2023二十年后说课稿3篇

二十年后说课稿1　　一、教材分析：　　课文《二十年后》选自上海教育出版社八年级第一册的课本，第八单元：外国短篇小说选读。本单元所选的是世界三大“短篇小说之王”的作品，这三位作家都擅长描写小人物的故事下面是小编为大家整理的2023二十年后说课稿3篇,供大家参考。

二十年后说课稿1

　　一、教材分析：

　　课文《二十年后》选自上海教育出版社八年级第一册的课本，第八单元：外国短篇小说选读。本单元所选的是世界三大“短篇小说之王”的作品，这三位作家都擅长描写小人物的故事。单元目标为初步了解19世纪批判现实主义作家的创作特点，对欧洲18、19世纪的社会有一个粗浅的认识。课文表现了欧亨利小说的特色：出乎意料却又在情理之中的结尾。

　　二、教学目标与重点、难点：

　　根据教材的单元目标，我确定了两个教学目标，一是品味语言，抓住人物描写的语句感知人物形象。二是体会“”——既在意料之外、又在情理之中的巧妙。教学重点和难点还是把握人物的特点和体会“欧亨利式结尾”的巧妙。

　　三、学生情况分析：

　　这类外国短篇小说，八年级的学生第一次接触，学生在阅读小说时更注重的是故事情节，而在一堂课中要进行接近4000字的大阅读量，感知人物形象要理解体会体会“欧亨利式结尾”意料之外和情理之中的巧妙有一定的难度。

　　四、备课过程：

　　课文的前面有一段有一段20**字左右的关于欧亨利的介绍性文字，编者的目的是让学生对欧亨利这样一个短篇小说家的生*与写作特点、代表作有一个大致的了解，但是学生一般都是草草扫过，将注意力都放在小说的情节上。那么如何充分利用这段文字呢？我在导入部分设计了“走近作者”的环节，让学生自己概括作家的特点，引出“欧亨利式的结尾”。一般我们在设计教案的时候都是顺着课文的思路，先感知课文内容，再分析人物形象，最后才强调结尾的意味深长。但，因为本课的教学重点之一是体会欧亨利式结尾的巧妙，我借鉴了数学上的逆推法。在学生概括出欧亨利小说结尾的特点时，让学生朗读结尾，并思考结尾为我们解答了那些阅读中产生的疑问。为整堂课的展开打开了一扇窗户，即——结尾意料之外的是什么？为什么“鲍勃前来践约却被逮捕”是情理之中呢？这样2个主问题串起了整堂课。小说的写作背景也是理解人物形象的重要依据，那么何时介绍当时美国西部开发时的社会环境呢？是课堂讨论展开前还是讨论中？何时更合适？在学生讨论进行到“找到鲍勃是个通缉犯的依据”时，再向学生展示鲍勃所处的社会环境，帮助学生理解为什么鲍勃这样一个不甘*凡的聪明人20年后成为一个不法之徒的社会原因。作业我设计了一个三选一的题目，让学生更深入的揣摩鲍勃的内心世界。

　　五、上课师生互动情况：

　　八年级的学生不太喜欢举手发言，一方面是不够自信，另一方面是的确回答不出来，所以我采用小组合作讨论的模式展开。全班分为四大组，相互讨论交流。学生举手热烈，相互补充，课堂讨论气氛浓烈。

