小学教育-小学高年级学生自主管理能力调查研究论文

　 I 摘

　要

　小学高年级学生自主管理能力调查研究主要采用文献法和问卷调查法,研究对象为宁德师范学院附属小学六年级学生。本课题侧重于调查学生的学习自主管理能力，对学生性别、是否独生子女、知识学习、校内其他活动、家庭自主管理和行为自主管理进行相关分析。经由调查结果的统计分析，以及综合相关文献，本研究发现：学生依赖性过强、学生自主管理行动力低下、学校重视力度不足，大环境氛围不够浓郁、教师工作单一、学生自主管理培养内容分布不均衡以及包办式育儿理念的影响。由此提出策略：学校层面要重视师资力量和促进家校合作；教师层面改变陈旧观念，丰富班级活动和增强教师信服威信，合理运用权力威信；学生层面深化学生自主管理意识、重视自主管理能力培养，让学生明确家庭角色定位和班级角色定位；从而促进学生自主管理能力的提升。

　关键词：

　小学高年级学生；自主管理能力

　 1 Abstract

　The research on the independent management ability of the senior primary school students mainly adopts the literature method and the questionnaire method. the research object is the sixth grade students of the primary school affiliated to Ningde Teachers College. This topic focuses on investigating students" learning autonomous management ability. Related analysis with student gender, whether only child, knowledge learning, other activities in school, family autonomy management and behavior autonomy management.Through the statistical analysis of the survey results and the synthesis of relevant literature, this study found that: students" dependence is too strong, students" self-management action is low, the school pays less attention to it, the atmosphere of the general environment is not strong enough, the teachers" work is single, the content distribution of students" self-management training is not balanced, and the influence of parenting concept. Strategies are put forward: school level should pay attention to teachers" strength and promote home-school cooperation; teacher level should change old ideas, enrich class activities and strengthen teachers" conviction and prestige, and make rational use of power prestige; student level should deepen students" consciousness of independent management, pay attention to the cultivation of independent management ability, let students make clear family role orientation and class role orientation.Thus ,promote students" autonomous management ability. Key words: Senior primary school students; self regulating ability

　 2

　目

　录 引

　言

　................................ ...........................

　1 1

　一、

　绪论

　................................ ..........................

　1 1

　（一）研究背景

　................................ .....................

　1 1

　（二）研究意义

　................................ .....................

　2 2

　1. 理论意义 ........................................................ 2 2. 实践意义 ........................................................ 2

　（三）研究方法

　................................ .....................

　2 2

　1. 文献法 .......................................................... 2 2. 调查研究法 ...................................................... 3 （四）核心概念界定

　................................ .................

　3 3

　1. 自主管理能力 .................................................... 3 2. 小学生自主管理能力 .............................................. 3 二、小学高年级学生自主管理能力相关研究综述

　.........................

　4 4

　（一）理论基础

　................................ .....................

　4 4

　1. 人本主义学习理论 ................................................ 4 2. 自我教育理论 .................................................... 4 （二）国外研究现状

　................................ .................

　5 5

　（三）国内研究现状

　................................ .................

　7 7 三、小学高年级学生自主管理能力现状调查与分析

　.......................

　9 9

　（一）小学高年级学生自主管理能力调查实施的基本情况

　.................

　9 9

　1. 问卷设计及发放基本情况

　......................................... 9 2. 问卷调查对象 ................................................... 10 3. 数据处理与分析方法 ............................................. 10 （二）小学高年级学生自主管理能力调查结果概述

　......................

　1 11 1

　1. 学生学习自主管理能力与性别相关性分析 ........................... 11 2. 学生学习自主管理能力与是否独生子相关性分析 ..................... 11 3. 知识学习管理层面现状分析 ....................................... 12

　 3 4. 校内其他活动层面现状分析

　...................................... 14 5. 家庭自主管理层面现状分析 ....................................... 17 6. 行为心理管理层面现状分析 ....................................... 18 （三）小学高年级学生自主管理能力存在的问题及原因分析

　..............

　2 21 1

　1. 性别因素对学生自主管理能力的影响 ............................... 21 2. 独生子女因素对学生自主管理能力的影响 ........................... 22 3. 小学高年级学生自主管理能力存在的问题及原因分析 ................. 22 四、小学高 年级学生自主管理能力培养策略

　............................

　2 23 3

　（一）学校为促进学生自主管理能力培养创设条件

　......................

　2 23 3

　1.提高教师能力，重视师资力量

　..................................... 23 2.促进家校合作，推广科学教育观 .................................... 23 （二) ) 教师要加强对学生自主管理能力的培养

　...........................

　2 24 4

　1.改变陈旧观念，丰富班级活动 ...................................... 24 2.增强教师信服威信，合理运用权力威信 .............................. 24 ( ( 三）深化学生自主管理意识，重视自主管理能力培养

　...................

　25

　1. 明确家庭角色定位 ............................................... 25 2. 明确班级角色定位 ............................................... 25

　五、 结论与局限

　................................ ....................

