[高职摄影与摄像技术课程项目化教学改革实践]

高职《摄影与摄像技术》课程项目化教学改革实践

　　闫龙华白东丹许云英杨璐萍樊书知

　　摘要：《摄影与摄像技术》课程是数字媒体应用技术专业的核心课程之一。为将理论与实践紧密结合，提高学生技能，适应岗位需求，在分析课程特征及课程定位的基础上，对课程开展项目化教学改革，明确课程改革思路和课程目标，完成课程内容、课程实施、课程考核等方面的整体教学设计和实践，取得了明显成效。

　　关键词：摄影与摄像技术;项目化教学;课程改革

　　中图分类号：G642;j931-4

　　文献标识码：A

　　编号：1005-5312（2020）15-0175-02

　　一、前言

　　《摄影与摄像技术》课程是数字媒体应用技术相关专业学生的必修课，因其实用性强，且便于操作，深受广大师生喜爱。随着移动数字时代的到来，更加凸显出该门课程的重要性。由于我院是职业类院校，针对的是三年制的数字媒体应用技术专业的学生，所以对于本门课程的教学主要将理论与实践相结合，精于讲授摄影摄像的基础知识，在教学中非常注重培养学生实际操作能力和艺术审美能力。

　　二、当前开设《摄影与摄像技术》课程的现状

　　《摄影与摄像技术》是技术性和实用性都很强的课程，它是拍摄技术和计算机处理技术相结合的课程，既可以使学生掌握摄影摄像的基本知识，又可以使学生掌握摄影摄像的实践操作技能。目前国内大多数相关教材是将摄影知识分解成各章节编写，其教学方式大多采用多媒体理论教学，尽管授课过程中可能采用一些实例教学方式，但是其教学效果并不理想。实际上本课程的教学目的不仅是要求学生掌握摄影、摄像方面的理论知识，关键是使学生在面对实际项目中，真正学会“怎么做”，同时还要能够融会贯通，形成和建立项目设计整体概念。

　　三、当前的《摄影与摄像技术》课程项目化教学存在的不足

　　当前《摄影与摄像技术》课程的项目化教学，其形式与传统上课不同，更加注重学生实际操作。主要形式有两种，一种是在课堂上教师模拟企业的工作过程，让学生将自己所学的知识应用于模拟课堂之中来完成项目。另一种是高职院校与对口企业进行交流合作，将企业中的项目与课堂相结合，采用实训的形式进行直接性的讲解和知识的传授①。主要有以下几个方面的不足：

　　（一）注重技能操作而忽视学习内容

　　在《摄影与摄像技术》课程项目化教学中，项目的设计作为课程的关键点，课堂讲解主要是将企业的项目应用于课堂或者实训的方式，注重对学生技能知识的培养②。将企业的摄影项目应用于课堂中，有利T学生更直观地了解和学习到如何将所学的摄影知识应用于企业的项目中去，但是由于课堂中注重技能与实际相结合的方式会导致传授的知识过于片面化和不完整，这对学生在未来应对不同项目的不同问题有一定的盲点。

　　（二）课堂教学过于形式化

　　在现在的教育方式中，倡导理论与实际的结合，而在《摄影与摄像技术>课程项目化教学中，课堂教学过于偏向实际方面，凭借实际项目点出涉及的知识点，注重技能的传授却缺少了对专业知识的总体讲解，这样的传授方式会导致知识漏洞的出现，会导致学生对知识的学习过于片面，且在未来的实战过程中，学生由于难以将理论与实际真正地对应结合，会导致学生无法完成更优质的项目。

　　（三）缺乏课程教学的考评制度系统

　　一个好的项目实施前，需要一定的考核体系对项目进行评价和分析③，对于《摄影与摄像技术》课程的学习也是如此。评断一个课程开设质量是否合格，需要在讲解的过程中进行考核评价，同时需要对课程讲解对学生学习的情况进行分析和评价，将过程评价与学习情况结合进行分析判断，判断课程的教学是否合格。

　　四、《摄影与摄像技术》课程项目化教学改革途径

　　（一）通过岗位调研进行课程定位

　　实际需要决定了高职教育的培养目标，社会岗位的需要决定了学生应该具备的职业能力。高职院校的人才培养规格以及人才培养方案中课程的选取都是依据调研不同工作岗位的具体工作任务要求而设置的④。针对摄影师和影视后期等岗位，不仅要求学生具备较高的操作水平和技能，也要求学生具备分析问题和解决问题的思想和方法，以及良好的人际沟通、组织管理和团队协作能力。

　　（二）项目的选择

　　项目的选择很大程度上决定了项目化教学的成功与否，因此在项目化教学的具体实施过程中，选取的项目应该具有典型性，难易适中，涵盖学生应该掌握的基本知识与基本技能，要能充分调动学生学习的积极性、主动性以及创造性，通过完成项目，锻炼学生分析、解决问题的能力⑤。选定的每个项目均应包括项目目的、项目要求、解决方案和实现步骤等部分，项目难度由浅入深，课程知识点覆盖面逐步扩宽。

