线索的作用

　　(师点明线索的作用;引导学生明白：读书时把握住文章的线索，用助于阅读理解)

　　(4)这不仅是几颗深情的枣核，也是构思别致的枣核想一想，将文章结构改为“话枣核、索枣核、得枣核、议枣核”好不好?为什么?

　　明确：全篇用枣核设置悬念，使这篇不足千字的"短文写得有张有弛、摇曳多姿，始终紧紧吸引着读者，使结构更精巧

　　四、体悟情感

　　(1)这位华裔老人为什么要种枣树呢?而且不是就地取材，却是让老同学千里迢迢从*带来枣核试种?她到底为什么要种枣树呢?(幻灯片10)

《枣核》教学设计2

　　【教学目标】

　　知识与技能:

　　1.认识8个生字，认识多音字“折、涨”。正确读写本课词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.默读课文，了解故事的主要内容，用自己的话复述故事，体会枣核的聪明勇敢。

　　过程与方法:

　　1.理解课文内容，体会枣核的机智和勇敢。

　　2.理清课文的叙述顺序，能用自己的话复述课文。

　　情感态度与价值观:

　　感受枣核的勤快能干和机智勇敢，体会作者表达的思想感情。

　　【教学重点】

　　1.用自己的话复述这个故事。

　　2.续编这个故事。

　　【教学难点】

　　体会作者表达的思想感情。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，揭示课题。

　　1.课件出示大红枣的核。

　　2.板书课题，启发谈话。

　　同学们，从课件上我们看到了枣核的样子、颜色，它是大红枣的核。今天我们学的这篇课文的题目就是“枣核”，课文是要向我们介绍大红枣的核吗?不是。“枣核”是一个小孩的名字，“枣核”生下来就只有枣核那么大，一年又一年，一点儿也不见长，他的爹娘非常发愁。你别看“枣核”个子小，他的本领可不小呢。

　　设计意图:

　　通过设疑，激发学生对故事的兴趣，调动学生学习的积极性。

　　二、检查预习，自主识字。

　　1.指名读课文，学生评价朗读情况。

　　2.在小组内汇报交流预习情况。

　　3.课件出示会认字。

　　(1)读音难点主要有:“折、涨”是多音字，也是翘舌音，“涨、牲”是后鼻音。

　　(2)学生讨论记忆生字的方法。

　　(3)学生读生字，组词，说句子。教师进行点拨。

　　设计意图:

　　提示读音难点，引导学生讨论记忆生字的方法，利用生字组词造句，提示理解词语的方法，引导学生掌握识字、理解词语的方法。

　　三、初读课文，整体感知。

　　1.默读课文，思考问题:课文讲了一件什么事?

　　2.出示题目，学生填空。

　　枣核是一个很的孩子，他虽然个子小，但什么活都能干。他还是一个的孩子，他凭着自己特殊的身材，大闹衙门，为百姓夺回牲口。(勤快聪明)

　　设计意图:

　　课文篇幅长，采取填空法可降低概括课文主要内容的难度，降低学生的难度。

　　四、细读课文，感悟理解。

　　1.默读课文，想一想:枣核是一个怎样的孩子?从课文哪些地方可以看出来?画出相关语句。

　　2.小组讨论。

　　3.汇报交流。

　　(1)枣核是一个身材特殊的孩子。

　　学生读课文第1、2自然段。体会夫妻两人的心情:叹气—欢喜—愁得慌。板书:人小

　　(2)枣核是一个勤劳能干的孩子。板书:勤劳能干

　　出示相关句子:

　　①枣核说:“爹、娘，你们不用愁，别看我人小，一样能做事情。”

　　②枣核很勤快，天天干活，学了很多的本领。他能扶犁，能赶驴，柴比别人打得多，因为别人上不去的地方他也能上去，他一蹦就能蹦到屋脊那么高。板书:扶犁赶驴砍柴

　　(3)枣核是一个机智勇敢的孩子。板书:机智勇敢

　　(枣核为乡亲们夺回了牲口，在县衙与衙役们周旋，与县官斗智斗勇，最后大摇大摆地走了)

　　(4)枣核是怎样帮乡亲们夺回牲口的?

　　①等衙役们睡着了，枣核解开缰绳，又一蹦蹦到驴耳朵里，“哦喝!哦喝!”大声吆喝着赶驴。

　　②闹腾了一阵，衙役们什么也没搜着，刚刚躺下，又听到了吆喝声:“哦喝!哦喝!”

　　③折腾了大半夜，衙役们困得很，有一个衙役头子说:“不用管它，不知是个什么东西在作怪，咱们睡咱们的觉吧。”这时候枣核从驴耳朵里跳了出来，把门打开，赶着牲口回到了村子。

　　板书:吆喝折腾

　　(5)枣核是怎样与衙役们周旋，与县官斗智斗勇的?

　　①衙役们拿出铁链来绑枣核，噗的一声，枣核从铁链缝里蹦了出来，站在那里哈哈大笑。

　　②衙役们打这面，枣核蹦到那面去，打那面，枣核蹦到这面来，怎么也打不着。

　　③枣核这次不往别处蹦，一蹦蹦到了县官的胡子上，抓着胡子荡秋千。县官直喊:“快打!快打!”衙役一棍子打下去，没打着枣核，却打着县官的下巴骨啦，把县官的牙都打了下来。满堂的人慌了起来，跑上前去照顾县官，枣核大摇大摆地走了。

　　板书:蹦大摇大摆

　　4.小结:枣核为了把乡亲们的牲口夺回来，晚上蹦到驴耳朵里，大声吆喝着赶牲口，把衙役们折腾得筋疲力尽了，他打开大门把牲口赶了回来。他真是个聪明的孩子啊!枣核被捉进了县衙，但是他不但躲过了衙役们的拷打，还把县官惩治了，最后安然无恙地走了。枣核真是个机智勇敢的孩子啊!

　　设计意图:

　　这篇课文生动有趣，但是篇幅较长，适合小组合作学习。小组讨论时，每个学生都有机会参与到学习中，学生自主学习、合作学习，提高了自学的能力。

　　五、回顾课文，复述故事。

　　1.读了这个故事，你认为枣核是怎样的一个人?(勤劳能干、机智勇敢)

　　2.这个故事非常有趣，你能给同学们讲一讲吗?(在小组里互讲)

　　3.枣核大摇大摆地走了之后，还会发生怎样的故事呢?(发挥想象，续编故事)

　　设计意图:

　　通过讨论交流，复述课文，续编故事，引导学生深入理解课文，感悟人物特点，启发学生想象。

《枣核》教学设计3

　　一、由《我的*心》导入

　　上一学期我们一起学习了《歌词三首》，其中有一首《我的*心》，大家还记得吗？这首歌很多同学应该都会唱的，这首歌表达的是思念祖国、思念家乡的感情。如果一个人离开家乡很久，又很远，时间的流逝、高山大河的阻隔，会磨灭他的这种思乡之情吗？——这，就是萧乾先生在《枣核》里所要告诉我们的。

　　二、预习检查

　　1、标上拼音或写出汉字。

　　枣核（hé）蹊（qi）跷（qiāo）掐（qiā）指殷（yin）切玛（mǎ）nǎo（瑙）衣dōu（兜）嫣（yān）红山坳（ào）匀（yún）

　　称（chèn）lí（篱）bɑ（笆）卵（luǎn）石喏（nuò）

　　2、根据意思写出成语：

　　①用拇指掐着别的指头来计算。（掐指一算）

　　②比喻老年人所剩的日子不多了，随时会死去。（风烛残年）

　　③故意地玩弄花招，使人莫测高深。（故弄玄虚）

　　3、填空，积累文学常识。

　　萧乾：出生在一个汉化了的蒙族贫民家庭，现代著名作家、翻译家、记者。原名萧秉乾，曾用名萧若萍。毕业于燕京大学新闻系。二战期间，曾作为《大公报》的记者，奔波在西欧反*战场上，创作了许多优秀的特写报道。主要作品集有：《篱下集》、《栗子》、《人生采访》等。着作选编为《萧乾选集》（六卷本）。

　　4、主题感知：

　　本文记叙了作者在访友中解开友人珍爱生枣核的疑团的过程，反映了同窗美籍华人深厚的民族感情。

　　三、理清课文线索、结构

　　1、课文的题目是《枣核》，请同学们看看课文中有哪些地方直接写到枣核或与枣核有关的事？

　　课文中有三处写到枣核或与枣核有关的事，这三处分别是：第一段，带枣核；第三段、托（枣核）在掌心；第七段，种枣树。由此可见，“枣核”是这篇文章的线索。

　　2、那么，围绕枣核，文章可以划分为几个部分？

　　索枣核（1）、见枣核（2—4）、说枣核（5—10）、议枣核（11）

　　四、合作交流

　　1、分析思乡的心理活动

　　⑴这位友人不远万里，再三托付“我”带去几颗普通的枣核，她想做什么呢？她为什么要这样做呢？

　　这位友人想在自己的家园中种下一颗枣树——因为他思念家乡。

　　⑵那么，我们从课文的哪些地方可以看出这位老人思念故乡呢？（读第七自然段后找关键字词、句）

　　第七自然段中“年纪越大、思乡越切”、“想厂甸、想隆福寺、想旧历年、想胡同枣树”等词语就集中表达了这种思乡之情。

　　2、分析思乡的表达方式

　　⑴同学们有没有因为探亲、旅游等原因而离开过家的？离开家后，时间稍长一点，会有什么感受？你会用什么方式表达这种感受？

　　（学生各抒己见）

　　⑵这位老人又是怎样表达自己的思乡之情的。她做了些什么？她还急切地想做什么？（读8——10段后回答）

　　这位老人亲手栽了垂杨柳、种了睡莲、堆叠了假山，还想再种下枣树。

　　⑶老人的花园里既有垂柳、睡莲，还有北海，还即将种下枣树，老人何以这样不辞辛苦，不嫌麻烦？而且老人已到了风烛残年，到哪年才能看到枣树长大？有种枣树的必要吗？

　　老人是把思乡的感情寄托在这些事物上，寄托在这几颗看来普通*常的枣核上，真是满园景色，满园乡情——这就是老人表达思乡之情的独特的方式。

　　3、总结

　　（1）通过这个故事，作者想告诉我们一点什么呢？（用文中的话回答）

　　改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。

　　⑵教师小结：这就是作者想要告诉我们的。透过这位友人，作者看到的是整个华夏民族对故土的依恋之情。而且，这种思乡之情也正是爱国之情的具体体现。

　　第二课时

　　一、探究写法

　　1、这篇文章，表现的是海外友人的思乡之情，为什么却以“枣核”命题？而且就这么几颗枣核，作者这样反复渲染，是不是有些小题大做了？

　　从内容上看，枣核形象生动地寄托了思乡之情。

　　从结构上看，枣核又是本文叙事线索。

　　从写法上看，以小（枣核）写大（思乡之情）。（感受生活，要由表及里，做深入的思考；反映生活，要通过具体的事物来加以表现，有时不妨就用一个小小的物件，以小见大）

　　2、本文波澜起伏，引人入胜的原因还有什么呢？

　　（提示：本文开始写朋友要枣核，为什么不马上写出原因？两人相见后，作者为什么不写明要枣核的原因？为什么要在写去朋友家的途中所见，写朋友“家庭事业都如意”后才写出要枣核的原因？）

　　作者围绕枣核多处设置悬念，紧紧扣住读者心弦，引人入胜，使全文波澜起伏，摇曳多姿。

　　二、品味语言，注意加点词语的含义

　　1。她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。

　　托，是手掌或其他东西向上承受物体，；“托在掌心”，似乎是在感受枣核的力量，显得珍惜。

　　2。她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说：“等会你就明白啦！”

　　本意是故意玩弄花招，使人感到高深莫测。这里贬词褒用，意思是卖关子，不肯直说，表现了“那股调皮劲”，描写了同窗得到枣核时异常高兴的情态。

　　3。这里一过圣诞，我就想旧历年。

　　过旧历年是炎黄子孙的文化传统，“一”过圣诞，“就”想旧历年，用“一……就……”的句式强调了旧时同窗游子思乡之情的浓烈和深沉。

　　4。可是我心上总像是缺点什么，也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切。

　　字面意思是没有发展前途或没有志气。我国传统的说法是“好男儿志在四方”，同窗思念故乡，所以说自己“没出息”。其实怀念家乡是一种崇高的民族感情，说自己“没出息”，正反映了同窗思乡心切，是同窗苛责自己的谦词。

　　”三、联想、赏析

　　1、除了文中提及的通过布置家乡味道的环境来寄托爱国思乡之情外，你认为海外游子还可以通过哪些方法来寄托爱国思乡之情呢？

　　带故乡水、故乡土，过家乡传统节日，保留家乡习俗等。

　　2、古往今来，我们人类有着许多崇高而美好的情感，思乡爱国是最美好的情感之一。在这方面，中华民族灿烂的文化宝库给我们保留了众多的优美诗篇，请同学们联想一下：在我们课内外还读到过哪些表现思乡爱国这一主题的作品？

　　杜甫的《春望》、辛弃疾的《破阵子》、余光中的《乡愁》、黄沾的《我的*心》等。

　　板书设计

　　枣核萧乾

　　索枣核——用途蹊

　　见枣核——如获至宝寄托切切思乡之意

　　说枣核——为解乡愁表达深深爱国之情

　　议枣核——民族之情

《枣核》教学设计4

　　【教学设想】

　　自主学习，默读课文，合作交流讨论关于枣核斗智斗勇的故事。把握故事内容，复述课文。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课。

　　1．出示枣核图片。提问：谁能介绍一下什么是枣核？我们今天所说的可不是这个枣核，而是一个像枣核一样大小的人——枣核。

　　板书课题，齐读课题（板书：枣核）。

　　3、质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？

　　根据学生具体情况，预设以下几种答案：

　　（1） 本文介绍了枣核的什么事情？

　　（2） 枣核是一个什么样的人？

　　二、初读课文，自学生字。

　　1、师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。

　　2、听范读课文的录音，要求学生听准字音。

　　3、试着读课文。

　　展示阅读要求和提示：

　　（1）标出自然段的序号。

　　（2）画出文中不认识的字，借助汉语拼音品读，并反复多读几遍，课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。

　　学生按照要求朗读课文。

　　4、指名分自然段朗读课文。

　　在学生读课文的过程中。

　　枣核 夫妻 爹娘 扶犁 折腾 涨红

　　困得很 牲口 官府 善罢甘休

　　注意读准：翘舌音“折”，前鼻音“困 勤”，后鼻音“牲”。

　　另外，一个多音字“折”，在这里读“zh”，还有两个读音，一个读“zhé”组词为“打折”，另一个读音是“shé”，组词为“折本”；多音字“涨”在这里读“zhàng”，还有一个读音“zhng”，组词为“涨潮”。