　2 25 5

　（一）研究结论

　................................ ....................

　2 25 5

　（二）研究局限

　................................ ....................

　2 25 5 致谢

　................................ .............................

　2 26 6

　参考文献

　................................ ..........................

　2 27 7

　附录 A

　 ................................ ...........................

　2 28 8

　附录 B

　 ................................ ...........................

　3 33 3

　 4 引

　言 在新的社会阶段，政策、经济等相较之前也有了明显的变化。素质教育也在不断深入和扩展完善，这都促使教育中的育人工作成为教师工作的重要一环。当下的小学生因为受到不同的环境、经济、家庭等影响，表达自身的愿望也越来越强烈。但小学生各方面身心都尚成熟，正处于自主意识不断提升的过程。《国家中长期教育改革和发展规划章要（2010-2010）》中指出“要把育人为本作为一切教育工作的根本要求[1] 。”目前，小学生自主管理情况依旧不容乐观，学生大多生活在家长和老师的安排模式下，缺乏自我管理意识。这种现状，对当今国家想要通过教育激发学生人格魅力的思想极其不利。因此，将解决问题能力授予学生、让学生激发潜力、找寻提高自我管理能力的方法、学会自我管理、将自我教育融入生活习惯，就越显得重要了。同时，通过了解小学高年级学生自主管理能力现状，将理论与实际结合、探索其原因并提出相应的策略，无论对学生还是对教师工作的进行都十分有价值。

　一、 绪

　论 （一）研究背景

　小学是儿童接受教育的黄金时期。在这个阶段，学生个性能力的培养以及人格的塑造是当前教育的主要内容。并且，国内外大量研究学术史表明：小学生自我管理能力培养的过程也是提升小学生自我控制、自我监督、自我教育能力的过程。因此，掌握小学班级学生自主管理的现状，研究小学高年级学生自主管理能力对学生个体的全面发展具有重要意义。

　（二）研究意义

　 1.理论意义

　自主管理能力的培养能够促进学生未来的优秀成长。借鉴国内外先进教育理论。对国内外有关培养学生自主管理能力研究成果进行分析、整理和总结。通过对小学高年级学生自主管理现状的调查研究，分析小学高年级学生自主管理能力发展存在的问题；并根据问题进行原因分析，提出解决问题的相关策略。为促进小学生自主管理能力的发展

　 5 提供一些参考。

　 2.实践意义

　首先，调查小学高年级学生自我管理能力发展的现状。借助揭露其存在的问题，推动教师和家长深入认识儿童自我管理能力发展必要，增强培养能力意识。这举措不但与素质教育所提倡异曲同工；而其成果学生也能终身受用。因此，研究小学高年级学生自主管理能力培养策略具有较大实践意义和价值。

　（三）研究方法

　 1.文献法 运用文献研究法，了解国内和国外的学者们对于小学高年级班级学生自主管理能力培养策略研究的相关情况，间接感受其实践情况。再系统认识和了解国内外在小学高年级学生自主管理能力培养的实践和相关理论研究，为进一步研究奠定基础。

　 2.调查研究法

　主要通过问卷调查，源自学者古兆伦的问卷修改而成（详见第三章），对目前我国小学教育学生班级自主管理现状进行调查。在问卷调查的基础上，对我国在素质教育中培养小学班级学生自主管理能力过程中存在的问题进行了剖析。

　（四）核心概念界定 1. 自主管理能力 “自主”表示学生有管理自我、能够独立存在的能力，在心理学上表示遇事能有自己的主见，能对自身的行事举动负责。从个体上看，自主是自己能够把握和调控自身各类情绪，是学生独立和能力的一种重要表现。“管理”是一个表达学术概念的词语，意为同他人一起或与他人互助从而让活动有效完成的过程。“能力”是完成一项任务或目标所体现出来的综合素质，并通过多元化的评价方式进行评估。“自主管理”表示对基层执行者赋予管理权力，全程注重人性要素，致力于激发人的潜能，促进个人目标与整体目标相契合。

　 6 2. 小学生自主管理能力 学生自我管理主要有两方面：“一是学生个体对自身思想、心理、行为 的动态管理；二是学生个体对集体社会行为的管理，以及集体作用于学生个体的交互式管理[2] 。” 此历程中，集体管理者为学生；则要计划、组织，控制和懂得挖掘人才和助手帮助自己协调不同的人力物力等资源来促进事件的圆满成功，在规划别人和规划自己中交互学习。当学生作为自我管理者，更多的是注重内在心理和思想，即培养学生的自我调控能力和自我教育能力，通过外在老师、父母、好的环境氛围等的正确的引导和影响，经过时间的浸润，慢慢内化为自我管理能力；从而让小学生在遇到具体事件时不仅仅有套路模板的解决问题的能力，还有能够提出、发现和分析问题的能力。而自主管理能力在从学生的校园生活来看主要分为小学生的人际交往及活动自我表现、小学生的学业情况及考勤表现、小学生的生活独立、认知态度及道德行为表现等，从多方面现状进行分析探究，并提出可行性建议。