　　六、教学目标达成情况：

　　有了课前充分的备课与预设，较好的完成了教学目标，解决了教学重点和难点。

　　七、成功或不足之处：

　　成功之处：能将白板技术为语文课堂所用，白板是为课堂，为学生服务的。课件不复杂，但白板技术运用却是课堂顺利展开的保障。

　　不足之处：由于课的一开始学生阅读作者的介绍部分筛选有价值信息时还没有进入状态，课的行进节奏有点慢，所以造成整堂课的时间把握有点紧。

二十年后说课稿2

　　教学目标：

　　1、激发学生的想象兴趣。

　　2、培养学生的想象能力和有条理的表达能力，唤起学生对美好未来生活的憧憬和向往。

　　教学重难点：

　　培养学生的想象能力和表达能力。

　　教学内容：

　　年后再相会

　　教学目标：

　　1、激发学生的想象兴趣。

　　2、培养学生的想象能力和有条理的表达能力，唤起学生对美好未来生活的憧憬和向往。

　　教学重难点：培养学生的想象能力和表达能力。

　　教学内容：

　　激发兴趣，想象说话，初拟草稿

　　教学过程：

　　一、歌曲引入，激发兴趣

　　同学们今天精神抖擞！老师想先请你们听一段音乐，你们要边听边想象当时的场景。

　　课件播放《再过二十年，我们来相会》。

　　你听到这个音乐仿佛看到了什么场景？

　　再过二十年，我们来相会，那时的祖国，一定更美！那时的你们一定已成才，是呀，二十年后我们会是什么样？会做什么呢？今天我们就写一篇想象作文《二十年后再相会》。

　　意图：歌曲导入，激发学生学习兴趣

　　二、启发谈话，拓展思路

　　1、请同学们算一算二十年以后你们有多大了？

　　2、创设情境：30岁已经是而立之年，你们都从事着自己热爱的工作。咱们班有些同学也许已经成为科学家、建筑师、发明家、医生、警察……；如果在这时你们相聚了，将是一种什么情景呢？

　　3、导入课题：今天我们来完成百花园五的一篇习作《二十年后来相会》。我请一位同学来读读习作要求。

　　习作要求：

　　1、想象既要别出心裁，又要合情合理。

　　2、要突出2—3个重点人物。

　　3、要用准确、生动的语言来表达，要写出真情实感。

　　意图：通过启发谈话创设情境，激发学生的想象力，并在明确要求的情况下进行有目的的合理的想象，为完成本次习作打下基础。

　　三、小组交流，自由表达

　　1、请同学们静静地想想，二十年后的你变成什么样了？在工作上都有什么成就？想好了在四人小组里说说吧！

　　小结：同学们说得这么投入，老师真不忍心打扰你们。谁愿意把刚才在小组说的内容说给大家听听！

　　意图：对于小学生来说，说要比写容易得多。因此，要想让学生写好，首先得让学生说好，在说好的基础上去写，写出好文章的可能性更大些。

　　四、全班汇报，相机指导

　　找三组同学说，教师及时点拨，让学生的意思表达更完整，更清楚！（生说的同时完成板书）

　　意图：往往好多时候，学生是金口难开或者是不愿开或者是不知道从何说起或者是不知道如何具体地说或者是说的时候抓不住表达的重点，这时候老师就要相机指导，指导个别学生说，说的不具体的地方，教师根据表达重点的需要进行追问，在追问中提炼有关信息，在追问中丰富表达内容，也给其他同学以启发。

　　五、按照提纲，初拟草稿

　　1、你们的想像果然丰富多采。你们的劳动和创造会使咱们祖国更富强！

　　2、在聆听你们的发言时，我列了一个提纲，决定在描写聚会场面时重点写2—3位人物。我想你们心里一定早有了自己感兴趣的人物，当然也可以写一写自己，可是我们怎么写才能把这重点部分写得活灵活现，让人有种真实可信的感觉呢？（生边说师一边补充板书）

　　3、同学们，拿起笔，任你的思绪飞扬，把你想象到的“相会时的"情景”写下来吧！

　　意图：给学生以提纲指引，使学生能较好的把握重点部分，能把重点部分写详细，突出。

　　六、修改评议，全班交流

　　1、先写完的同学可以出声的读读你的佳作。

　　2、谁愿意把作文拿上来让我们共同学习？

　　你认为她的哪个地方写的好？

　　有不足之处吗？

　　3、通过刚才同学们对于人物外貌、神态、动作的补充描写，并在介绍时加入了一些情节就把文章写具体了。其实好文章就是这样改出来的。下课后请照着刚才的样子在四人小组里选一篇你们共同修改。

　　意图：让学生把同桌或伙伴作为读者，互相读习作，在不懂或读不明白之处进行追问。然后双方把问答的内容加工、整理后补充到原作中，也可把同桌或伙伴好的写作方法用到自己的写作中，把内容变得更具体。

　　七、完成全文

　　1、同学们把重点部分写具体了，但要作为一篇完整的文章它还缺少什么？

　　2、俗话说“凤头豹尾”，“凤头”指文章的开头要像凤凰的头一样华丽、新颖。“豹尾”指结尾要像豹子的尾巴一样简洁、有力。

　　3、你准备给文章写个什么样的开头呢？

　　4、要注意文章的开头和结尾一定要相照应。

　　意图：在写好重点部分的基础上指导学生添头加尾，完成本次习作练习。

　　板书二十年后再相会

　　一、开头

　　二、相聚时的情景**同学成为了——（外貌）（动作） **同学成为了——（心理）（对话）

　　**同学成为了——

　　三、结尾

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