　　5、识记生字

　　A、识记生字

　　你是如何识记这些字的？

　　（1） 熟字加偏旁：“父+多=爹”“利+牛=犁”“口+木=困”“牛+生=牲”“广+付=府”“四+去=罢”。

　　（2）形近字组词：核一该 折一拆。

　　（3）组词扩展：妻子 夫妻。

　　6、同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。

　　三、再读课文，理清顺序。

　　1、轻声朗读课文，要读准字音，查字典或联系上下文理解词义。（用生字卡片检查）

　　衙役：衙门里的差役 。

　　善罢甘休：好好地了结纠纷，不再使事态持续下去。

　　钱搭：古代装钱物的口袋。

　　惊堂木：惊堂木也叫醒木，也有叫界方和抚尺的。一块长方形的硬木，有角儿有棱儿，使用者用中间的手指夹住，轻轻举起，然后在空中稍停，再急落直下也是古时县官用，举起拍于桌上，起到震慑犯人的作用，有时也用来发泄，让堂下人等，安静下来。

　　四、深入探究，感悟文法。

　　1、自由读文，分角色读文。

　　读了课文后，你觉得枣核是个怎样的孩子？

　　（枣核是一个既勤劳又聪明的孩子。）

　　2、你最喜欢文中的那些片段，说来给大家听听。

　　（1）“等衙役们睡着了，枣核解开缰绳，又一蹦蹦到驴耳朵里，‘哦喝！哦喝！’大声吆喝着赶驴。”

　　你觉得这个地方怎么有趣了？

　　（枣核很小，人可以钻进驴耳朵里，衙役们不会发现他。）

　　（2）“衙役们拿铁链来绑枣核，噗的一声，枣核从铁链缝里蹦了出来，站在那里哈哈大笑。”

　　你觉得以上句子，有哪些想象合理的地方？（枣核小，是完全可能从铁链缝里钻出来的。）

　　（3）“枣核这次不往别处蹦，一蹦蹦到了县官的胡子上，抓着胡子荡秋千。……那衙役一棍子打下去，没打着枣核，却打着县官的下巴骨啦。”

　　这个片段，你想到了哪个故事？（活佛济公的故事。）

　　（2）分角色表演课文，先小组内表演课文内容，再选代表在全班表演故事。

　　五、拓展延伸，说写训练

　　1、默读课文，复述故事。

　　2、续编故事。

　　想象一下，枣核还有哪些聪明能干的故事？

　　《枣核》教学反思

　　《枣核》是一个民间故事，故事语言通俗易懂，但却寄托了劳动人民美好的愿望。备课的时候我在想，学生们都早已知道这个故事了，在教学中，我应该怎么教才能更有效果？对于三年级的学生来说，显然不能停留在简单的了解故事、指导朗读的环节上了。所以我想应该引导他们透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。

　　故事记述了山脚下一户农民生了一个“枣核”那么大的孩子，一年又一年，他不会长大，但是他人小，身事情都能做，邻居们都夸他是个好孩子。枣核既勤快又聪明，他为了农民斗衙役戏县官。

　　在本课教学中给学生充分的思维空间，放开学生的手脚，较好地实现学生的自主——合作 ——探究的学习方式，是我们每一个语文教师努力地方向。课堂上用一组图片导入，激发了学生学习的积极性，激活了课堂气氛。其次，通过阅读让学生理解想象的`用法和写法，整堂课的环节较为流畅，学生也易把握。让学生把自己了解的有关造人的故事表述出来。这样做，训练了语言表达能力，锻炼了他们的胆量。

　　《枣核》这*间故事如能巧妙讲解，在品读相关语句的过程中理解人物形象，在理清了故事情节，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。这个问题的提出对课文的理解更有效果，我放手让学生来讲，从文本中理解，把品味、感悟还给学生。学生的发言能够结合课文里的内容谈自己的理解，他们认为枣核勤快聪明有正义之心，枣核的父母淳朴善良，县官奴役百姓，衙役助纣为虐，危害乡民。我让同学们分角色朗读，体会每个人物的性格特点，在熟读之后，让学生尝试表演故事的内容。激发了学生学习的积极性，提高了学生的独立完成能力。

　　本节课的亮点：一是学生的创新：在“展示评价”上，大部分学生能有理有据，有条有理，口齿清晰地展示自己对问题的看法。二是学生讨论问题热烈，回答问题积极，课堂气氛非常活跃。

　　这节课由于准备仓促，但也完成了教学目标，学生在这节课上积累了词语，从整体上把握课文的内容，思想和情感，学会了概括课文的方法并认识了一种新的写作方法。个人觉得学生收获还是颇丰的。这也就是语文教学上要求的一课要有一得吧。总觉得有很多需改进的地方。

　　首先，新课程理念强调让学生自主合作学习，教师引导学生主动探究、发现问题。而本课的教学，我是牵着学生的鼻子走的，问题全是我设计的，虽完成了学习任务，但学生是被动学习，主动探究、发现问题的意识未得到增强。其次，因为本课主题不难理解，我所设计的问题也都较浅显，难以激发起学生探究的欲望。授课内容多停留在教参层面，自己对文章内容的思考不多，挖掘不够深刻。

《枣核》教学设计5

　　第一课时

　　课型：新授课 教具：

　　一、教学目标：

　　１、海外华人对故土的依恋之情。

　　2、设置悬念的巧妙构思。

　　3、饱含深情的语言。

　　二、教学重难点：

　　设置悬念的构思是本文的教学重点；理解饱含深情的语言。

　　三、教学过程：

　　（一）导入新课：中华民族是一个历史悠久的民族，炎黄子孙历来有着崇高的爱国主义精神，这种爱国主义精神，又往往集中表现为对故乡的思念和热爱，无论走到哪里，故乡的山川、草木，故乡的一切，总是萦绕在心头。《枣核》一文，写的就是一个远在大洋彼岸的风烛残年的老人，作者的旧时同窗，越到晚年思乡越切，以种枣树来寄托对家乡的思念。作者介绍(放映图片，认识萧乾。）

　　（二）课前检测：（幻灯片展示）给下列加点的字注音：

　　蹊跷 殷切 嫣红 土坳

　　指出一列词语中的错别字，并在横线上订正。

　　故弄悬虚 风烛残年 迫不急待 如火如荼 姹紫焉红 感慨良深 不约而同 再接再励

　　（三）展示目标：（出示幻灯片）

　　（四）精讲点播：

　　1、整体感知：朗读全文，思考：本文写了一件什么事？枣核在全文起什么作用？

　　明确：本文写了一位旧时同窗久居国外，尽管家庭事业都如意，但越到晚年越思乡，总是想起故乡院里的那棵枣树，当作者来看她时，再三托付为她带几颗生枣核来，以在花园里试种一下。

　　枣核在全文中起贯串全文的线索的作用。

　　2、结构特征：

　　（1） 旧时同窗要枣核作什么用？在课文什么时候出现的？

　　明确：是为了要试种，把家乡院落布置成家乡总布胡同的样子。用以寄托对故土的思念。在作者到达之后参观她的后花园时才知道的。 (放映北海图片）

　　（2）那么课文前几个自然段起什么作用？

　　设置悬念的作用。共设置了两次悬念，“再三托付，用途蹊跷”设置悬念，到达后，见到枣核“故弄玄虚”加深悬念。

　　（3）作者在文中用一句话概括了旧时同窗的爱国的民族的感情，请你找出来，读几遍。

　　“改了国籍，不等于改了民族 感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土 的。”这一句话概括了本文的中心，深化了题旨。

　　3、根据上面的分析将课文分为四个部分 ：

　　学生回答后明确：

　　第一部分：第一段要枣核，设置悬念。

　　第二部分：2—4段，见枣核，加深悬念。

　　第三部分：6—10段，话枣核，解开悬念。

　　第四部分：第11自然段，点明题旨，深化中心。

　　五、强化训练：

　　指出下列加点词语的作用：

　　1、动身访美之前，一位旧时同窗寄来封航空信，再三托付我为她带几颗生枣核。

　　2、托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。

　　六、课堂检测：解释下列句子加点的词语。

　　1、东西倒不占分量，可是用途却很蹊跷。

　　2、掐指一算，分手快有半个世纪了，现在都已是风烛残年。

　　3、一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说：“等会儿你就明白啦。”

　　七、布置作业：

　　1、记住本文词语。2、预习课后练习二、三。

　　枣核

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解运用陪初的写法

　　2、饱含深情的语言。

　　3、海外华人对故土的依恋之情。

　　教学过程：

　　一、导入新课：一把乡井土，一把辛酸泪，多少久居国外的游子正在深深地思念着自己的祖国。枣核中我的同窗正是这样，作者用充满深情的语言叙述了自己旧时同窗对故土的思恋之情。

　　二、展示目标：见上面。

　　三、精讲点拨：

　　（一）学习分析本文充满深情的语言。

　　读课文7—9自然段，作者的哪些语言、旧时同窗的哪些话哪些最能体现出同窗的思乡之情？（同学讨论，各自发表自己的看法。）

　　1、她把我安顿在二楼临湖的一个房间后，就领我去踏访她的后花园。

　　一个就字引出后花园，而这个后花园又是充满了家乡味道的得意之作。由此可见，有就字，是为了向来自祖国的老同学表露并倾诉思乡心切之情。

　　2、我们在靠篱笆的一张白色凳上坐下，她劈头就问我。

　　劈头体现旧时同窗思乡心切，急于向来自故土的我倾诉思乡之情。

　　3、可是我心上总是缺点什么。也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切。

　　不追求、迷恋海外优越的物质生活，海外高度的物质文明，冲淡不了强烈的思乡爱国之情。

　　4、睡莲的清香迎面扑来，眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。

　　旧时同窗已心驰神往，沉醉于当年北海泛的日子，突现了海外游子思恋故土之情。（放映北海图片，唐人街图片）

　　5、“我想厂甸，想隆福寺。这里一过对诞节，我就想旧历年。近来，我老是想总布胡同院里那棵枣树。”

　　这几句话连用了四个想字，表现了游子的思乡之苦。枣树是故乡的象征，种枣树是思乡之情的集中表现。

　　同窗的举动：亲手挑选假山石，布置“北海”，月夜追忆北海泛舟。

　　（二）陪衬的写法。

　　作者在第5段写了什么？作者为什么要介绍旧时同窗的家庭情况？

　　课文在不少地方叙述了旧时同窗所在山城的环境及友人的家境。优美的环境和优裕的生活并没有使友人感到满足。丰厚的物质条件，弥补不了感情的欠缺。这些衬托了思乡之情在同窗心上的地位。

　　四、强化训练：阅读7、8自然段回答：

　　1、家乡的味道中味道的含义是什么？

　　2、老友家后花园装点成家乡风格的目的是什么？

　　3、可是我心上总像是缺点什么一句中朋友缺的是什么？

　　4、写同窗家庭和事业都如意，前文和本段都有具体交代。为什么写各种新式设备也都有了只是一笔带过呢？

　　五、课堂检测：

　　（一）体会下列句子中加点词语的含义：

　　1、她告诉我，时常在月夜，她同老伴儿并户坐在这长凳上，追忆当年在北海泛的日子。

　　2、没有一个民族像我们这么依恋故土的。

　　（二）回答：

　　1、本文的线索是什么？

　　2、本文最突出的结构特点是什么？

　　六、课堂小结：

　　爱国主义是个大主题，有些作家通过气磅礴的重大事件来表现。本文作者却另辟蹊径，通过几颗小小的枣核来表现。对几颗枣核的盼望与爱惜，表现出海外游子的拳拳爱国之情。所以本文不是小题大作，而是因小见大的写法。希望同学们理解并学会运用。

　　七、布置作业：

　　1、模仿：想……，想……，一……就想……，想……的句式写一段话，表达一种感情。

　　2、预习《最后一课》。

《枣核》教学设计6

　　教学目标：

　　1、朗读课文。认识爹、勤等7个生字，重点指导读好“衙”字。

　　2、默读课文，用自己的话复述这个故事。

　　3、试着续编这个故事。

　　教学重点：

　　体会枣核的机智和勇敢。

　　教学准备：

　　教师：搜集图片，制作课件。

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭题解题

　　1、读了课题，你能想到什么？

　　（枣核就是枣的核。）

　　2、启发谈话：这篇课文讲的是一个叫枣核的孩子的故事。

　　大家想知道这个孩子为什么叫枣核，这个孩子身上有什么有趣的故事呢？接下来我们一起来学习28课《枣核》。

　　【设计意图：通过设疑，激发学生对故事的兴趣，调动学习的积极性。】

　　二、初读课文，整体感知

　　1．自由读课文，注意读准生字字音，读通句子。

　　2．检查生字词。

　　爹娘 勤快 扶犁 衙役 牲口 官府

　　（1）指名读，齐读。

　　（2）重点指导“衙”的读音，读yá，旧时官署的称呼。

　　3、指名读课文，说一说课文讲了一件什么事。

　　枣核是一个像（）一般大小的孩子。他既（）又（），比正常的孩子还（）。但有一次，他帮乡亲们将县官（）夺了回来，可闯下（）了，被官府（）。 最后，枣核凭着自己的（）和（）成功地离开官府。

　　【设计意图：由于三年级的学生的概括能力还不够强，采取填空法可降低概括课文主要内容的难度，降低学习的难度。】

　　三、再读课文，感悟理解

　　1．默读课文，想一想：枣核是一个怎样的孩子，从课文哪些地方可以看出来。画出相关语句。

　　2．小组讨论。

　　【设计意图：这篇课文生动有趣，但是篇幅较长，适合小组合作学习。小组讨论时，每个学生都有机会参与到学习中，充分发挥学生的自主学习、独立思维的作用，培养学生独立学习的能力。】

　　3．汇报交流：

　　（1）枣核是一个勤劳能干的孩子，从哪里能看出来?

　　出示相关句子：

　　枣核很勤快，天天干活，学了很多的本领。他能扶犁，能赶驴，柴比别人打得多，因为别人上不去的地方他也能上去，他一蹦就能蹦到屋脊那么高。

　　（2）枣核是一个机智、勇敢的孩子，从哪些事情中能看出来？

　　（从帮乡亲们夺回牲口和机智脱险两件事情中可以看出来。）

　　（3）枣核是怎样帮乡亲们夺回牲口的？找出相关句子读一读。

　　a、等衙役们睡着了，枣核解开缰绳，又一蹦蹦到驴耳朵里，“哦喝！哦喝！”大声吆喝着赶驴。

　　b、闹腾了一阵，衙役们什么也没搜着，刚刚躺下，又听到了吆喝声：“哦喝！哦喝！”

　　c、折腾了大半夜，衙役们困得很，有一个衙役头子说：“不用管它，不知是个什么东西在作怪，咱们睡咱们的觉吧。”这时候枣核从驴耳朵里跳了出来，把门开开，赶着牲口回到了村子。

　　（4）枣核是怎样机智脱险的？找出相关句子读一读。

　　a、衙役们拿出铁链来绑枣核，噗的一声，枣核从铁链缝里蹦了出来，站在那里哈哈大笑。

　　b、衙役们打这面，枣核蹦到那面去，打那面，枣核蹦到这面来，怎么也打不着。

　　c、枣核这次不往别处蹦，一蹦蹦到了县官的胡子上，抓着胡子荡秋千。县官直喊：“快打！快打！”衙役一棍打下去，没打着枣核，却打着县官的下巴骨啦，把县官的牙都打了下来。满堂的人都慌了起来，跑上前去照顾县官去，枣核大摇大摆地走了。

　　四、深入体验，深入理解

　　1．你喜欢枣核吗？为什么？

　　2．读了这一篇故事，你受到了什么启发？

　　五、梳理内容，复述故事

　　1、这个故事非常有趣，你能根据板书提示，加上自己的想象讲一讲这个故事吗？

　　2、学生复述故事。

　　六、回顾课文，续编故事

　　1、枣核大摇大摆地走了之后，还会发生怎样的故事呢？你能接着往下讲吗？

　　2、学生练习，续编故事。

《枣核》教学设计7

　　[教学目的]

　　1、理解枣核在文中的线索作用

　　2、学习本文选材具体，小中见大的写作手法;

　　3、学习本文围绕枣核设置悬念，使文章起伏跌宕的结构方法;

　　4、体会海外华人的思乡心态，培养热爱自己民族和故乡的思想感情

　　[重点难点]

　　重点：理解本文朴实的叙述、精巧的结构;体会用词的准确生动

　　难点：理解作者通过选用细小的生活材料，曲折地表达一个有深刻意义的中心思想的写作手法

　　[教学过程]

　　一、导入新课(幻灯片1)

　　上学期我们都学习了《歌词三首》，其中有一首《我的*心》，大家还记得吗?这首歌很多同学应该都会唱，让我们一起来试试

　　(播放多媒体课件：歌曲《我的*心》，全班齐唱)

　　这首歌表达了怎样的思想感情呢?(思想爱国)

　　那么，如果一个人离开家乡很久，又很远，时间的流逝，高山大海的阻隔，会磨灭他的这种思乡之情吗?