　二、小学高年级学生自主管理能力相关研究综述 （一）理论基础 1. 人本主义学习理论 1986 年，联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中提出：“在未来的社会里，文盲将不是指不识字的人，而是指那些没有学会怎样学习的人[3] 。”这与罗杰斯的人本主义理论不谋而合。人本主义源于上世纪 60 年代，代表人物为罗杰斯(Carl Rogers)和马斯洛(Abraham Maslow)[4] 。1963 年，马斯洛把个体的需要分成了七个层次，审美、求知、自我实现、尊重、社交、安全、生理这七个层次的需求[4] 。他认定人都有需求，只是不同阶段不同需求；学习需要靠人的内在动机，教学上要培养学生的学习需要；小学高年级学生正处于心理和认知高度发展的阶段，尤其六年级儿童自主意识正在不断觉醒。而教育不仅仅只是教授学生知识和技能，更为重要的是在学习过程中让知识、情感和动机等方面均衡发展。当下，随着大时代的变化，小学生的需求越来越多样化，教师要配合小学生不同的需要进行教学创新和学习引导。这与现今大力提倡和执行的素质教育中的重视人的全面发展、个性发展和能力培养等想法相契合。因此，人本主义教学方式对于培养小学生的学习自我管理能力也大有裨益。

　 7 2.自我教育理论 伽达默尔曾言: “教育的本质是自我教育[5] 。”一般学生的自我教育，先是教师要激醒学生的自我意识；再是学生自我认识，并懂得思考反思自己；最后是其所具有的形而上性。六年级小学生的自我教育主要还是教师引导为主，培养学生自学能力。在教师与学生互动历程中，能使教师育人实力更富厚，学生自学方式更加科学有效。行为反应心理，六年级学生的神态、动作、选择以及习惯等等，都可成为自我教育的价值体现。叶圣陶老先生也曾指出，儿童的内心存有学习的需要和巨大的潜能，我们的教育应该“为儿童的全生活着想，固当特设一种相当的境遇”，“儿童既处于特设的境遇里，一切需要，都从内心发出”[6] 。这对于儿童来说才算真正的教育。

　（二）国外研究现状 1.关于自主管理概念的研究 在文艺复兴时期，意大利学者维多利诺便十分注重自我管理教育，认为：“兼顾学生各方面的发展，育人与智力发展相结合，儿童的个性发展直接影响其政治地位和社会责任感[7] 。”捷克教育家夸美纽斯首次提出了“教育要适应自然的原则 [8] 。”他认为一切都要跟随自然原则，教育也不例外。卢梭也在作品《爱弥儿》中提出：“教育应遵循自然发展的规律[8] 。”即教育要顺着孩子的个性发展走，让学生能够不被外部干扰自然地遵循本心对待问题。这些概念都倡导教育要兼顾儿童个性发展和遵循儿童身心自然发展规律，引导学生发掘自我魅力，由自我关注到自我管理。

　2.关于小学生自主管理能力培养的研究 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“不能总是牵着他的手走路，而是还要让他独立行走”[9] 。

　他认为学习中学生的主观意愿更加重要，教学时应多给学生活动的空间。20世纪进步主义的代表人杜威（John Dewey），对教育思想作出系统的“思维五步”和“教学五步”。主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”等，认为学生管理观的重要形式就是学生自治[9] 。教育不是排外，而是学生从心理上认同自我管束。强调禁止一切对儿童不必要的束缚。要推动儿童生动、活泼、自主地学习，而学校则要把学生放置于核心位置，并为创设这些条件提供安全而全面的保障。现代管理学之父彼得·德鲁克（Peter F．Drucker），认为严谨、科学以及不断地自我管理是每

　 8 一个有成就的人在成长的过程中是离不开的（Peter F．Drucker，2009）[10] 。他的自我管理理念与中国大多传统管理思想不同。推举儿童潜力，释放儿童个性，从学生的角度给予最大的自由和自主，促进实现学生自我管理和自我教育。

　3.重视小学生自主管理能力培养的师资力量 国外比较重视对教师的培训。例如英国，20 世纪 90 年代开始，就已经有了针对新教师的系统的为期一年的培训课程和三次评定考核。例如日本，曾规定所有中小学、特殊学校和幼儿园教师必须接受不同时间段的研修课程。其本质是对教师的意识进行培养，优秀的教师更能培养出优秀的学生。在教师教育中聚焦学生自我管理，渗透自我管理元素；并且，通过这一手段，将自我管理教育意识间接洒向教师课堂，润物无声地培养学生，促进学生的成长；这些是国外教师教育的普遍做法。