　　（三）建立项目小组

　　首先由学生自由组合，然后教师综合考虑学生的专业能力、特长、男女比例等方面进行调配，保证各小组实力均衡。按照学生人数，将全班分为若干项目小组，每组以5-6人为宜，由组长负责本组任务的实施及落实。每组作为一个独立的摄影公司，小组成员即为摄影设计人员，组长担任项目经理，由教师担任客户。在建立项目小组的过程中，教师必须参与小组划分，避免出现能力较弱小组无法按时完成任务I拘情况。

　　（四）项目化教学的实施

　　各小组组长在领到任务书后，组织小组内成员进行分析、讨论，从而制订合理、科学、可行的工作方案。而后开始实施任务，进入视频拍摄与制作阶段。方案的具体实施主要由小组内学生分工完成，学生在任务完成过程中会遇到各种各样的问题，教师可以就不同的问题采用不同的解决方案，如鼓励各小组充分发表自己的意见，相互交流，提供思路，提供解决问题的资料，帮助引导学生找到解决问题的方法⑥。为了保证项目如期完成、教学计划的顺利实施，在项目实施的过程中，针对一些易错性问题、关键性问题，教师应做到及时提示引导。

　　（五）成果展示与评价

　　各小组推选出一名代表向全班展示、汇报本组设计的作品，在介绍过程中要求说明本次任务涉及的知识点、作品创新、作品的优点和缺点，以及在完成本次任务时遇到的问题，并向大家说明这些问题是怎样解决的。此时，其他小组的学生可以提问有关设计思路、技术、特点等问题。评价方式采取小组互评和教师评价相结合的方式。各小组通过相互评价及教師评价进一步修改、完善各自的作品，帮助学生从不同角度、不同深度认识自己的作品。

　　（六）课程考核

　　传统的考核体系对项目化教学效果难以做到及时客观，因此我们的考核安排在课堂上完成。完成一个项目进行一次考核，每个项目根据难易程度定为5-10分不等。在考核过程中，采用学生自评、学习小组互评与教师评价相结合的评价模式。同学们根据自己的完成情况给出自评分（占总分30%），小组成员间根据各自的贡献对成员进行评价（占总分30%），最后老师再根据最终完成效果给出教师评价分（占总分40%）。最终的平时成绩就由这些项目分累计而成。

　　这种考核方式在一定程度上避免了学生中途偷懒忽视学习过程的情况，而且学生也能及时的知道自己的学习效果，以此来激发学生的学习动力。同时教师也能及时掌握学生的学习程度，真正了解教学所需，不断改进教学。

　　五、《摄影与摄像技术》课程项目化教学改革实践的效果

　　目前，《摄影与摄像技术>课程在郑州城市职业学院已经过2轮4个班级的项目化教学改革与实践，效果良好。课程内容安排合理，学生对知识点的掌握和技能的训练同步进行。课程实施手段和方式多样，学生学习兴趣浓厚，动手实操积极。课程考核评价标准合理，注重过程考核，在一定程度上提高了出勤率和作业完成度，考核结果能真实客观反映学习成效。学生掌握了课程知识，职业素养得到了较大提升，尤其是在摄影技能、使用操作、团队协作、工作态度、沟通交流等方面进步明显，达到了课程改革预期目标。

　　六、结语

　　郑州城市职业学院《摄影与摄像技术》课程项目化教学改革从课程目标、内容、实施、考核到保障的全方位项目化教学改革与实践，在整个专业课程项目化教学改革中起到了引领和示范作用，对达成人才培养目标、拓宽人才培养通道、增强就业竞争力意义非凡。

　　展望未来，高职教学将更加注重学生职业能力和可持续发展能力的培养，以项目为中心、以学生为主体，共同参与项目化教学，将会进一步推进课程建设和教学模式改革。在课程实现项目化教学的前提下，构建系统的项目化课程体系仍是今后的努力方向。

　　注释：

　　①戴士弘，职业教育课程教学改革[m].北京：清华大学出版社，2007.

　　②朱雪，产教融合背景下高职项目化课程教学改革与实践研究：以数字媒体艺术设计专业为例[j].艺术科技，2019（12）：2223.③郑李梅，高校教学质量监控与评价体系构建研究——基于教育数据治理的视角[j].继续教育研究，2020（03）：98-100.

　　④黄琪，宋雪瑁，基于岗位能力培养的高职设计类课程教学研究：以上海济光学院建筑设计原理（一）课程为例[j].高等建筑教育，2018（03）：106110.

　　⑤马雪峰，田躍辉，浅谈高职项目课程和项目教学实施的问题与对策[j].中国科教创新导刊，2008（08）.

　　⑥叶剑国，论数码摄影教学中的实操练习[j].现代交际，2011（04）.

　　作者简介：闫龙华（1988-），女，硕士，研究方向：设计学;白东丹（1989-），女，硕士，研究方向：平面设计;许云英（1990-），女，江苏海洋大学研究生，研究方向：控制科学与工程：杨璐萍（1988-），女，大学本科，研究方向：动画设计;樊书知（1988-），女，硕士，研究方向：语言文学。

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