　　这，就是萧乾先生在《枣核》里所要告诉我们的(幻灯片2、3)

　　二、初读枣核，认字识词

　　1、指名朗读课文(生齐读同窗的话，其余师读，配乐)

　　要求:

　　(1)划出文中你认为应该积累的词语;

　　(2)思考: 文章写了什么故事?读了这篇文章，你从中感受到什么?你对这篇文章如何理解?

　　2、词语积累：(幻灯片4、5)

　　三、读懂枣核(师设计四项问题，引导学生把握全文主要内容、理解主题，同时指导阅读方法)

　　(1)请用一句话来概括：

　　友人托我带几颗生枣核，用以在花园试种一下的事(幻灯片6)

　　(2)找中心句

　　改了国籍，不等于就改了民族感情;而且没有一个民族像我们这么依恋故土的

　　(3)课文中多处写到枣核或与枣核有关的事，可见“枣核”是这篇文章的(线索)(幻灯片7、8、9)(板书)

　　请生围绕枣核这一线索来概括全文的结构：( )枣核-( )枣核—( )枣核—( )枣核思考线索的作用

　　(师点明线索的作用;引导学生明白：读书时把握住文章的线索，用助于阅读理解)

　　(4)这不仅是几颗深情的枣核，也是构思别致的枣核想一想，将文章结构改为“话枣核、索枣核、得枣核、议枣核”好不好?为什么?

　　明确：全篇用枣核设置悬念，使这篇不足千字的短文写得有张有弛、摇曳多姿，始终紧紧吸引着读者，使结构更精巧

　　四、体悟情感

　　(1)这位华裔老人为什么要种枣树呢?而且不是就地取材，却是让老同学千里迢迢从*带来枣核试种?她到底为什么要种枣树呢?(幻灯片10)

《枣核》教学设计8

　　教材分析

　　《枣核》是当代著名作家萧乾表现海外华人思乡之情的美文。文章紧紧扣住思乡这一主题，以"枣核"为线索，一一记述了友人的思乡之情之恋之举，写友人"想厂甸，想隆福寺"，"想旧历年"，"想总布胡同院里那棵枣树"，描写友人在异国他乡居住地精心设计修造"北海"的情景。所有的这一切都写得那么真切，那么精巧，无一句华丽的辞藻，却把这位友人依恋故土之心写得那么细致，那么深刻，感人肺腑。作者选材独具慧眼，裁剪精当，表现了深邃感人的主题："改了国籍，不等于就改了民族感情。而且没有一个民族像我们这么依恋故土的"。编者将其安排在八年级(上册)语文教材第二单元，爱国情怀单元，本单元主要是让学生倾听爱国主义的赞歌，感受志士仁人的爱国情怀，培养崇高的爱国主义感情。学习本文旨在让学生了解作品叙述的具体事件，倾听海外游子的爱国心声，进而引发学生热爱家园、报效祖国的情思。同时学习写人记事的方法：剪裁精当，结构精巧。

　　学情预估

　　由于八年级学生缺乏特定的情感体验，所以难以理解所谓的"游子心境"，教师宜调动学生已有的知识积累，激活学生原有的情感体验，进而联系课文中同窗思乡的心理活动和表达思乡心切的独特方式来体会海外游子的心境：身处异国他乡，心恋故国故土。

　　教学目标

　　一、知识与能力

　　1.通过学习，是学生了解设计悬念的巧妙构思。

　　2.把握本文明晰的线索。

　　3.通过理解重点语句进而明白富有含义的词语中透出的拳拳爱国之情，

　　二、过程与方法

　　在学生整体感知课文的基础上，教师可以枣核这一线索来带动全篇。通过引导学生品味文章重点语句，对其精神实质加以理解，进而把握文章的思想感情，达到理解文章主题之目的。整体感知，明确主人公在枣核上所寄托的思乡之情，找出有意义的、难以理解的语句；品读课文，明确重点语句的含义，把握作者的思乡之情；能力迁移，培养发散思维和联想的能力。

　　三、情感、态度与价值观

　　炎黄子孙历来有着崇高的爱国主义情感，它集中表现为对祖国的思念和热爱。通过学习本文，是学生从小事、小文章中发现爱国这个大主题，倾听到爱国华侨爱国主义的心声。从而让学生认识到我们中华民族巨大的凝聚力和向心力，唤起学生的爱国情感。

　　教学重、难点及教学突破

　　一、教学重点

　　把握构思上的特点即设置悬念，把握文章思家爱国主义主题。

　　二、教学难点

　　引导学生透过一些重点词语的字面意思，联系具体语境，体味和推敲他们的.深刻含义。

　　三、教学突破

　　由全文结构入手，理清文章结构，发现构思上的特点；通过对人物语言等的分析，发现海外游子对几颗生枣核的盼望与爱惜，进而把握爱国之情。对个别难懂的句子，以分组讨论等形式，发现其内在的意义和感情色彩。

　　教学过程：

　　一、导入单元主题

　　"即使身在他乡，也改变不了我的*心""谁怜爱国千行泪""一寸山河一寸金"从古到今，多少仁人志士用各种方式倾诉着崇高的爱国情感，谱写了一曲曲壮丽的爱国凯歌，从今天起，我们就一起走进第二单元"爱国主义"篇章，感受先驱们的爱国情怀。

　　二、导入课题

　　老师先来朗诵一首诗，有知道的同学一起来。

　　"天上一个月亮，水里一个月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上。低头看水里，抬头看天上，看月亮思故乡，一个在水里一个在天上。"

　　这首诗的字里行间，我们仿佛看到：在一个月光如水的夜晚，使人难以压抑思乡之情，仰天望月，对着月亮倾诉者自己深切的思乡之情。有这么一个人，他用不同无言文字的方式寄托着同样的思乡之情。好！今天，我就和大家一起走进现代作家萧乾的《枣核》，体会文中人物的情感。

　　三、整体感知

　　课文老师已经布置让同学们预习了，现在就请同学们用自己喜欢的方式快速朗读课文或其中的段落，完成两个任务：1用简明的语言概括文章讲了一个怎样的故事?表达了怎样的感情?2圈画出生字新词。

　　同窗离开故乡50年，在美国家庭，事业都如意的情况下，托"我"捎带几颗生枣核试种，表现了身在异国，心恋故土之情。

　　四、研读课文

　　1、课题是《枣核》请同学们思考：作者围绕枣核写了哪几件事?

　　板书：索枣核--用途蹊跷

　　见枣核--如获至宝

　　说枣核--为解乡愁

　　议枣核--民族之情

　　课文一开始，我们不免产生疑问：这位远在大洋彼岸的同窗，为什么再三托付"我"带几颗生枣核呢?用途蹊跷，这是一个悬念。刚见面，分手半个世纪的同窗好友，竟来不及寒暄一阵劈头就问作者索要枣核，得到后，竟如获至宝。令人一头雾水，这是悬念之二。由于好奇心的驱使，作者忍不住探问究竟，但同窗由于作者玩起了"太极推拿大法"，更令人摸不着头脑，这是悬念之三。只到后来，参观了同窗小院以及他家的北海后，揭开了悬念。原来是为了试种枣树，以解乡愁。文章的主旨便在作者情感起伏中得到了强有力的表现。改了国籍不等于改了民族感情，像这样层层设疑，最后拨云见日的手法就是设置悬念，本文构思巧设悬念，吊足了作者的胃口，读到最后才知道，要枣核是为了试种枣树，以解乡愁啊！

　　五、重点研读

　　这篇文章充分体现了友人的深沉感情，文中很少出现"思""恋"一类词语，那同学们从文中找找，看哪些地方可以看出友人思乡之苦。

　　1、动身访美

　　"再三"表现了友人绝不是随便说说，而是郑重其事，表示索要枣核的心切，思乡心之切。

　　2、拥抱之后，殷切的问。

　　"殷切"表现了心情的急切与真诚，就是同窗，分手了半个世纪竟来不及寒暄，劈头就问，表示急不可耐想赶紧拿那几颗枣核的心态，托在掌心，表示对枣核的珍惜。"珍珠玛瑙"用比喻更加深了贵重的程度。

　　3、那是我开车到几十里以外。

　　"几十里外"表现同窗不怕路途遥远，"论公斤买下"不惜千金，"一块块亲手挑选"对此事重视认真，为的是堆起自家的北海。表现同窗依恋故乡的深情。

　　4、"我想厂甸，想。"

　　四个"想"字连用，解开悬念，要枣核是为了种枣树，枣树是故乡的象征。种枣树是思乡之情的集中表现。句句诉的是思乡之情，怎能不感人。

　　4、时常在月夜，同老伴坐在花园的长凳上，追忆北海泛舟的日子。

　　这些看书"实录"的记叙，不加修饰，朴实无华的语言，却把海外游子的思乡之情表现的深切感人，读来如闻其声，如见其人。

　　六、难点探究

　　读到此，我相信大家对课文内容大致以了解。

　　1、第七自然段中有这些内容：有人家庭事业如意，各种新式设备也都有，可心里总像缺点什么，也许是我没出息，怎么年纪越大，思乡越切。老人到底缺什么呢?照常理说，越是家庭事业如意，越是无忧无虑，心情越是呀！游子缺的是故乡的温暖，游子心境无法填补的缺憾是优越条件，优美环境，高度物质生活无法取代的乡土乡恋呀！正如友人所说"是改了国籍，也不等于改了民族"的伟大民族精神，现在，友人还时时沉寂在"我家的北海之中"，思乡爱国之情深切感人，些家庭事业、经济更反衬出美籍华人朋友思乡之苦之切。

　　2、有人说："几颗枣核，作者就这样反复渲染，是不是有点小题大做了?种枣树的人已是风烛残年，到哪一年才能看到枣树长大?所以根本没有种枣树的必要。对此，你有什么看法?

　　能不能看到枣树长大，友人一点也不在乎。她种枣树是为了表达深切的思乡之情，只是借枣树来寄托他的感情，消除一点愁绪而已。

　　"此情无计可消除，才下眉头，却上心头。"你们不觉得乡愁就是这样。种枣树也好，堆北海也罢，甚至可以坐飞机回几次乡，还有许许多多的方式，却只是一种寄托。游子对故乡的思恋又哪里是几颗枣核，几次回乡能够化解得了的，更何况"没有一个民族像我们这样依恋故土"的。所以试种枣树是为了慰藉思乡之情。枣核是小，可它是凝聚乡情的感情线索。这种写法叫做"以小见大"。

　　七、深情总结。

　　读完本文，久别故园的海外赤子的桑梓恋使我们动容，让我们震撼。虽然我们不能与美籍华人朋友面对面交流，但我们可以通过互联网、电子贺卡等捎去我们的祝福。封面老师已设计好了：一轮明月高照，一株枣树枝繁叶茂。请同学们将读完这篇文章的阅读体会写下来，作为网页祝福感言送给他，让海外游子倾听来自故园的美妙乡音吧！例如：你是这棵树上的一叶碧绿，由浓浓的乡情染成这一树思乡的情愫啊，是永远不会老去的乡愁。

　　八、拓展延伸

　　最后让我们用余光中先生的一首《乡愁》结束本课的学习吧！

《枣核》教学设计9

　　知识与技能：

　　1、了解作家作品，感受海外游子浓浓的思乡之情

　　2、学习朴实的语言饱含深情，了解巧设悬念、以小见大等写法的综合运用

　　过程与方法：

　　1、抓住线索梳理内容，简要概括故事情节

　　2、学习使用圈点批注的方法咬文嚼字，揣摩人物内心世界，品味简洁质朴却饱含深情的语言

　　情感、态度、价值观：

　　理解游子的思乡情结，热爱祖国、热爱家乡

　　教学重、难点：

　　1、较为深刻地理解本文的主题内涵，是重点也是难点

　　2、品析本文质朴情真的语言，是重点

　　教学构想：

　　“读”为手段，“品”为重心，“情”为基调，“悟”为目的

　　教学用具：

　　儿歌《一个枣核大不大》，歌曲《我的*心》

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、欣赏儿歌，切入课题

　　儿歌：一个枣核大不大？一间屋子盛不下。一个枣核小不小？一间屋子盛不了。

　　（板书课题、作者）

　　二、用心聆听“枣核”，感知内容

　　1、生自由读课文，感知课文内容。

　　记叙了美籍华人索要生枣核以寄托思乡之情的故事，反映了同窗美籍华人深厚的民族感情。

　　2、师生合作朗读课文，（师读文章的第1、2、10、11段，男生1读第3至6段的旁白，男生2读7至9段的旁白女生3读第3至6段中“美籍华人”的话，女生4读第7至9段中“美籍华人”的话）

　　读后小组合作：请用横线画出文中含有“枣核”或“枣树”的句子，说说作者是怎样围绕“枣核”展开故事情节的。

　　枣核——枣核——枣核——枣核

　　3、同学们，面对梳理出来的情节，在本文构思上，你会有怎样的发现？（一线串珠）

　　4、“美籍华人”只索要枣核却不说用途本已“蹊跷”，要了枣核不回答我的询问更显“故弄玄虚”。

　　（巧设悬念）：设置悬念——加深悬念——解开悬念

　　“人情重怀土，飞鸟思故乡”，小小枣核，饱含真情同学们说，这一粒枣核小不小？

　　三、用智美读“枣核”，品析语言

　　1、这枚小小的枣核确实“不小”，因为她寄托着美籍华人浓浓的思乡之情，真挚的爱国之心。

　　那么此情、此心具体体现在哪些字词上呢？请自由美读课文，在值得品味的好词下加小圆点、好句下画波浪线，然后选择你个人最受触动的一处进行简要旁批。（学生放声自由美读，圈点批注教师巡视进行个人点拨学生举手发言）

　　a、“托”——细节传情

　　b、“劈头就问（第3节）”（君自故乡来，应知故乡事）；（第七节）依依杨柳、柄柄睡莲，哪一样不是故乡之景、不蕴思乡之情呢？——叙事言情

　　C、（第七节，生齐读）这四个“想”说来是京腔京韵，品来是催人泪下。——独白抒情

　　d、“家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了可是我心上总像是缺点什么”这句话看似很矛盾，应该怎样理解？