　（三）国内研究现状 1.关于构建班级自主管理模式的理论研究 我国课程改革以来，自我管理成为教育主流，学校教育以生为中心。我国学者们也在借鉴已有研究的基础上展开了适合我国国情的学生自主管理模式的研究。如《走向学生自主管理-“弱化”班主任在班级管理中作用的研究》（庄惠玲，2005）中强调了积极的心理活动对学生自我发展的促进作用，学生在班级的自我管理就是规范自己的行为，进行自我批评、自我教育，不断激发内在潜能，完善心理[11] 。陶行知在《学生自治问题之研究》（胡晓风，2007）一文中也指出学生应当自主管理，在自主的、独立的活动中获得经验[12] 。《自主参与型班级管理的基本理论》（龚孝华，2002）表明：班级管理就是自主管理的过程，是自由、和谐、创造、平等、民主的环境，其中，自由、平等、民主的环境是班级实施自我管理的前提条件，良好的人际关系是创造此种环境的重要平台[13] 。

　2.关于小学生自主学习能力培养策略的研究 学校教育主要对学生进行育人、健身已经传授基础技能。聚焦国内学生自主学习能力培养策略研究。很多学者认为生为主，师为辅。课堂是学生的，应该培养学生自学能力和组织学习能力，教师只需要监督与指导学生。《培养小学生自主学习能力的策略》（叶小青，2016）中认为小学生自主学习能力有三方面：创建自主学习环境、提供机会

　 9 与环境和引导学生质疑和提问[14] 。《小学生自主学习能力提升的策略研究》（耿丹，2013）中强调开展同伴教育，促成合作学习[15] 。《农村小学高年级学生自主学习的问题与对策研究》（朱瑞，2012）中提出建立新的评价机制，形成有效的评价方法[16] 。《小学生自主学习思路与对策研究》（何仁平，2013）中提出教师应重视培养学生课外自主学习能力，将课内课外相统一，更有效地发挥自主学习的作用[17] 。即要细心关注学生的个体的差异性,教学上层次性细化教育，因材施教。

　3.关于小学高年级学生自主管理策略的研究 我国学者对于提高学生自主管理的举措，多数都从社会、学校、家庭、学生个人四个方面进行。《小学生校内自我管理能力培养的个案研究》（李云鹏，2016）中强调在教学活动中培养学生的自我管理能力，通过课前预习、整理错题库以及在教师的评价中逐步提高学生的自主管理能力。[18] 《小学生自主管理能力培养的研究》（陈新宇，2015）中提出从学生个体层面进行培养，分别从自主修身、自主学习、自主健体、自主尚艺来达到学生的自主管理[19] 。《小学生自主能力的培养机制研究》（王凤超，2011）中指出小学生自主能力的培养是一个综合的复杂性过程，需要学校、家庭、社会密切合作，形成教育合力，也需要形成科学的规范和制度[20] 。即学生自我管理的培养需要多方面因素的相互配合和相互成就，需要许多人力、物力和财力的配合，共同付出更多的心血、努力和毅力才能成功。

　三、小学高年级学生自我管理能力现状调查与分析 （一）小学高年级学生自主管理能力调查实施的基本情况 1. 问卷设计 本问卷在古兆伦硕士自行设计的《小学高年级学生自我管理能力状况调查问卷》的基础上，在教育博士张善楠教授的帮助指导下，将原本问卷的 30 题根据实际情况对问卷的相关维度和相关文字叙述做出些微修正。删减掉了原先的 26、27、28、29、30 五道题，得到《小学高年级学生校园生活调查问卷》。

　 10 表 3-1 问卷结构分布

　调查内容 题号 知识学习管理层面

　校内其他活动层面

　家庭自主管理层面

　行为心理管理层面

　 学习自主管理能力 学习态度 校内其他活动管理能力 自我评价人际交往 学生内心渴求关注度 学校活动参与动机 家庭自主管理能力 交通方式选择 道德行为表现 解决问题意志力 情绪自控 自我评价情况 第 3、4、7、8、9、20、25 题 第 13、22 题 第 5、6 题 第 14、15 题 第 12 题 第 17、18 题 第 10 题 第 2 题 第 11、19 题 第 16、21、24 题 第 23 题 第 26 题 2. 问卷调查对象 问卷以宁德师范学院附属小学新校区的六年级一班和三班学生作为调查对象，发放问卷。

　经梳理统计，一班 52 人，三班 55 人。问卷调查通过实习学校老师的帮助，现场发放和回收问卷；且后期及时检查，确保两个班级每一位学生都有填写问卷。共发放出调查问卷 120 份，回收 111 份，回收率约为 92.5%，经梳理统计后，剔除了 5 份无效问卷，筛选后得到有效问卷 106 份，有效率约为 95.4%。