　　第5、6段用不少的笔墨写“美籍华人”居所环境的幽美和家庭的美满，是不是有点跑题？——对比显情

　　四、用情齐读“枣核”，深悟主题

　　在弄懂了“枣核”的奥秘之后，“我”对于“旧时同窗”索种枣核的行为给予了怎样的评价？

　　贝聿铭——他在海外曾深情地说过：“我的根在*。”（海外游子，思乡情浓）

　　五、课堂小结：

　　小结本节课的收获。

　　阅读一篇叙事类散文的一般步骤：知背景、理内容、悟主题、品写法。

　　学习了本文，我相信这位美籍华人的思乡爱国之情一定会久久地萦绕于同学们的心中，下面我们就在《我的*心》这一饱含深情的歌声中结束我们这节课的学习之旅吧！

《枣核》教学设计10

　　一、学习目标

　　1、体会海外华人对故土的依恋之情。

　　2、学习本文设置悬念的巧妙构思。

　　3、品味饱含深情的语言。

　　二、学习重、难点

　　重点：体会海外华人对故土的依恋之情。

　　难点：品味饱含深情的语言。

　　三、文本引读

　　作者简介：萧乾，1910年生，现代作家，翻译家、记者，1939年赴美讲学，开始了七年的欧美生活，他的《美国之行》是40年代对美国的真实记录。它犹如大西洋彼岸吹来的一缕春风，赢得了广大读者的欢迎。

　　四、整体感知

　　1、给下加点字注音或根据拼音写汉字。

　　2、本文的线索是什么？围绕枣核写了哪几件事？

　　3、读完全文，你认为能表达文章中心的一句话是文中的哪一句？

　　五、研读探究

　　1、文章的前六段有没有交待同窗要枣核的用途？作者为什么这样写？

　　2、在同窗的后花园里，具体的思乡行动表现在哪里？

　　3、这篇文章，表现的是海外友人的思乡之情，为什么却以“枣核”命题？而且就这么几颗枣核，作者这样反复渲染，是不是有些小题大作了？

　　六、品读鉴赏

　　结合课文思考下列句中的“就”字对表达思想感情的作用。

　　1、拥抱之后，她就殷切地问我：“带来了吗？”

　　2、这里一过圣诞，我就想旧历年。

　　3、睡莲的清香迎风扑来，眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。

《枣核》教学设计10篇（扩展3）

——《枣核》的教学设计3篇

《枣核》的教学设计1

　　【教学目标】

　　知识与技能:

　　1.认识8个生字，认识多音字“折、涨”。正确读写本课词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.默读课文，了解故事的主要内容，用自己的话复述故事，体会枣核的聪明勇敢。

　　过程与方法:

　　1.理解课文内容，体会枣核的机智和勇敢。

　　2.理清课文的叙述顺序，能用自己的话复述课文。

　　情感态度与价值观:

　　感受枣核的勤快能干和机智勇敢，体会作者表达的思想感情。

　　【教学重点】

　　1.用自己的话复述这个故事。

　　2.续编这个故事。

　　【教学难点】

　　体会作者表达的思想感情。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，揭示课题。

　　1.课件出示大红枣的核。

　　2.板书课题，启发谈话。

　　同学们，从课件上我们看到了枣核的样子、颜色，它是大红枣的核。今天我们学的这篇课文的题目就是“枣核”，课文是要向我们介绍大红枣的核吗?不是。“枣核”是一个小孩的名字，“枣核”生下来就只有枣核那么大，一年又一年，一点儿也不见长，他的爹娘非常发愁。你别看“枣核”个子小，他的本领可不小呢。

　　设计意图:

　　通过设疑，激发学生对故事的兴趣，调动学生学习的积极性。

　　二、检查预习，自主识字。

　　1.指名读课文，学生评价朗读情况。

　　2.在小组内汇报交流预习情况。

　　3.课件出示会认字。

　　(1)读音难点主要有:“折、涨”是多音字，也是翘舌音，“涨、牲”是后鼻音。

　　(2)学生讨论记忆生字的方法。

　　(3)学生读生字，组词，说句子。教师进行点拨。

　　设计意图:

　　提示读音难点，引导学生讨论记忆生字的方法，利用生字组词造句，提示理解词语的方法，引导学生掌握识字、理解词语的方法。

　　三、初读课文，整体感知。

　　1.默读课文，思考问题:课文讲了一件什么事?

　　2.出示题目，学生填空。

　　枣核是一个很的孩子，他虽然个子小，但什么活都能干。他还是一个的孩子，他凭着自己特殊的身材，大闹衙门，为百姓夺回牲口。(勤快聪明)

　　设计意图:

　　课文篇幅长，采取填空法可降低概括课文主要内容的难度，降低学生的难度。

　　四、细读课文，感悟理解。

　　1.默读课文，想一想:枣核是一个怎样的孩子?从课文哪些地方可以看出来?画出相关语句。

　　2.小组讨论。

　　3.汇报交流。

　　(1)枣核是一个身材特殊的孩子。

　　学生读课文第1、2自然段。体会夫妻两人的心情:叹气—欢喜—愁得慌。板书:人小

　　(2)枣核是一个勤劳能干的孩子。板书:勤劳能干

　　出示相关句子:

　　①枣核说:“爹、娘，你们不用愁，别看我人小，一样能做事情。”

　　②枣核很勤快，天天干活，学了很多的本领。他能扶犁，能赶驴，柴比别人打得多，因为别人上不去的地方他也能上去，他一蹦就能蹦到屋脊那么高。板书:扶犁赶驴砍柴

　　(3)枣核是一个机智勇敢的孩子。板书:机智勇敢

　　(枣核为乡亲们夺回了牲口，在县衙与衙役们周旋，与县官斗智斗勇，最后大摇大摆地走了)

　　(4)枣核是怎样帮乡亲们夺回牲口的?

　　①等衙役们睡着了，枣核解开缰绳，又一蹦蹦到驴耳朵里，“哦喝!哦喝!”大声吆喝着赶驴。

　　②闹腾了一阵，衙役们什么也没搜着，刚刚躺下，又听到了吆喝声:“哦喝!哦喝!”

　　③折腾了大半夜，衙役们困得很，有一个衙役头子说:“不用管它，不知是个什么东西在作怪，咱们睡咱们的觉吧。”这时候枣核从驴耳朵里跳了出来，把门打开，赶着牲口回到了村子。

　　板书:吆喝折腾

　　(5)枣核是怎样与衙役们周旋，与县官斗智斗勇的?

　　①衙役们拿出铁链来绑枣核，噗的一声，枣核从铁链缝里蹦了出来，站在那里哈哈大笑。

　　②衙役们打这面，枣核蹦到那面去，打那面，枣核蹦到这面来，怎么也打不着。

　　③枣核这次不往别处蹦，一蹦蹦到了县官的胡子上，抓着胡子荡秋千。县官直喊:“快打!快打!”衙役一棍子打下去，没打着枣核，却打着县官的下巴骨啦，把县官的牙都打了下来。满堂的人慌了起来，跑上前去照顾县官，枣核大摇大摆地走了。

　　板书:蹦大摇大摆

　　4.小结:枣核为了把乡亲们的牲口夺回来，晚上蹦到驴耳朵里，大声吆喝着赶牲口，把衙役们折腾得筋疲力尽了，他打开大门把牲口赶了回来。他真是个聪明的`孩子啊!枣核被捉进了县衙，但是他不但躲过了衙役们的拷打，还把县官惩治了，最后安然无恙地走了。枣核真是个机智勇敢的孩子啊!

　　设计意图:

　　这篇课文生动有趣，但是篇幅较长，适合小组合作学习。小组讨论时，每个学生都有机会参与到学习中，学生自主学习、合作学习，提高了自学的能力。

　　五、回顾课文，复述故事。

　　1.读了这个故事，你认为枣核是怎样的一个人?(勤劳能干、机智勇敢)

　　2.这个故事非常有趣，你能给同学们讲一讲吗?(在小组里互讲)

　　3.枣核大摇大摆地走了之后，还会发生怎样的故事呢?(发挥想象，续编故事)

　　设计意图:

　　通过讨论交流，复述课文，续编故事，引导学生深入理解课文，感悟人物特点，启发学生想象。

《枣核》的教学设计2

　　教材分析

　　《枣核》是当代著名作家萧乾表现海外华人思乡之情的美文。文章紧紧扣住思乡这一主题，以"枣核"为线索，一一记述了友人的思乡之情之恋之举，写友人"想厂甸，想隆福寺"，"想旧历年"，"想总布胡同院里那棵枣树"，描写友人在异国他乡居住地精心设计修造"北海"的情景。所有的这一切都写得那么真切，那么精巧，无一句华丽的辞藻，却把这位友人依恋故土之心写得那么细致，那么深刻，感人肺腑。作者选材独具慧眼，裁剪精当，表现了深邃感人的主题："改了国籍，不等于就改了民族感情。而且没有一个民族像我们这么依恋故土的"。编者将其安排在八年级(上册)语文教材第二单元，爱国情怀单元，本单元主要是让学生倾听爱国主义的赞歌，感受志士仁人的爱国情怀，培养崇高的爱国主义感情。学习本文旨在让学生了解作品叙述的具体事件，倾听海外游子的爱国心声，进而引发学生热爱家园、报效祖国的情思。同时学习写人记事的方法：剪裁精当，结构精巧。

　　学情预估

　　由于八年级学生缺乏特定的情感体验，所以难以理解所谓的"游子心境"，教师宜调动学生已有的知识积累，激活学生原有的情感体验，进而联系课文中同窗思乡的心理活动和表达思乡心切的独特方式来体会海外游子的心境：身处异国他乡，心恋故国故土。

　　教学目标

　　一、知识与能力

　　1.通过学习，是学生了解设计悬念的巧妙构思。

　　2.把握本文明晰的线索，

　　3.通过理解重点语句进而明白富有含义的词语中透出的拳拳爱国之情，

　　二、过程与方法

　　在学生整体感知课文的基础上，教师可以枣核这一线索来带动全篇。通过引导学生品味文章重点语句，对其精神实质加以理解，进而把握文章的思想感情，达到理解文章主题之目的。整体感知，明确主人公在枣核上所寄托的思乡之情，找出有意义的、难以理解的语句；品读课文，明确重点语句的含义，把握作者的思乡之情；能力迁移，培养发散思维和联想的能力。

　　三、情感、态度与价值观

　　炎黄子孙历来有着崇高的爱国主义情感，它集中表现为对祖国的思念和热爱。通过学习本文，是学生从小事、小文章中发现爱国这个大主题，倾听到爱国华侨爱国主义的心声。从而让学生认识到我们中华民族巨大的凝聚力和向心力，唤起学生的爱国情感。

　　教学重、难点及教学突破

　　一、教学重点

　　把握构思上的特点即设置悬念，把握文章思家恋国这一爱国主义主题。

　　二、教学难点

　　引导学生透过一些重点词语的字面意思，联系具体语境，体味和推敲他们的深刻含义。

　　三、教学突破

　　由全文结构入手，理清文章结构，发现构思上的特点；通过对人物语言等的分析，发现海外游子对几颗生枣核的盼望与爱惜，进而把握爱国之情。对个别难懂的句子，以分组讨论等形式，发现其内在的意义和感情色彩。

　　教学过程：

　　一、导入单元主题

　　"即使身在他乡，也改变不了我的*心""谁怜爱国千行泪""一寸山河一寸金"从古到今，多少仁人志士用各种方式倾诉着崇高的爱国情感，谱写了一曲曲壮丽的爱国凯歌，从今天起，我们就一起走进第二单元"爱国主义"篇章，感受先驱们的爱国情怀。

　　二、导入课题

　　老师先来朗诵一首诗，有知道的同学一起来。

　　"天上一个月亮，水里一个月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上。低头看水里，抬头看天上，看月亮思故乡，一个在水里一个在天上。"

　　这首诗的字里行间，我们仿佛看到：在一个月光如水的夜晚，使人难以压抑思乡之情，仰天望月，对着月亮倾诉者自己深切的思乡之情。有这么一个人，他用不同无言文字的方式寄托着同样的思乡之情。好！今天，我就和大家一起走进现代作家萧乾的《枣核》，体会文中人物的情感。

　　三、整体感知

　　课文老师已经布置让同学们预习了，现在就请同学们用自己喜欢的方式快速朗读课文或其中的段落，完成两个任务：

　　1、用简明的语言概括文章讲了一个怎样的故事?表达了怎样的感情?

　　2、圈画出生字新词。

　　同窗离开故乡50年，在美国家庭，事业都如意的情况下，托"我"捎带几颗生枣核试种，表现了身在异国，心恋故土之情。

　　四、研读课文

　　课题是《枣核》请同学们思考：作者围绕枣核写了哪几件事?

　　板书：索枣核--用途蹊跷

　　见枣核--如获至宝

　　说枣核--为解乡愁

　　议枣核--民族之情

　　课文一开始，我们不免产生疑问：这位远在大洋彼岸的同窗，为什么再三托付"我"带几颗生枣核呢?用途蹊跷，这是一个悬念。刚见面，分手半个世纪的同窗好友，竟来不及寒暄一阵劈头就问作者索要枣核，得到后，竟如获至宝。令人一头雾水，这是悬念之二。由于好奇心的驱使，作者忍不住探问究竟，但同窗由于作者玩起了"太极推拿大法"，更令人摸不着头脑，这是悬念之三。只到后来，参观了同窗小院以及他家的北海后，揭开了悬念。原来是为了试种枣树，以解乡愁。文章的主旨便在作者情感起伏中得到了强有力的表现。改了国籍不等于改了民族感情，像这样层层设疑，最后拨云见日的手法就是设置悬念，本文构思巧设悬念，吊足了作者的胃口，读到最后才知道，要枣核是为了试种枣树，以解乡愁啊！

　　五、重点研读

　　这篇文章充分体现了友人的深沉感情，文中很少出现"思""恋"一类词语，那同学们从文中找找，看哪些地方可以看出友人思乡之苦。

　　1、动身访美…再三托付…

　　"再三"表现了友人绝不是随便说说，而是郑重其事，表示索要枣核的心切，思乡心之切。

　　2、拥抱之后，殷切的问…托在心上…

　　"殷切"表现了心情的急切与真诚，就是同窗，分手了半个世纪竟来不及寒暄，劈头就问，表示急不可耐想赶紧拿那几颗枣核的心态，托在掌心，表示对枣核的珍惜。"珍珠玛瑙"用比喻更加深了贵重的程度。

　　3、那是我开车到几十里以外…

　　"几十里外"表现同窗不怕路途遥远，"论公斤买下"不惜千金，"一块块亲手挑选"对此事重视认真，为的是堆起自家的北海。表现同窗依恋故乡的深情。

　　4、"我想厂甸，想…"

　　四个"想"字连用，解开悬念，要枣核是为了种枣树，枣树是故乡的象征。种枣树是思乡之情的集中表现。句句诉的是思乡之情，怎能不感人。

　　5、时常在月夜，同老伴坐在花园的长凳上，追忆北海泛舟的日子…

　　这些看书"实录"的记叙，不加修饰，朴实无华的语言，却把海外游子的思乡之情表现的深切感人，读来如闻其声，如见其人。这是本文写作的一大特色，语言朴实无华。

　　六、难点探究

　　读到此，我相信大家对课文内容大致以了解。

　　1、第七自然段中有这些内容：有人家庭事业如意，各种新式设备也都有，可心里总像缺点什么，也许是我没出息，怎么年纪越大，思乡越切。老人到底缺什么呢?照常理说，越是家庭事业如意，越是无忧无虑，心情越是呀！游子缺的是故乡的温暖，游子心境无法填补的缺憾是优越条件，优美环境，高度物质生活无法取代的乡土乡恋呀！正如友人所说"是改了国籍，也不等于改了民族"的伟大民族精神，现在，友人还时时沉寂在"我家的北海之中"，思乡爱国之情深切感人，些家庭事业、经济更反衬出美籍华人朋友思乡之苦之切。

　　2、有人说："几颗枣核，作者就这样反复渲染，是不是有点小题大做了?种枣树的人已是风烛残年，到哪一年才能看到枣树长大?所以根本没有种枣树的必要。对此，你有什么看法?