　表 3-2 调查对象情况 学校 班级 年龄 人数 性别 独生子女 回收问卷量 （百分比）

　男 女 是 否 宁德师范学院附属小学 六年级（1）

　11-13

　52

　50% 50% 36.5% 63.5% 92.7%

　 11 续表 3-2

　学校 班级 年龄 人数 性别 独生子女 回收问卷量 （百分比）

　男 女 是 否 宁德师范学院附属小学 六年级（3）

　11-13

　55

　36.4% 63.6% 38.1% 61.9% 84.6% 3.数据处理与分析 首先，剔除无效问卷数据，将所有的问卷数据录入 excel 表格。知识学习管理层面：取问卷第 3、4、7、8、9、20、25 的平均数作为依变量学习自主管理能力，第 13 和 22题平均数代表学习态度。校内其他活动层面：取第 5 题和第 6 题平均数代表校内其他活动管理能力、第 12 题代表学生内心渴求关注度、第 14、15 代表自我评价人际交往、第17、18 代表学校活动参与动机。家庭自主管理层面：取第 10 题代表家庭自主管理能力，第 2 题为交通方式选择。行为心理管理层面：取第 11 和 19 题平均数代表道德行为表现、第 16、21、24 平均数代表学生解决问题意志力、第 23 题代表学生情绪自控能力。性别方面将男生标为数字 1，女生用数字 2 代表进行分析。是否独生子女采用是为数字 1、否为数字 2 表示。使用 excel 表格对数据进行录入、整理和统计，最后导入 SPSS 计算软件将各个维度与学习自主管理能力进行相关性分析，对收集到的结果主要采用定量的方法进行分析。

　（二）小学高年级学生自主管理能力调查结果概述 1.学生学习自主管理能力与性别相关性分析 性别不能估测该地区小学高年级学生自主管理能力。（详见附录 B 表 1）性别与自主管理能力的 t 值为-0.896，显著性为 0.372，p＞0.05，即女生和男生在自主管理能力方面不存在显著差异。

　2. 学生学习自主管理能力与是否独生子相关性分析 是否独生子女因素不能估测该地区小学高年级学生自主管理能力。（详见附录 B 表

　 12 2）自主管理能力与是否独生子女 t 值为-0.007，显著性为 0.994，p＞0.05，即自主管理能力在是否独生子女因素上不存在显著差异。

　3.知识学习层面现状分析 由表 3-3 数据可知，学习自主管理能力与学习态度显著性为 0.002，p＜0.01，学习自主管理能力与学习态度极显著正相关，相关系数为 0.297**，位于 0.2～0.4 之间，说明学习自主能力与学生学习态度呈弱相关偏上状态，即学习态度的越强，学生的学习自主管理能力越高。

　表 3-3 知识学习层面相关性分析

　学习态度

　学习自主管理能力 相关性 .297** 显著性（双尾）

　.002 个案数 106 **. 在 0.01 级别（双尾），相关性显著。

　如表 3-4 所示，第 3 题和第 7 题主要测试学生完成作业的自觉性，其中拥有高度自觉性选择“认认真真把作业完成”和“坚决不出门”的分别有 69.8%和 58.5%，说明高年级学生已经有了较高的抗诱惑的自制力。其中选择“做一会玩一会”和“看情况，或许出去玩一会再学习”的占 26.5%和 35%，数据表明大部分学生都能够对自己的事情有自己的想法，并且能自己做主。

　表 3-4 第 4 题数据中按时按质完成的由 79.2%，偶尔不能完成作业的占 19.8%，说明学生完成作业意识较强。第 25 题，没有不按时上交作业的 52.8%，偶尔不按时上交作业的达 46.2%，说明学生虽然能够完成作业，但按时交作业意识还需加强。

　表 3-4 第 20 题考察学生的自主管理意识，数据显示学生能够一直有目的地制定学习计划的占 38.8%，偶尔制定计划的占 57.5%，完全听从父母和老师的则只有 3.7%；表明大部分学生都具有独立制定计划的能力和意识。第 8 题数据显示出勤率满分的 34.9%,而出勤率一般的有 65.1%，说明大部分同学都有过迟到现象；而第 9 题数据中从来没有缺课的有 65%，偶尔有缺课的有 35%，这当中的缺课学生理解为请假，而这当中的所有请假事宜都由父母支配，学生只需要服从，说明学生在时间管理自主性和能力上都有所欠缺。

　 13 表 3-4 学习自主管理能力频数表 题目 选项 百分比（%）

　3.今天是周六，父母都出去了，你一个人在家，你会 认认真真把作业完成 69.8 做一会儿作业，玩一会儿 26.5 先看电视，玩电脑，作业晚上再做 3.7 根本没想过做作业 0 7.明天就要期中考试了，你在家里复习，这时，你最好的同学约你出去玩，你会 立马出去，玩得尽兴 1.8 跟父母说一声就出去玩 4.7 看情况，或许出去玩一会儿回来再复习 35 坚决不出去 58.5 4.你的作业完成情况如何 按时按质完成作业 79.2

　偶尔不能完成 19.8 有完成，抄同学的 0 经常不完成作业 1 25.你有不按时交作业的现象吗 没有 52.8 偶尔 46.2 经常 1 从来不交作业 0 20.你有没有给自己定一天或一周的学习计划 有 38.8 偶尔有 57.5

　没有，听老师或父母的安排 3.7 从来没有计划 0 8.你有迟到的现象吗 偶尔有迟到 65.1 每天都迟到 0 经常迟到 1.9 从来没有迟到 33 9.你有缺课的现象吗 偶尔有缺课 35 每天都缺课 0

　经常缺课 0 从来没有缺课 65

　 14

　表 3-5，第 13 题一方面考察学生的注意分配能力，另一方面考察学生的学习态度。学习态度优秀的有 81.1%，对自己学习没信心的有 14.1%，这部分学生就需要老师引导思想，多给予表现的机会。上课表现情况差的觉得自己倒霉的 3.7%，则主要需要老师进行情感态度价值观的引导。而自制力最优秀，从来没有上课开过小差的只有 1%。综合得出该校高年级学生的注意管理能力较差。而 22 题数据表示大部分学生都处在积极提升自我层面，89.6%的学生选择争取更大的进步，说明学生的积极意识比较强烈，这一方面的积极意识有利于促进学生学会自我管理。

　表 3-5 学习态度频数分布表 题目 选项 百分比（%）

　13.上课时，你因为开小差，被老师批评，你会 感到很内疚，决心要改正，并付之行动 81.1 感到羞愧，但总是改不了 14.2

　觉得自己倒霉，别人也有讲话，只是老师没发 3.7

　从来无此现象 1 22.当你期末考试成绩考得不好的时候，你会 查缺补漏，争取更大的进步 89.6 觉得自己就是这种料，也没办法 10.4

　不敢告诉父母，把试卷藏起来 0 习以为常，完全不当一回事 0 4.校内其他活动层面现状分析 由表 3-6 可知，学习自主管理能力与校内其他活动管理能力相关性为 0.383**，当p＜0.01，说明学习自主管理能力与校内其他活动管理能力显著正相关，相关系数位于0.2～0.4 之间，说明校内其他活动管理能力与学习自主能力弱相关。

　学习自主管理能力与自我评价人际交往显著性为 0.006，p＜0.01，学习自主管理能力与自我评价人际交往极显著正相关，相关系数为 0.266**，学习自主能力与学生自我评价人际交往呈中度的弱相关状态。

　学习自主管理能力与学生内心渴求关注度显著性为 0.4，p＞0.05，且相关性为0.083，位于 0～2 之间，说明学习自主管理能力与学生内心渴求关注度不相关。

　学习自主管理能力与学校活动参与动机显著性为 0.049，p＜0.05，学习自主管理能力与学校活动参与动机显著正相关，相关系数为 0.192*，学习自主能力与学校活动参与

　 15 动机弱相关偏下。

　综上，校内其他活动和自我评价人际交往相关性极显著，但前者比后者相关系数高了 0.117，校内其他活动相关系数比学校活动参与动机多接近 1 倍，说明校内其他活动管理能力相对于自我评价人际交往和学习活动参与动机更加能够促进学生学校自主管理能力的成长。

　表 3-6 校内其他活动层面相关性分析

　校内其他活动管理能力 自我评价人际交往 学生内心渴求关注度 学校活动参与动机 学习自主管理能力 相关性 .383** .266** .083 .192* 显著性（双尾）

　.000 .006 .400 .049 个案数 106 106 106 106 *. 在 0.05 级别（双尾），相关性显著；**. 在 0.01 级别（双尾），相关性显著。

　表 3-7 主要考察学生对学校活动的执行程度和完成度。第 5 题升国旗唱国歌是所有小学每周必进行的活动，数据显示，选择“大声唱国歌”的比率达到了 91.5%，选择“别人唱国歌时偶尔唱两句”的达 5.7%,“不讲话也不唱国歌”的 2.8%，表现极差，打闹不唱国歌的则没有人。这对于六年级而言，是一个可观的数据，除了测试学生的爱国情感，也侧面表明教师班级管理有序。

　第 6 题数据显示“自觉认真地做”的达到 77.4%,“需要教师或值日生监督”的有14.1%，这部分学生自制力一般，而实际情况中值日生监督无用，一定需要老师监督才做的学生自制力更差一筹；自制力差的“偶尔做一下，然后就说说话”的有 4.7%，对事情不屑一顾，丝毫不想对自身施加自制力的有 3.8%。综合表明，该校高年级学生自制力水平较强。

　表 3-7 校内其他活动频数分布表

　题目 选项 百分比（%）

　5.升国旗时，你会 大声唱国歌 91.5

　别人唱国歌时，偶尔唱两句 5.7 不讲话，也不唱国歌 2.8 跟别人聊天、打闹不唱国歌 0

　 16 续表 3-7 题目 选项 百分比（%）

　6.做眼保健操时，你会 自觉认真地做 77.4 需要老师或值日生的监督 14.1

　偶尔做一下，然后就说说话 4.7 从来不做 3.8

　如表 3-8 所示，学生的日常相处情况可以从侧面反应出学生的人际交往管理能力。第 14 题：59.5%的同学选择了“很好，大家都喜欢跟我玩”，而有 40.5%的同学选择了“一般，有一部分同学喜欢我”，其中，选择“不太好，大部分同学不喜欢我”和“不好，大家都讨厌我”的比率皆为 0，说明学生人际关系整体交往情况良好。