　　学生讨论后教师总结分析。

　　能不能看到枣树长大，友人一点也不在乎。她种枣树是为了表达深切的思乡之情，只是借枣树来寄托他的感情，消除一点愁绪而已。

　　"此情无计可消除，才下眉头，却上心头。"你们不觉得乡愁就是这样。种枣树也好，堆北海也罢，甚至可以坐飞机回几次乡，还有许许多多的方式，却只是一种寄托。游子对故乡的思恋又哪里是几颗枣核，几次回乡能够化解得了的，更何况"没有一个民族像我们这样依恋故土"的。所以试种枣树是为了慰藉思乡之情。枣核是小，可它是凝聚乡情的感情线索。这种写法叫做"以小见大"。

　　板书：选材以小见大

　　七、深情总结。

　　读完本文，久别故园的海外赤子的桑梓恋使我们动容，让我们震撼。虽然我们不能与美籍华人朋友面对面交流，但我们可以通过互联网、电子贺卡等捎去我们的祝福。封面老师已设计好了：一轮明月高照，一株枣树枝繁叶茂。请同学们将读完这篇文章的阅读体会写下来，作为网页祝福感言送给他，让海外游子倾听来自故园的美妙乡音吧！例如：你是这棵树上的一叶碧绿，由浓浓的乡情染成这一树思乡的情愫啊，是永远不会老去的乡愁。

　　八、拓展延伸

　　最后让我们用余光中先生的一首《乡愁》结束本课的学习吧！

　　九、作业布置

　　必做题：完成网页贺卡内容。

　　选做题：课后第二题。

　　板书设计

　　索枣核--用途蹊跷巧设悬念

　　见枣核--如获至宝语言朴实

　　说枣核--为解乡愁

　　议枣核--民族之情以小见大

　　思乡之情

　　教学反思

　　《枣核》是当代著名作家萧乾表现海外华人思乡之情的美文。文章紧紧扣住思乡这一主题，以"枣核"为线索，一一记述了友人的思乡之情之恋之举。在教学中以朗读为基础，辅以圈画、品味词句等方式，同时捕捉一些关键词共同品味体会文中人物强烈的思乡之情和民族感情。教学的难点落实在作者如何用具体化的生活细节表现文章的主题。这是一篇看似很普通的随笔，但是随笔不随便，作者用"枣核"为线索巧设悬疑，对"旧时同窗"家后花园的铺陈描写都是为了曲折地表达出海外游子们对故土的依恋，这种以小见大的写作方式是值得学习的。

　　完成情况：本节课我以读《月之故乡》这首诗引起学生思乡的共鸣，然后让学生解读文本，很快进入角色，为学生敞开

《枣核》的教学设计3

　　教学目标：

　　知识与技能

　　学习本文围绕枣核设置悬念，使文章起伏跌宕的结构方法

　　过程与方法

　　通过小组合作交流来体会海外华人对故土的依恋之情

　　情感态度与价值观

　　体会海外华人的思乡心态，培养热爱自己民族和故乡的思想感情。

　　教学重点：

　　体会海外华人对故土的依恋之情。

　　教学难点：

　　思乡之情的具体化。

　　学习方法：

　　合作、探究。

　　教具准备：

　　多媒体

　　教学步骤：

　　一、情景导入，激发兴趣

　　播放《月之故乡》的音乐与画面，问：这首歌表现的是一种什么样的感情？引出课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，扫清字词障碍。

　　①蹊跷（qī qiāo）、嫣红（yān）、倘若（tǎng）、山坳（ào）、镶嵌（qiàn）

　　②风烛残年、故弄玄虚

　　2、请用简洁的语言概括文章内容。

　　明确：旧时同窗离开祖国五十年在美国事业家庭都如意的情况下托我带几枚枣核让她试种。

　　3、课文的题目是《枣核》，找出文中提到枣核的句子。

　　明确：课文中有三处写到，这三处分别是：第一段，索枣核；第二、三段、见枣核；第七段，说枣核。

　　学生读课文，师生交流，屏幕显示

　　索枣核——设置悬念。

　　见枣核——加深悬念。

　　说枣核——解开悬念。

　　三、深入研读，体会情感

　　“思乡之情”是一种情感，是一种看不见、摸不着的抽象的东西，可在作者的笔下，美籍华人的这种感情是那么可触可感，生动具体感人。请大家齐读课文，思考老人的哪些行为语言体现了他的思乡之情呢？（齐读第七到十自然段后找关键字词、句）

　　1、学生读课文。

　　2、老师示范。

　　第七段：语言描写“年纪越大，思乡越切”表明思乡之情是高级住宅、称心如意的家庭和事业所无法替代的。

　　3、学生合作交流（老师板书）。

　　明确：植睡莲、栽垂柳、堆北海、

　　关键词句。

　　“几十里外”、“论公斤买下”、“一块块亲手”

　　总之，透过这些朴实的字词，体现出友人思乡之情的浓烈。说明优越的物质生活、高度的物质文明是冲淡不了强烈的思乡爱国之情的。

　　四、突破难点，拓展延伸

　　1、这篇文章，表现的是海外友人的思乡之情，为什么却以“枣核”命题？

　　明确：从内容上看，枣核形象生动地寄托了思乡之情。

　　从结构上看，枣核又是本文叙事线索。

　　从写法上看，以小（枣核）写大（思乡之情）。（感受生活，要由表及里，做深入的思考；反映生活，要通过具体的事物来加以表现，有时不妨就用一个小小的物件，以小见大）

　　2、我们在课内外还读到过哪些表现思乡爱国这一主题的作品或句子？

　　学生交流

　　参考：《静夜思》

　　《乡愁》

　　五、小结本文，归纳总结

　　本文结构精巧，表现在用“枣核”作为文章的线索。枣核是一条叙事的线索，更是一条凝聚着乡情的感情线索。此外，作者以小写大，通过几颗小小枣核，表达海外游子的拳拳爱国之情。

　　六、作业布置，巩固提高

　　1、完成《一课一练》。

　　2、搜集游子思乡爱国的名句。

《枣核》教学设计10篇（扩展4）

——《核舟记》的教学设计3篇

《核舟记》的教学设计1

　　【教学目的】

　　1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书

　　【教学设想】

　　可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。

　　【教学时数】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕;一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕;不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕;还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

　　二、布置课内预习

　　请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)

　　1、本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。

　　2、为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

　　示例：①罔、贻、轩敞篷等;②罔不因势象形，各具情态等

　　3、试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。

　　4、思考下列问题：

　　⑴核舟大小如何?

　　⑵在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

　　⑶雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?

　　⑷本文虽名为记，是不是记叙文，为什么?

　　⑸文章主体部分的写作顺序是怎样的?

　　⑹文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?

　　三、朗读课文

　　1、请三位同学朗读课文：

　　每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当;或称道其成功之处。

　　2、老师指导有关朗读的要领：

　　读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。

　　断句是一项复杂的工作，古人称为句读。文言的断句水*跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词夫、盖等必须断开，盖大苏泛赤壁云就不可误读为：盖大/苏泛赤壁云;另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开;再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。

　　3、在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。读书百遍，其义自见。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。

　　四、研讨课文

　　本文的题目虽有一个记字，是否意味着是一种记叙文体?它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体?

　　本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况;同时借助比较，让学生对古文中的记体文言有比较深入的了解。

　　学生的讨论可以从下列角度开展：

　　1、所记的对象和内容。

　　2、表达方式及语言：

　　这个问题在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。

　　第二课时

　　一、齐读全文导入第一课时的研讨课文

　　对这个题目的正确解说应当是：

　　1、从所记的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等记的是桃花源、小石潭等实地实景，显然属游记类性质的记叙;而《核舟记》作者记的是一艘核舟，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。

　　2、从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染;本文则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为记，却是文体迥异的两类文章。

　　关于记叙文和说明文的区别：

　　记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的一种特性;具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的情况、面貌等等描述出来，给读者以具体清晰的印象。

　　说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用事体。它主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面：

　　1、内容的知识性;

　　2、材料的科学性;

　　3、语言的通俗性;

　　4、表达方式的解说性;

　　5、结构的条理性;

　　6、功能的实用性。

　　结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。

　　问题的提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学生素质好的，超前讨论，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解;反之，则可在疏解文字后再讨论，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题讨论的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。)

　　二、继续研讨课文，分析文章第一段和第六段

　　1、由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。

　　2、分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。

　　第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象──核舟)

　　第六段：综说核舟容量，极称其技。

　　3、讨论⑴：两段文字都是总体说明性的，其概括角度有什么不同?

　　前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。

　　讨论⑵：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点?你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点?

　　紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如罔不、曾不等。

　　4、为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：

　　因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者

　　三、分析讨论第二至第五段

　　1、这四段文字是对核舟的具体细致的说明，作者怎样说明的?试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理?

　　正确的切分是：

　　第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。

　　2、这样安排遵循了怎样的顺序?

　　由正面到背面，由主到次。

　　3、讨论第二段：

　　⑴这一段的内容是什么?

　　主要说明船舱的结构形态。

　　⑵强调有关字词：

　　有奇的奇读jī，不是奇巧之奇(qí)。

　　可二黍许与潭中鱼可百许头的比较。

　　相望的意译：相对而设。

　　糁的音、形、义及词性。

　　⑶这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容?

　　应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。

　　⑷除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容?

　　有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。

　　⑸试想想，整个核舟只有八分长，二黍高。船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你为有什么用意?

　　正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了奇巧、灵怪这一说明核心。

　　⑹领会苏拭文句。一是搞清其诗情画意;二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。

　　请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。

　　第三课时

　　一、检查一、二、五各段的背诵情况

　　二、请学生译解几个句子

　　1、尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

　　2、启窗而观，雕栏相望焉。

　　3、而计其长曾不盈寸。

　　4、盖简桃核修狭者为之。

　　三、分析讨论第三段

　　1、质疑并点讲有关词句：

　　峨冠而多鬓者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属(与络绎相属和属予作文以记之作比。

　　2、口译并评价翻译情况。

　　3、讨论：

　　⑴这一段是介绍船头部分;主要说明了什么?

　　描述船头三人的神情态度。

　　分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

　　从苏、黄共阅一手卷、东坡左手抚鲁直背、鲁直右手指卷，若有所语和佛印的矫首昂视可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

　　⑵作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?

　　这当然是东坡。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：峨冠而多鬓者，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其初衷;二是核舟的雕刻主题是盖大苏泛赤壁，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。、

　　⑶你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢?

　　表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直衣褶的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明珠可历历数也。

　　⑷齐读这段文字，理清说明、描述的顺序，争取背诵这段文字。

　　这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物;描述每个人物，又是由人物上部描述到下部描述。

　　四、分析讨论第四段

　　1、讨论下列短语的译法。

　　横卧一揖椎鬓仰面视端容寂

　　2、考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

　　⑴长约八分有奇。⑵左右各四，共八扇。⑶船头坐三人。⑷共阅一手卷。⑸横卧一揖。⑹倚一衡木。⑺为字共三十有四。

　　由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的数词+量词+名词的格局不同。

　　3、这一段用了哪些修辞手法?有什么说明效果?

　　拟人：船尾横卧一楫。比喻：居右者椎鬓仰面。顶真：左手抚炉，炉上有壶。同时，分辨清楚若啸呼状和若听杂声然这两句的非比喻性。两句虽带了比喻词若，但这是表现观赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词(本可作喻体)是一个具体的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其他人的动作拿来作比较。由此看来，这两句不能认为比喻句。

　　作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为具体逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。这一段，舟尾、揖左右、居右者、左手、右手、居左者，紧相照应，充分体现了语言周密。

　　4、这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?

　　主要运用了总分结构。先说楫左右舟子各一人，而后分说，从居右者说到居左者。

　　总分布局法是说明文结构安排的常用技法。总说是概要，可使谈者先入为主;分说则可以详览，获得条分缕析的效果。

　　5、这一段描述舟子神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?

　　两舟子虽神情各异，一个若啸呼状，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在;一个视端容寂，仿佛在专注听茶声。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的横卧，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

　　这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同成就大苏泛赤壁之泛。

　　6、第二、三、四段是写船的正面，作者先说船舱，再说船头和船尾，这是一种结构顺序的安排，你认为可不可以先从船首说起再说船舱，最后说明船尾情况呢?两种顺序安排，哪一种为上?为什么?

　　改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从说明的客观效果看，也是很好的。但却不如原文顺序为佳。

　　综合文中第二、三、四段，这一部分实际上是一幅栩栩如生的大苏泛赤壁的生活画卷，生动极了。作者是这样来描述的：先描述人物活动环境或背景，船舱的描述是交待环境，幽雅恬静，玲珑剔透;而窗上刻字则暗示活动的背景，正当山高月小之夜，水落石出，好一幅波*如镜令人心旷神怡的江上风月。当然，这里十六字的雕刻足见雕刻家的结构艺术，小小一舟自不可移来江上风月，而文字则可打破时空，成功地展示了小舟外的艺术空间，也更成功地冲破了数百年的时限。

　　在此场景下安排神情各异却志趣相投的一群人物出场，就显得顺理成章、水到渠成了。人与景、景与人的互相映照、烘托，堪称获得妙绝的和谐。

　　五、背诵这三段文字，体味作者构思的良苦用心

　　六、分析第五自然段

　　这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?

　　如细若蚊足，钩画了了

　　写船的正面用了三段文字，写船背为什么只用这么一小段文字?

　　这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的。更体现了作者主次分明的说明技巧。

　　既然如此，这段文字可不可省呢?