　人们普遍认为，人际关系好，在班上的地位就高。但如表 3-10 所示，14 题中人际关系优秀的达到了 59.5%，但在 15 题中真正有自信选择“大家都非常佩服和信任我，有事情大家都会听我的”的比率只达到了 10.4%，而 10.4%中大多数为成绩优秀者或班干部；数据中有 62.3%的同学处在“部分会支持，部分会反对”阶段，也有 25.4%班级地位较差，得不到同学的信任，1.9%的同学认为自己毫无班级地位，得不到支持和理解。说明一起玩的人多，并不代表班级地位就高。综合表明，宁德师范学院附属小学高年级学生的人际交往水平较高。

　表 3-8 自我评价人际交往频数分布表 题目 选项 百分比（%）

　14.你跟同学们相处得怎样 很好，大家都喜欢跟我玩 59.5

　一般，有一部分同学喜欢我 40.5

　不太好，大部分同学都不喜欢我 0

　不好，大家都讨厌我 0 15.你在班上的地位如何 大家都非常佩服和信任我，有事情大家都会听 10.4 大部分同学都会支持我，也有部分同学会反对 62.3 很少同学会听我的意见 25.4 根本没人理我 1.9

　表 3-9 的朗诵比赛，根据不同学校的规则，可以称之为偶尔为之的活动，这里测试

　 17 学生对活动的自我表现欲，表 3-11 数据表示：表现欲高的，希望受到关注的有 38.6%，希望适度关注的有 41.5%，不想要关注的有 11.4%，而连活动都不想参加的有 8.5%。综合分析，学生内心渴求关注度整体偏高。

　表 3-9 学生内心渴求关注度频数分布表 题目 选项 百分比（%）

　12.班里举办朗诵比赛，你也参加了，你希望 同学们都能关注到你 38.6 不太喜欢被关注，适度关注就好 41.5 不要关注我，完成任务就行了 11.4 根本不会参加这样的活动 8.5

　表 3-10 的 17 题“你组织过班里的活动吗”中就可以评估出学生的活动参与次数，经常组织活动的只有 25.5%；很少组织活动的有 28.3%，想参与组织活动和没有组织过活动的则有 15.1%和 31.1%。数据表现出大部分人的组织能力得不到发展，且想组织活动的积极性不高。而第 18 题“班里要选班干部了，你会？”则可以看出出学生的班级责任感以及个人管理能力和活动积极性。想要积极参加的占 40.5%，说明这部分学生自主管理能力水平能够达到管理自己同时管理他人，且需要鼓励才参加的有 23.7%，说明超过一半的学生对班干部职位都存在积极挑战的心理，但也有 15.1%的同学觉得最好能不参加，完全没兴趣的也有 20.7%，说明这部分学生自主管理能力水平差。整体上看，该校学生自我表现积极性一般。

　表 3-10 学校活动参与动机频数分布表 题目 选项 百分比（%）

　17.你组织过班里的活动吗 经常组织活动，是老师的好帮手 25.5 很少组织活动 28.3 想参与组织活动 15.1 没有组织过活动 31.1 18.班里要选班干部了，你会 积极参加 40.5 有老师和同学的鼓励就参加 23.7 看情况，最好能不参加 15.1 完全没兴趣 20.7

　 18 5.家庭自主管理层面现状分析 学习自主管理能力与家庭自主管理能力显著性为 0.22，p＞0.05，说明家庭自主管理能力与学生的学习自主管理能力不相关。学习自主管理能力与交通方式显著性为0.435，p＞0.05，说明学习自主管理能力与交通方式选择不相关。（详见附录 B 表 3）

　表 3-11 第 10 题考验学生生活自理自觉性，其中自理觉悟高的有 45.2%，自理觉悟一般的有 36.8%，自理觉悟差的有 17%，完全没有自理能力的占 1%，在这方面可以看出学生具有两面性，在家的行为表现与在学校的行为表现差异较大，说明该校高年级学生生活自理能力和觉悟都有待提高。

　表 3-11 家庭自主管理频数分析表 题目 选项 百分比（%）

　10.你会自己打扫房间吗 总是自己打扫 45.2 很少打扫 36.8 父母叫我打扫的时候就打扫 17 自己从来没打扫过，都是父母打扫的 1

　表 3-12 表现学生的生活独立情况，数据表现 77.4%的学生采用车辆接送，15.1%的 学生坐公交车，7.5%的学生步行上学，总体而言，家庭自主管理与学生的学习自主管理能力不相关。

　表 3-12 交通方式选择频数分布表， 题目 选项 百分比（%）

　2.你平时采用什么交通工具上学 车辆接送 77.4 自己骑自行车 0 步行 7.5 坐公交车 15.1 6.行为心理层面现状分析 由表 3-13 可知，学习自主管理能力与道德行为表现显著性为 0.002，p＜0.05，显著正相关，相关系数为 0.293**；学习自主管理能力与解决问题意志力显著性为 0.007，