　　不可省。因为这是对前文说明的必要的补充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完备。有关的雕刻日期和作者，才清楚。

　　七、至此，可以形成中间主体部分的板书

　　说明：板书以作法的角度来认识课文，而正因为作者写作技法的高超，化静为动，化抽象的说明为生动的描述，才使原核舟雕刻者的技艺获得最佳的展示。真个是舟以文显，文以舟名。

　　八、由学生归纳本篇说明文的一些写作技巧

　　1、以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。

　　2、叙述跟描写结合，语言简洁、周密、生动。

　　九、布置习题

　　1、仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。

　　2、做练习三，翻译一至四例。

《核舟记》的教学设计2

　　教学目的：目的一。

　　教学重点：同上节。

　　教学难点：围绕怎样的中心来进行说明。

　　教学关键：同重点。

　　教学方法：同上节。

　　内容和步骤：

　　一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。

　　1、由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难。

　　2、分别请同学通译、齐读，按要求概括文字大意。

　　第一段：总介王叔通极工极雕。

　　第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

　　3、讨论（1）：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同。

　　——前者是总括王叔通的微雕技艺，后者是对这一核舟本身内容的概要说明。

　　讨论（2）：开头结尾的两节文字可以看出作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句中、哪些词语中看出这一点？

　　——紧紧围绕中心应是雕刻工艺奇巧，灵怪。开头一句的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“不”、“曾不”等。

　　二、分析讨论第二至五段：

　　1．这四段文字是对核舟的具体细致的说明，作者怎样说明的？是将这四段文字切分为两部分，怎样分比较合理？

　　——二至四段为一部分，五段为一部分。前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。

　　2．这样安排遵循了怎样的顺序？

　　——由正面到背面，由主到次。

　　3．讨论第二段：

　　（1）这一段的内容是什么？

　　——主要说明船舱的结构形态。

　　（2）这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？

　　——应是八扇小窗和所刻的苏轼十六句文句。

　　（3）除了什么船舱外这段文字还有没有其他的说明内容？

　　——有，开头一句总体说明了核舟的长度与高度。

　　（4）领会苏轼文句，一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等，可为下文有关苏轼形象的理解作铺垫。

　　作业：

　　请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。

　　第三节

　　教学目的：目的二。

　　教学重点：同上节。

　　教学难点：同上节。

　　教学关键：同上节。

　　教学方法：同上节。

　　内容和步骤：

　　一、检查一、二、五各段的背诵情况；

　　二、请学生译几个句子。

　　1．尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

　　2．启窗而关，雕栏相望焉。

　　3．而计其长曾不盈寸。

　　4．盖简桃核修狭者为之。

　　三、分析讨论第三段。

　　1．质疑并点讲有关词句。

　　2．口译并评价翻译情况。

　　3．讨论（1）：这一段是介绍船头部分，主要说明了什么？

　　——描述船头三人的神情态度。

　　分别由学生朗读苏轼、鲁直和佛印神态的句子，说说雕刻者要竭力渲染他们此时此地什么样的心态？

　　——雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

　　（2）你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧精湛、无微不至？

　　——表现这一点的地方很多，如对东坡外貌的刻画、对东坡、鲁直衣褶的介绍，对佛印左臂挂念珠的说明“珠可历历数也”。

　　（3）齐读这段文字，理清说明描述的顺序，争取背诵这段文字。

　　——这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部到下部描述。

　　四分析第四段

　　1．讨论短语译法。

　　横卧一楫椎髻仰面视端容寂

　　2．这一段用了哪些修辞手法？由什么说明效果？

　　——拟人、比喻、顶直

　　使抽角的说明更为具体逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。

　　3．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

　　为什么要这样写？

　　——愉悦、轻松、活泼、自乐。

　　这样写，是为使船尾之镜与船头之情遥相互应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁之“泛”。

　　五背诵这三段文字，体味作者构思的良苦用心。

　　六分析第五段

　　这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？

　　这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的更体现了作者主次分明的说明技巧。

　　七由学生归纳本篇说明文写作技巧。

　　1．以空间方法为序，层次清楚，构思巧妙。

　　2．叙述跟描写结合，语言简洁，周密，生动。

　　八布置习题

　　1．仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍。

　　2．练习三

　　作文训练

　　说明语言的多样性和灵活性

　　教学目的：

　　一、明确说明语言准确性和多样性，灵活性之间的关系；

　　二、了解*实用语和生动用语两种不同说明语言；

　　三、引导学生初写说明文，主要学会用*实语言说明同时也学习用生动语言来说明。

　　教学要点：

　　以第六单元中的课文为例，进一步让学习了解本单元中说明语言的不同特点。

　　如《我国的气候》，语言*实；

　　《门外文谈》，则为朴实，幽默的语言。

　　结合知识短文训练学生掌握*实说明和生动说明两种用语。

　　教学要求：

　　1、*实的说明；

　　2、结构形式，总说分说；

　　3、常见说明方法；

　　4、字数：650—700字。

　　参考题目：P176—177

　　例文：P258（参考书）

《核舟记》的教学设计3

　　单元教学目的要求：

　　1、能正确并流利地朗读课文，能背诵和默写重点段落。

　　2、借助工具书与注释，能比较准确的理解文章的`基本内容，能比较准确的说出课文重点段落的意思。

　　3、理解和掌握课文中部分重点字、词、句的含义；了解大纲中规定的基本课文的出处、作者及时代背景。

　　二十六核舟记

　　教学要点：

　　1、学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。

　　2、理解课文的一些句子中数词直接修饰名词的词序特点，了解文章语言的准确、简明。

　　3、了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。

　　课时安排：

　　4课时

　　第一课时

　　新授课

　　教学目的：

　　1、检查预习情况，简介作者及相关知识。

　　2、学习生字，熟读全文。

　　3、在掌握重点词语的基础上初步理解文章内容。

　　教学重点：

　　1、掌握字音，熟读全文。

　　2、借助书下注释独立疏通文义。

　　教学过程：

　　一、导入

　　由学生熟悉的一些雕刻素材导入，激发兴趣。

　　二、题解

　　1、作者：

　　魏学洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。

　　本文选自清朝张潮编辑的《虞初新志》。

　　2、文体及内容：（p.250）

　　本文是一篇说明文，全面具体的介绍了“核舟”的形象，热情赞扬了我国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术和才能，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。

　　三、范读全文

　　四、检查重点字词理解情况，引导学生自读理解课文。

　　1、生字注音：

　　2、重点词：

　　罔贻泛相望类不属诎衡了了墨又盈简灵怪

　　五、在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿：

　　（1）罔不/因势象形

　　（2）盖/大苏泛赤壁云

　　（3）楫左右/舟子各一人

　　（4）虞山/王毅/叔远甫/刻

　　（5）盖/简桃核修狭者为之

　　六、作业：

　　1、生字

　　2、朗读全文

　　第二课时

　　理解分析课

　　教学目的及要求：

　　1、疏通文意。

　　2、整体感知，理清文章结构。

　　教学重点：

　　疏通文意

　　教学过程：

　　一、检查复习：

　　1、生字

　　2、作者、朝代、出处等知识

　　3、分段朗读（重点断句）

　　二、疏通文意：

　　1、重点词：

　　为：做罔不：无不，都尝：曾经

　　贻：赠泛：泛舟，坐着船在水上游览

　　许：上下，光景启窗：打开比：靠近

　　不属（zhǔ）：不相关连诎：通“屈”，弯曲衡：通“横”

　　了了：清清楚楚为人五：刻成曾：尚，还

　　盈：满简：挑选修狭：长而窄灵怪：奇妙

　　2、结合书下注释理解文意。要求：

　　（1）认真读书下注释，自己理解

　　（2）分小组翻译

　　（3）各组代表分段翻译

　　（4）教师重点讲解

　　三、整体感知，理清文章结构：

　　1、这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的观察基础上写成的，作者是抓住哪一特征来写的？（找出文中的一个词）

　　——“奇巧”一词（材料微小，工艺精细，题材生动，构思巧妙）

　　2、作者是以什么顺序来说明“核舟”的？可分几部分？

　　——“总—分—总”结构。分三部分。

　　3、结构

　　第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。

　　第二部分（2——6）：详细具体的介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。

　　分两层：

　　第一层（2——5）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。

　　第二层（6）：介绍舟的背面。

　　第三部分（7）：对“核舟”总结、评价。

　　四、朗读理解

　　五、布置作业

　　1、思考与练习一

　　2、熟读课文

　　第三课时

　　理解分析课

　　教学目的：

　　1、分析、理解文章内容。

　　2、学习本文从总到分，从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。

　　3、学习语言的准确、简明。

　　4、认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。

　　教学重点：

　　1、分析理解内容。

　　2、学习说明方法。

　　教学过程：

　　一、复习：

　　1、朗读全文

　　2、重点词语解释

　　二、内容分析：

　　1.第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。

　　（1）作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的？

　　——奇巧

　　（2）王叔远雕刻的方法是什么？

　　——因势象形，各具情态。

　　（3）作者得到的核舟是什么内容？

　　——大苏泛赤壁

　　2．第二部分（2——6）：详细具体的介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。

　　第一层（2——5）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。

　　（1）作者是采用什么方法来说明核舟的内容的？

　　——先总写，再分写。

　　总体介绍核舟的概貌——介绍船舱——介绍船头——介绍船尾——介绍船背——分类统计核舟上的雕刻内容

　　（2）第几段是总写？都写了哪些内容？

　　——第二段是总写。指出了核舟的大小，船舱的位置、结构和装饰。先总写核舟的整体：多长多高。然后写核舟的船舱：先外而内，后内而外。眉目清晰，层次井然。

　　（3）作者是从哪些方面紧扣“奇巧”二字的？

　　——从船舱内“相望”的雕栏，从可起可闭并刻有东坡名句的八扇小窗来紧扣“奇巧”二字。

　　（4）作者在介绍船头时主要介绍了哪些内容？

　　——三个主要人物的雕像。

　　（5）作者是如何介绍的这三个人物的？

　　——从三人的姿态、神情各自的特点来介绍的。先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。

　　（6）这三人的位置、神态各是什么？

　　苏东坡：居中——宋代著名文学家。

　　位置佛印：居右——是个和尚，苏轼的朋友。

　　鲁直：居左——黄庭坚，字鲁直，宋代文学家，也是苏轼的朋友。

　　苏东坡：峨冠而多髯。

　　右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。

　　神态鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。

　　佛印：绝类弥勒，袒胸*，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。

　　小结：三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。

　　三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。苏黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得失，陶醉与画卷美好的意境之中，全然是学者风度。而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。

　　写苏、黄二人，详写姿态，兼写神情，笔调细腻；先写上半身，后写下半身，井然有序。写佛印姿态、神情栩栩如生。先苏后黄次佛印，主次分明。作者用比较的方法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入了自己的艺术情趣。

　　（7）作者是如何描写舟尾的？

　　——写核舟上的次要人物舟子二人的形象。

　　居左者：仰面啸呼（动）

　　居右者：视端容寂（静）

　　舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对照，相应成趣，实在“奇巧”。作者只用寥寥数语就准确生动地展示出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺，可见语言的准确、简明。

　　第二层（6）：介绍舟的背面

　　（1）作者是如何介绍船背面的？

　　——船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷”，再介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。

　　（2）哪些地方表现了高超的雕刻技艺？

　　——“细若蚊足，勾画了了”用比喻的方法再次表现王叔远高超的雕刻技艺。

　　3．第三部分（7）：对“核舟”总结、评价。

　　（1）作者是如何对核舟进行总结的？

　　——从统计入手，进行总结。

　　（2）这样写有什么好处？

　　——罗列“核舟”上所刻的物品、文字的数目以显示“核舟”容量之大，接着用“计其长曾不盈寸”再次强调“核舟”体积之大，对比中突出了工艺之精细、奇妙。最后用“嘻，技艺灵怪矣哉！”的赞叹收束全文，点明中心。

　　三、总结全文：

　　全篇仅400余字，却紧扣“核舟”奇巧的特点，把上面雕刻的复杂琐细的物态述说得精细详尽，活灵活现，使人一目了然。不仅完美地再现了“核舟”的形象，而且有力地表现出雕刻家王叔远的聪明才智，绝妙技艺，表达了作者对他及其作品的赞美之情，足见文章结构的严谨、精巧和语言的准确、精练，不愧是古代说明文的精品。

　　四、熟读课文

　　五、布置作业

　　1、完成思考与练习二、三

　　2、熟读并背诵全文

　　第四课时

　　总结课

　　教学目的及重点：

　　1．熟读课文。

　　2．进一步学习本文准确、简明的语言。

　　3．进一步认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。

　　4．背诵全文。

　　教学步骤：

　　一、朗读全文

　　二、学习准确、简明的语言

　　三、分析练习并学习制作词语小卡片(附后)

　　四、指导背诵

　　要求：在熟读理解的基础上背诵

《枣核》教学设计10篇（扩展5）

——《枣核》阅读练习以及答案3篇

《枣核》阅读练习以及答案1

　　《枣核》阅读练习以及答案

　　动身访美之前，一位旧时同窗写来封航空信，再三托付我为他带几颗生枣核。东西倒不占分量，可是用途却很蹊跷。

　　从费城出发前，我们就通了电话。一下车，他已经在站上等了。掐指一算，分手快有半个世纪了，现在都已是风烛残年。

　　拥抱之后，他就殷切地问我：“带来了吗？”我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。他托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。

　　他当年那股调皮劲显然还没改。我问起枣核的用途，他一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说：“等会儿你就明白啦。”

　　那真是座美丽的山城，汽车开去，一路坡上坡下满是一片嫣红。倘若在*，这里一定会有枫城之称。过了几个山坳，他朝枫树丛中一座三层小楼指了指说：“喏，到了。”汽车拐进草坪，离车库还有三四米，车库门就像认识主人似的自动掀启。朋友有点不好意思地解释说，买这座大房子时，孩子们还上着学，如今都成家立业了。学生物化学的老伴儿在一家研究所里做营养试验。

　　他把我安顿在二楼临湖的一个房间后，就领我去踏访他的后花园。地方不大，布置得却精致匀称。我们在靠篱笆的一张白色长凳上坐下，他劈头就问我：“觉不觉得这花园有点家乡味道？”经他指点，我留意到台阶两旁是他手栽的两株垂杨柳，草坪中央有个睡莲池。他感慨良深地对我说：“栽垂柳的时候，我那个小子才五岁，如今在一条核潜艇上当总机械长了。姑娘在哈佛教书。家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了。可是我心上总像是缺点什么。也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切。我现在可充分体会出游子的心境了。我想厂甸，想隆福寺。这里一过圣诞，我就想旧历年。近来，我老是想总布胡同院里那棵枣树。所以才托你带几颗种子，试种一下。”

　　接着，他又指着花园一角堆起的一座假山石说：“你相信吗？那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。那是我们家的‘北海’。”

　　说到这里，我们两人都不约而同地站了起来。沿着草坪旁用卵石铺成的.小径，走到“北海”跟前。真是个细心人呢，他在上面还嵌了一所泥制的小凉亭，一座红庙，顶上还有尊白塔。朋友解释说，都是从旧金山唐人街买来的。

　　他告诉我，时常在月夜，他同老伴儿并肩坐在这长凳上，追忆起当年在北海泛舟的日子。睡莲的清香迎风扑来，眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色。

　　改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。

　　1．给划线的字注音。

　　蹊跷（）（）

　　2．解释下列词语在课文中的意思。

　　蹊跷：_____________________

　　风烛残年：_____________________

　　3．“家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了。可是我心上总像是缺点什么。”缺的是什么？为什么？

　　答：___________________________________________________________________________________

　　____________________________________________________________________________________

　　4．本文叙述了作者同窗的哪几件事？从全文看，叙事线索是什么？

　　答：___________________________________________________________________________________

　　____________________________________________________________________________________

　　5．如果把文章最后一段删去，好不好？为什么？

　　答：___________________________________________________________________________________

　　____________________________________________________________________________________

　　6．文章第一段有什么作用？

　　_____________________________________________________________________________________

　　参考答案：

　　1、qī qiāo

　　2、（1）古怪、无法猜解《枣核》阅读附答案阅读答案。（2）指老年。

　　3、缺的是故乡的温暖。因为友人身在他乡，条件再好，毕竟不是心灵的归宿

　　4、托“我”捎枣核、布置后花园、堆叠“北海”假山。线索是“枣核”。

　　5、不好。因为这一段起着点明中心、深化主题的作用。

　　6、第一段设下悬念，引起读者阅读兴趣。

《枣核》教学设计10篇（扩展6）

——《核枣》的教学设计3篇

《核枣》的教学设计1

　　一、创设情境，导入课文

　　导入课文：播放flash《月之故乡》，思考：在月光如水的夜里台湾诗人彭邦祯在诗中表达了怎样的感情？“月是故乡明，在深沉美丽的歌声背后，是看不断的回乡路，割不断的思乡情，这首诗人们对故乡的刻骨思念。彭邦祯是将浓浓的思乡情寄托在一轮明月之上，有一位年近古稀的老人却用手中的笔将这沉甸甸的思乡情寄托在看似普普通通、不占分量的枣核之上。书写课题《枣核》，让我们走近这位老人，倾听她对家乡的思念。

　　二、展示目标

　　1、体会海外华人对故土的依恋之情。

　　2、学习设置悬念引人入胜的巧妙构思。

　　3、品味饱含深情的语言。

　　三、简介作者

　　萧乾，1910年生，现代作家，翻译家、记者，1939年赴美讲学，开始了七年的欧美生活，他先后写出了《矛盾交响乐》、《血红的九月》、《伦敦一周间》、《美国之行》等优秀特写，他的《美国之行》是40年代对美国的真实记录。它犹如大西洋彼岸吹来的一缕春风，送来了一束有关美国现代化社会生活和海外华人心态的信息，赢得了广大读者的欢迎。

　　老师用16个字来点评他。“蒙古族人、燕京毕业、一专多能、情系中华”。燕京大学毕业，文中的旧时同窗就是他的大学同学高君纯。说他一专多能，是因为他是作家、文学翻译家、是二战期间我国最早在西欧进行采访的战地记者，他为社会作出了卓越的贡献！说他情系中华，是因为他远渡重洋，但始终与祖国同呼吸共命运，是赴欧记者中回国定居者。

　　四、走近文本，整体感知

　　（一）放声朗读课文，完成以下任务。

　　1、在书上圈点勾画，利用课下注释和手头资料积累字词。

　　2、用简明的语言概括课文主要内容。

　　3、在“枣核”前加一个修饰语，说说你加这个词语的理解。

　　（）枣核（凝聚深情、心系故土）

　　（二）几颗小小的枣核，牵动了游子多少浓浓的情思，作者是如何用“枣核”来串联全文的呢？请默读课文，结合示例，在横线上在横线上填上合适的词语。

　　索枣核——用途蹊跷

　　枣核——

　　枣核——

　　议枣核——民族之情

　　五、细读课文

　　1、小小的枣核寄托了一位远离故土近半个世纪的美籍华人思恋故土的深情，作者从小处着笔，大处着眼，寄情于物，以小见大，从一件小事发掘了有深意的重大主题——游子无时无刻不再怀念家乡，可是远在大洋彼岸的旧日同窗采用了哪些方法来寄托自己的思乡之情呢？请你细读课文作答。

　　索枣核、堆北海、植睡莲、栽杨柳、月夜追忆。

　　2、你看，海外游子对家乡的思念之情多么令人感动，她采用的思乡方式又是多么朴实，为了营造这种浓烈的氛围，作者采用了设置悬念的写法，枣核是全文的线索，同时作者又用枣核设置悬念、推进悬念，解开悬念，枣核虽小，在文中起到了举足轻重的作用。那么你认为文中设置了那些悬念呢？请再读课文，分别找出这些悬念，并说说这样设悬念的好处。

　　课文由旧时同窗索要枣核起笔，开笔就设下悬念：用途蹊跷。旧时同窗得到枣核如获至宝，用途仍秘而不宣，还“故弄玄虚”，使悬念更吸引读者。直到踏访后花园，她谈话中才说明索要枣核的原因，解开悬念。它的好处是能引人入胜，扣人心弦，引起读者的兴趣和思考。

　　六、品味揣摩

　　“思乡之情”是一种情感，是一种看不着、摸不着的东西，可在作者的笔下，友人的情感是那么可触可摸可感，生动具体感人，请速读课文，找出表现友人思乡之苦的情感或句子、词语，品味精妙所在。

　　这篇文章体现了友人思乡的深沉情感，但却未出现“思”、“恋”一类的词语，请你们速读课文，找出表现友人思乡之苦的情感的词语，体会妙处所在。（学生指出各自喜欢的语句，老师择其要，与学生一起探讨、品味，如再三、殷切、劈头、挑选……）

　　1、她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。

　　（如改为“他放在手中，像比什么都贵重”，与原句表达效果有什么不同？）

　　点词语总是处在一定的语言环境中，是为表达某种思想感情或行为状态而服务的，所以要想准确的理解这些词语的表达作用，就得联系该词语所在的句、段甚至文章主旨。“我”动身访美之前，朋友“再三”托付“我”为她带几颗枣核，可见枣核在她心目中的分量。读到最后，朋友才揭开了索要枣核的原因。再来看这个“托”字。托，是手掌或其他东西向上承受物体；“托在掌心”这个动作，表现出朋友满心欢喜地端详、欣赏枣核的情态，似乎是在感受枣核的分量，显得珍惜。由此不难看出，朋友“托”枣核的动作，其实正表现了朋友强烈的思乡之情。

　　2、这里一过圣诞，我就想旧历年。

　　（如改为“这里过圣诞，我想旧历年”，与原句表达效果有什么不同？）

　　3、他劈头就问我：“觉不觉得这花园有点家乡味道？”

　　（如“劈头”换成“突然”，句意有什么变化？）

　　4、“你相信吗？那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。”

　　（如删去加点词语，句意有什么变化？）

　　解答这道题，同样要联系人物的性格，联系文章的主题。“几十里外”，表明旧时同窗不怕路途遥远；“论公斤买下”，表明旧时同窗不惜重金购置；“一块块亲手”，表明旧时同窗对此事的重视与认真。总之，表现了老同窗依恋故土的深情。

　　七、解难质疑

　　1、种枣人已是风烛残年，到哪一年才能见到枣树长大？有种枣树的必要吗？

　　2、这篇文章，表现的是海外友人的思乡之情，为什么却以“枣核”命题？而且就这么几颗枣核，作者这样反复渲染，是不是有些小题大作了？

　　①、从内容上看，枣核形象生动地寄托了思乡之情。

　　②从结构上看，枣核又是本文叙事线索。

　　③从写法上看，以小（枣核）写大（思乡之情）。

　　（学生质疑，培养读书、思考问题的能力）

　　人一旦离开故土，就成了无土的种子，断线的风筝，折翼的大雁，随波逐流的无舵航船，而对故土的思念却与日俱增。古往今来，我们人类有着许多崇高而美好的情感，思乡爱国最美好的情感之一。在这个方面，中华民族灿烂的文化宝库给我们保留了众多的优美诗篇

　　八、拓展赏析

　　鸟恋旧林，鱼思故渊，胡马依北风，狐死首丘。这都体现了中华民族浓厚的乡土情结。请写出2首描写游子思乡的古诗。

《核枣》的教学设计2

　　教学目标：

　　1、朗读课文。认识爹、勤等7个生字，重点指导读好“衙”字。

　　2、默读课文，用自己的话复述这个故事。

　　3、试着续编这个故事。

　　教学重点：

　　体会枣核的机智和勇敢。

　　教学准备：

　　教师：搜集图片，制作课件。

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭题解题

　　1、读了课题，你能想到什么？

　　（枣核就是枣的核。）

　　2、启发谈话：这篇课文讲的是一个叫枣核的孩子的故事。

　　大家想知道这个孩子为什么叫枣核，这个孩子身上有什么有趣的故事呢？接下来我们一起来学习28课《枣核》

　　设计意图：通过设疑，激发学生对故事的兴趣，调动学习的.积极性。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，注意读准生字字音，读通句子。

　　2、检查生字词。

　　爹娘勤快扶犁衙役牲口官府

　　（1）指名读，齐读。

　　（2）重点指导“衙”的读音，读yá，旧时官署的称呼。

　　3、指名读课文，说一说课文讲了一件什么事。

　　枣核是一个像（）一般大小的孩子。他既（）又（），比正常的孩子还（）。但有一次，他帮乡亲们将县官（）夺了回来，可闯下（）了，被官府（）。最后，枣核凭着自己的（）和（）成功地离开官府。

　　设计意图：由于三年级的学生的概括能力还不够强，采取填空法可降低概括课文主要内容的难度，降低学习的难度。

　　三、再读课文，感悟理解

　　1、默读课文，想一想：枣核是一个怎样的孩子，从课文哪些地方可以看出来。画出相关语句。

　　2、小组讨论。

　　设计意图：这篇课文生动有趣，但是篇幅较长，适合小组合作学习。小组讨论时，每个学生都有机会参与到学习中，充分发挥学生的自主学习、独立思维的作用，培养学生独立学习的能力。

　　3、汇报交流：

　　（1）枣核是一个勤劳能干的孩子，从哪里能看出来？

　　出示相关句子：

　　枣核很勤快，天天干活，学了很多的本领。他能扶犁，能赶驴，柴比别人打得多，因为别人上不去的地方他也能上去，他一蹦就能蹦到屋脊那么高。

　　（2）枣核是一个机智、勇敢的孩子，从哪些事情中能看出来？

　　（从帮乡亲们夺回牲口和机智脱险两件事情中可以看出来。）

　　（3）枣核是怎样帮乡亲们夺回牲口的？找出相关句子读一读。

　　a、等衙役们睡着了，枣核解开缰绳，又一蹦蹦到驴耳朵里，“哦喝！哦喝！”大声吆喝着赶驴。

　　b、闹腾了一阵，衙役们什么也没搜着，刚刚躺下，又听到了吆喝声：“哦喝！哦喝！”

　　c、折腾了大半夜，衙役们困得很，有一个衙役头子说：“不用管它，不知是个什么东西在作怪，咱们睡咱们的觉吧。”这时候枣核从驴耳朵里跳了出来，把门开开，赶着牲口回到了村子。

　　（4）枣核是怎样机智脱险的？找出相关句子读一读。

　　a、衙役们拿出铁链来绑枣核，噗的一声，枣核从铁链缝里蹦了出来，站在那里哈哈大笑。

　　b、衙役们打这面，枣核蹦到那面去，打那面，枣核蹦到这面来，怎么也打不着。

　　c、枣核这次不往别处蹦，一蹦蹦到了县官的胡子上，抓着胡子荡秋千。县官直喊：“快打！快打！”衙役一棍打下去，没打着枣核，却打着县官的下巴骨啦，把县官的牙都打了下来。满堂的人都慌了起来，跑上前去照顾县官去，枣核大摇大摆地走了。

　　四、深入体验，深入理解

　　1、你喜欢枣核吗？为什么？

　　2、读了这一篇故事，你受到了什么启发？

　　五、梳理内容，复述故事

　　1、这个故事非常有趣，你能根据板书提示，加上自己的想象讲一讲这个故事吗？

　　2、学生复述故事。

　　六、回顾课文，续编故事

　　1、枣核大摇大摆地走了之后，还会发生怎样的故事呢？你能接着往下讲吗？

　　2、学生练习，续编故事。

　　板书设计：

　　28、枣核

　　名字来历

　　勤快能干

　　救出牲口

　　顺利脱险

《核枣》的教学设计3

　　教学目标：

　　1、理解美籍华人的思乡之情，增强热爱自己民族的感情。

　　2、学习选用细小的生活材料，曲折地表达一个有深刻意义的中心思想。

　　3、体会用词的准确生动。

　　教学设想：

　　本课的词语很丰富，应重视让学生积累；理解课文的内容、思想、感情，要引导学生整体把握。对于重点语句，要引导学生画一画、体会所表达的思想感情，对于文题的品味，意在欣赏文题的准确、简洁、形象，要通过学生的讨论，鼓励学生发表不同的见解，集思广益。

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　欣赏歌曲《绿叶对根的情谊》：“不要问我到哪里去，我的心依着你，不要问我到哪里去，我的情牵着你。”然后提问“绿叶”指谁？“根”指谁？这首歌抒发了一种什么样的感情？为课文奠定了感情基调，渲染了特定的气氛。

　　二、作者简介

　　萧乾，出生在一个汉化了的蒙族贫民家庭，当代作家、翻译家、记者。

　　三、朗读课文，整体感知文章

　　1、自由朗读课文，扫清字词障碍。

　　①蹊跷（qī qiāo）、嫣红（yān）、倘若（tǎng）、山坳（ào）、掀启（xiān）、镶嵌（qiàn）

　　②风烛残年、故弄玄虚、安顿、感慨良深、精致匀称、泛舟

　　2、课文的题目是《枣核》，请同学们看看课文中哪些地方直接写到枣核或与枣核有关的事？

　　共有三处：第一段，求带枣核；第三段、托枣核在掌心；第七段，试种枣树。

　　四、游子的思乡之情及其表达

　　自由朗读感悟、小组合作讨论下列问题。

　　1、这位友人不远万里，再三托付“我”带去几颗普通的枣核，他想做什么呢？他为什么要这样做呢？

　　2、当因为种、种原因（上学、探亲、旅游等）而离家之后，时间稍长一点，你会有什么感受？会用什么方式表达这种感受？（学生自由讨论、发言）

　　3、这位老人是怎样表达自己的思乡之情的？从课文的哪些地方可以看出？

　　4、老人的花园里既有垂柳、睡莲，还有北海，还即将种下枣树，老人何以这样不辞辛苦，不嫌麻烦？

　　（老人是把思乡的感情寄托在这些事物上，寄托在这几颗看来普通*常的枣核上，真是满园景色，满园乡情——这就是老人表达思乡之情的独特的方式。）

　　五、知识拓展

　　1、通过这个故事，作者想告诉我们一点什么呢？从文中勾画出相关语句。

　　（学生勾画、齐读）“改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”

　　2、我们在课内外还读到过哪些表现思乡爱国这一主题的作品？

　　3、通过刚才的学习，还有什么疑问吗？

　　例如。

　　①“年纪越大，思乡越切”说明了什么？

　　（游子心境无法填补的缺憾，是优越条件、优美环境等无法取代的乡土之恋，是改了国籍也不等于改了民族感情的伟大所在。）

　　②老人为什么在介绍优越的家庭时却“不好意思”？③为什么“年纪越大，思乡越切”却说“没出息”？

　　4、教师设疑，突破难点：这篇文章，表现的是海外友人的思乡之情，为什么却以“枣核”命题？

　　从内容上看，枣核形象生动地寄托了思乡之情。

　　从结构上看，枣核又是本文叙事线索。

　　从写法上看，以小（枣核）写大（思乡之情）。

　　六、再读课文、揣摩语言

　　思考。

　　这篇文章体现了友人思乡的深沉情感，但却未出现“思”“恋”一类的词语，请你们感情朗读课文，找出表现友人思乡之苦的情感的词语，体会妙处所在。

　　（殷切、托、劈头、感慨良深、那是……开、挑选、买、拉、堆）

　　语言朴实，透过这些字词却能体现出友人思乡的情感。

　　七、课堂小结

　　1、本文借一个故事表达了什么样的主题？（思乡爱国）

　　2、你觉得本文在写作上有什么独特的地方值得自己借鉴？

　　①叙事朴实，以小见大。

　　②设置悬念，引人入胜。

　　③用词精当，线索清晰。

　　八、效果检测

　　请同学们借鉴这种以小见大的写法，构思一段文章，表达一种感情，而且用上“我想……想……想”的句子。

　　①你准备怎样说？

　　②你准备怎样拟题？

　　九、欣赏《月之故乡》，结束课文

　　天上一个月亮，水里一个月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上；天上一个月亮，水里一个月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上；低头看水里，抬头看天上，看月亮，思故乡；一个在水里，一个在天上；看月亮，思故乡，一个在水里，一个在天上，看月亮，思故乡，一个在水里，一个在天上。

　　板书设计：

　　枣核萧乾

　　索枣核——用途蹊跷

　　见枣核——如获至宝

　　寄托切切思乡之意

　　说枣核——为解乡愁

　　表达深深爱国之情

　　议枣核——民族之情

《枣核》教学设计10篇（扩展7）

——《枣核》续写作文 (菁选5篇)

《枣核》续写作文1

　　满堂的人慌了起来，跑上前去照顾县官，枣核大摇大摆的走了。

　　县官非常生气，要求抓住枣核和他的爹娘，他大声喊道：“衙役们！把牙医给我叫过来！把枣核和他的爹娘抓起来！看我怎么收拾那小兔崽子！”衙役们迅速去寻找枣核一家。

　　可是，枣核早已和他的爹娘逃得没有了下落。县官和衙役们，翻山越岭，跋山涉水，翻过深山老林，总算在竹林里找到了枣核一家。枣核在很短的时间里建起了一栋很漂亮的竹屋，他和爹娘正在屋后的竹林里休息，突然听见衙役们和县官的叫喊声：“放火！烧了他们的屋子！烧死他们！烧死他们！”

　　枣核一惊，带着爹娘飞快的跑出了竹林。枣核往后一望，短短几秒内，大火就吞没了整片竹林，枣核和爹娘跑的气喘吁吁，上气不接下气，总算逃过一劫。

　　衙役们个个跑的都像闪电一样快，早就追上了枣核一家，眼看就要被抓住了，枣核灵机一动，纵身一跃，跳上了一根长长的竹竿，往下面撒了许多胡椒粉，衙役们和县官痒的“哧哧”笑个不停，不一会儿就岔了气，无法继续前进了。

　　枣核跟着爹妈趁机逃走了。

《枣核》续写作文2

　　自从县官的牙被打掉后，他说话都漏风了，很好笑，县官觉得脸都丢尽了，常常因为一个小事大吵大闹。

　　而枣核在村里更有名了，大家都喜欢他，这一年的庄稼也好极了，村民都过上了富足的生活，枣核自己很谦虚，还是做*常的事。

　　终于，县官爆发了，他生气得去找皇上告状，皇上是讲道理的国君，听了县官好笑的说了事情后，皇上反复的思考了一天，他好奇的想："我的帝国竟有如此聪明的小人，让他死未免太可惜，不如让他进宫做官出主意，不是更好?"皇上轻轻地点了头，让人找枣核去了。

　　那人当天下午就找到了枣核，并和枣核的爹、娘讲明了来的理由：“皇上下令，让*民枣核去宫中做官，可拿到银子”夫妻俩人这才让枣核走了。

　　宫中，皇上问了枣核几个问题，枣核一一回答，皇上听了大为满意，从此枣核在宫中过上了幸福美满的生活。

　　那个县官，到街上要饭去了！

《枣核》续写作文3

　　枣核大摇大摆地走出大堂，可县官那肯就此罢休。

　　当天晚上，县官捂着下巴，龇牙咧嘴地让手下扶着走进大堂，他和他的收下商谈一下如何叫一下枣核如何做人，县官结结巴巴地说：“哎……哎哟！可恶的枣……枣核，我今后……后不好好收拾你一顿，我……我就不陪做这个官，老子一……一定要把你这个小兔崽子教训一顿！”

　　“就是，害得我们县官掉了牙！气死我们了！”衙役气得把手我成了一个“石头”牙齿“嘎嘎”作响。突然一个衙役说：“县官，我有办法了。”县官一听高兴得合不拢嘴，喊道：“赶紧说，赶紧说，我特别特别想惩罚一下这个枣核。”

　　“我听说这个枣核是个大孝子，只要抓住它父母，他还不得乖乖听话?”县官一听，连忙说：“快快行动啊！”所以当天晚上就把枣核的爸妈抓到了大堂，一听说枣核的爸妈被县官抓了，村民来到枣核家商谈如何把他们就出来，在整整县官。

　　第二天，枣核就和县官开始交易了，枣核一蹦就蹦到县官的手上，他叫道：“快放了我的爸爸妈妈！”县官一伸手，衙役就把枣核的爸妈放了。枣核一看爸爸妈妈被放了，扯着嗓门喊：“爸爸、妈妈快回村里！”然后一脚踹在先关的牙上，县官的另一颗牙也光荣“下岗”了。

　　县官气得双目眼红，骂道：“你们这群饭桶，快去追呀！”可枣核已经跑他们村里人设计好的山洞里。

　　又过了一天，村长来到皇宫，报告了县官干的种种坏事，县官大声喊冤，可是皇上说：“你这个官，不配当，寡人要撤了你的官！”

　　县官被撤官前哭道：“哎呀，如果我好好对待村民们，也不至于落入如此下场！”

《枣核》续写作文4

　　县官由于被枣核耍了一回，生气急了，说：“谁把枣核给我抓住，我就赏他五十两金子，我一定要宰了那个小兔崽子！”

　　每个衙役们都很贪财，一听说要赏五十两金子，兴奋极了。因为有了五十两金子，一辈子的吃喝都不愁了。衙役们在村子里到处打听，终于知道了枣核的下落。

　　衙役们拿着长枪大刀来到枣核家里，抓住枣核的爹妈，带回去判死刑。衙役头子说：“这件事情肯定会十传百，百传千，最终到枣核的耳朵里，枣核必定回来救爹妈，我们就可以守株待兔，独坐渔翁之利，哈哈哈！最后五十两金子非我们莫属。”

　　果然，枣核来了，刚想进去救爹妈，突然发现里面全都是衙役们，拿着长枪大刀到处走来走去，而且每个人身上都有一个钱褡。枣核想：“人一定会有筋疲力尽的时候，等他们太困了，睡下去的时候，我就可以救爹妈了。”

　　当衙役们睡下的时候，枣核钻进去，去找钥匙，他发现钥匙在房梁上，枣核一蹦，把钥匙一拿，然后从房梁上落到衙役的床上，安全的带着钥匙出来了。

　　接着他拿着小刀，把帮爹妈的绳子给割断了，然后，爹妈拿着钥匙打开门，一起回到了村庄里。但是还是怕官府追查，就隐居到山中。

　　由于枣核的爹妈逃走了，枣核也不见了，县官十分生气，不仅没给衙役们钱，而且还把每个衙役打了五十大板，衙役们看自己被打，就全部逃走了，而且这件事被传出去以后，没有人愿意当衙役了，县官没有了手下，不知如何是好，不管怎么做心里安慰，都受不了，最后县官被气昏了过去。

《枣核》续写作文5

　　话说枣核大摇大摆地走了。

　　县官勃然大怒，还没有人敢在他的大堂上撒野。县官实在忍无可忍，亲自领五十名衙役前去捉拿枣核。

　　村民们十分紧张，生怕枣核出什么意外，枣核却异常冷静，他想了想，心生一计，便叫村民们快走，他自有妙计。

　　县官来了，见村里没人，气冲冲地说：“肯定藏到什么地方去了，我们去树林分头找！”于是他们向三个不同的方向去了。

　　此时，枣核已经盯上了向东走来的二十名衙役。枣核故意蹦出来，还向衙役们频频做鬼脸，“来追我呀，来追我呀！”衙役们怎能放过，开始追着枣核跑。枣核很灵活，一会跳上树，一会躲进树林，所以和衙役们保持着一定距离。突然，枣核慢了下来，衙役们抓住机会，一起猛扑上去，枣核一个闪躲，他们都掉进了村民提前挖好的深坑里，摔得四仰八叉，不管怎么都爬不出去。

　　接着，枣核跑到西边，正巧看到另外二十名衙役，他们排着整齐的一字队，沿着树荫走。枣核想：都不用我自己来了。他拉着树藤，卡准时间，一松手，所有衙役的脚，都在踩进树藤圈的那一刻被吊起来，衙役倒吊在树上，哇哇大叫，他们还以为世界颠倒了呢！

　　四十个衙役搞定了。然后，枣核跑到北面，县官带着十名衙役已经又渴又累。他们无意间发现前面有十一杯清泉，想都没想，就像离弦的箭一样飞奔过去，“咕咚咕咚”喝起了清泉。可就在这时，一个大牢笼从天而降，罩住了县官和衙役。他们大喊大叫，拍打着牢壁，可无济于事。

　　终于把县官和衙役们都抓住了，枣核松了一口气。

　　枣核愤愤地说：“只要你答应不再胡乱收取官粮，也不再牵走牲口，欺压百姓，我才能放了你。”县官毫无办法，只能妥协。

　　从此以后，村子里洋溢着一派田园祥和的景象。

《枣核》教学设计10篇（扩展8）

——萧乾《枣核》教学反思 (菁选2篇)

萧乾《枣核》教学反思1

　　在本次青年教师汇报课活动中，我有幸参与其中，上了一节《枣核》，回顾整个参与过程，收获颇多。

　　从定下以《枣核》为课题起，我将本课的教学定位为立足文本，构建富有语文味、具有实效性的语文课堂。着重培养学生的探究意识、问题意识，关注文本和学生，设计具有弹性的问题空间，引导学生利用已有的阅读积累和生活经验与文本展开心灵对话，调动学生作为学习主体的主动性和积极性，使学生更准确地体悟作品情感，理解作者的用心。

　　从最终的实施效果看，我觉得以下几点是较为成功的地方：

　　一、巧妙的切入

　　本课在导入新课和感知文本的环节上处理得较为成功。

　　课文引入的质量直接影响着整节课的质量。为了让学生最大限度地把溢满感性人文色彩的作品《枣核》理解透彻，我以学生耳熟能详的《静夜思》导入本课。当学生朗诵这首诗时，整个课堂顿时进入了一个无与伦比的感性世界 —— 浓浓的思乡情缓缓流淌

　　出来，学生的情感被极大地调动了起来，师生共同学习的情境由此生成。

　　二、充分的生成。

　　本课预设的主问题只有二个：一是揣摩文题，感知文意；二是品读语言，体悟情怀；问题思考空间大，大量的时间 “ 留白 ” 给学生进行阅读体悟和思维碰撞。这样的课堂不再充斥教师多而杂的提问，而是巧妙预设下的充分生成，学生是课堂真正的主人。比如在 “ 品读语言，体悟情怀 ” 的教学环节中，有学生从人物的语言入手，更有学生从人物的行为入手；有学生对极具情味的语句赏析，更有学生对耐人寻味的语句赏析；有学生试着分析修饰词的作用，更有学生试着分析关键词的意义。学生搜寻赏析文章中表现对故土强烈思念之情的词句，课堂成了学生驰骋思维、挖掘发现的 “ 磁场 ” 。学生在自己的阅读实践中真切地感受到 “ 文章不是无情物，字字句句吐衷肠 ” ，在对文本语言的阅读中，在深度多元的思考中，构建起真实、自我的文本意义。

　　当然，不足的地方也是显而易见的， 不足之处是学生的知识面较窄，语言表达力较差。

　　改进措施 ：

　　1 、加大阅读量，扩大学生的知识面。

　　2 、加强语言表达方面的训练。

　　3 、大力提高小组合作，全面推进学生的自主互助学习能力。

　　去除浮华，回归本真，深研教材，以生为本，这才是课堂教学的真正要义。今后的"教学中我更要不断反思，才能在不断解决不足和遗憾的过程中提升自我。

萧乾《枣核》教学反思2

　　作为一名新老师，我怀着忐忑又十分期待的心情开展我的第一次公开课。我所讲授的内容是七年级上册语文第二单元第八课《枣核》。

　　《枣核》是当代著名作家萧乾表现海外华人思乡之情的美文。文章紧紧扣住思乡这一主题，以"枣核"为线索，一一记述了友人的思乡之情、之恋、之举。在教学中以朗读为基础，辅以圈画、品味词句等方式，同时捕捉一些关键词句共同品味体会文中人物强烈的思乡之情和民族感情。我把教学的难点落实在作者如何用友人*常生活的细节之处表现文章的主题。这是一篇看似很普通的随笔，但是随笔并不随便，作者用"枣核"为线索巧设悬疑，对"旧时同窗"家后花园的铺陈描写都是为了曲折地表达出海外游子们对故土的依恋，这种以小见大的写作方式是值得我们学习的。

　　通过这一节公开课，我认识到自己在教学上需要改进之处有以下几点：

　　其一，本节课我以歌词（《我的*心》）导入引起学生思乡的共鸣，然后让学生解读文本，期望学生很快进入角色，为学生敞开心灵进行师生对话创设有利的情境，进而师生共同游历海外游子那一段思乡怀人的情感历程。但效果并不太突出，我应该给学生播放所选歌曲片段，从而能让学生能感触更深，更快的融入情境。

　　其二，应该加强师生互动，把主动权交给学生，充分调动学生学习积极性，让学生在多读的基础上理解文章思想情感。

　　其三，课堂教学不应该贪多、图全，讲授要做到详略结合，巧妙过渡。

　　其四，要注意板书艺术，能抓住文章大意，整体美观大方。

　　其五，还应该搜集了关于思乡爱国的名句、名篇（比如余光中先生的《乡愁》）等，加深学生对爱国主义这一主题的体会理解，完成了从文本解读到学生人格精神的飞跃，以求在合理控制讲授进度的基础上达到课堂效果更好。

　　这些不足之处有待改进，我以后会多加学习改正！感谢同仁们的指导提点！

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