　 19 p＜0.01，学习自主管理能力与解决问题意志力极显著正相关，相关系数为 0.26**，说明学习自主能力与解决问题意志力呈微弱的正相关状态；学习自主管理能力与情绪自控能力显著性为 0.033，p＜0.05，学习自主管理能力与情绪自控能力显著正相关，相关系数为 0.207*，学习自主能力与情绪自控能力中度弱相关。对比相关系数 0.293＞0.26＞0.207，说明促进学生自主管理能力首先是道德行为，解决问题意志力次之，最后是情绪自控能力。

　表 3-13 为心理层面相关性分析

　道德行为表现 解决问题意志力 情绪自控能力 学习自主管理能力 相关性 .293** .260** .207* 显著性（双尾）

　.002 .007 .033 *. 在 0.05 级别（双尾），相关性显著；**. 在 0.01 级别（双尾），相关性显著。

　表 3-14 考察学生对待事情的行为道德，11 题和 19 题都是从常见的生活经历入手，遇到有人摘花和践踏草坪选择上前阻止并教育的有 56.6%，把事情告诉老师或爸妈的有29.2%，视而不见的 14.2%。公交让座问题很普遍，两题可做对比联系分析。选择主动让座的有 93.4%，1.9%的“他叫我让我就让”和 4.7%的看心情让座。整体上，该校高年级学生道德意识强，且行动力优秀。

　表 3-14 道德行为表现频数分布表 题目 选项 百分比（%）

　11.在公园里，遇到有人摘花或践踏草地，你会 上前阻止，教育他们这样是不对的 56.6 讨厌这样的人，把事情告诉老师或爸爸妈妈 29.2 不阻止，视而不见 14.2 也去参与摘花与踩踏 0 19.当你在公共汽车上，有位老爷爷上车了，却没有座位，你会主动让座吗 主动让座 93.4 他叫我让我就让 1.9 看心情 4.7 不会让座 0 表 3-15 测试学生的处理一件事的意志力和自控力。第 16 题，对待一件事情意志力

　 20 优秀的占 78.3%，说明这部分学生具备一定的行为调控能力；表格中意志力一般需要人监督的占 13.2%、想坚持但总找借口的占 3.8%和 4.7%坚持不了半途而废。第 21 题，当学生没把事情办好时，找出原因的有 81.1%，以后再说的占 5.7%，请别人帮忙的占 12.3%，放弃的有 1%，说明这部分学生还不具备能够独立自主解决问题的能力。第 24 题考察学生的解决问题能力，懂得自己去查阅资料解决问题的占 46.2%，选择问老师、父母或同学的占 48.1%，懂得看他人学习的占 5.7%。由以上整体判知，该校高年级学生的自控力和意志力都有待提高。

　表 3-15 解决问题意志力频数分布表 题目 选项 百分比（%）

　16.当你决定做一件事情的时候，你会坚持下去吗 会，一定会坚持到底 78.3 需要别人的监督才能完结 13.2 想坚持，但总是给自己找借口 3.8 坚持不了，往往半途而废 4.7 21.当你没把事情办好的时候，你会 找出原因，继续把事情办好 81.1 把事情放一边，以后再说 5.7 请别人帮忙 12.3 放弃 1 23.当你被激怒的情况下，你会 控制好自己的情绪，使自己平静下来 59.4 听取别人的意见或劝解后会平静下来 13.2 总想控制住自己，但总不成功 15.1 该出手时还是会出手的 12.3 24.当你在学习中遇到问题时，你会 自己去查阅资料解决问题 46.2 问老师或父母、同学 48.1 看同学怎么做，自己也怎么做 5.7 既然困难，就不做吧 0

　表 3-16，第 23 题，考察学生的情绪调控能力，在被激怒情况下，调控情绪能力优秀的有 59.4%,调控情绪能力一般，需要劝解的有 13.2%，调控情绪能力差且控制不住自己的有 15.1%，调控情绪能力极差选择会动手的有 12.3%，由此可见，该校学生大部分有调控意识，但执行力低下。

　 21 表 3-16 情绪自控频数分布表 题目 选项 百分比（%）

　23.当你被激怒的情况下，你会 控制好自己的情绪，使自己平静下来 59.4 听取别人的意见或劝解后会平静下来 13.2 总想控制住自己，但总不成功 15.1 该出手时还是会出手的 12.3

　表 3-17，第 26 题，考察学生的自我评价，认为自我管理能力超强的有 21.7%，而有 70%的学生认为自我管理能力良好，8.5%的同学认为比较差，2.8%的觉得很差，但许多学生认知中的自我管理能力大部分局限于自理生活自理能力，由此可见，该校老师需要在学生的自我管理能力培养上扩充眼界和见解，学生还需要更多的关于思维、心理及行为上的指导和锻炼。

　表 3-17 自我评价情况表 题目 选项 百分比（%）

　26.你认为自己具有很好的自我管理能力吗 当然，能力超强 21.7 还行吧 70 比较差，经常需要别人督促 8.5 很差，依赖性很强 2.8 （三）小学高年级学生自主管理能力存在的问题及原因分析

　1.性别因素对学生自主管理能力的影响 通过问卷调查结果显示，性别不是影响学生自主管理能力的主要因素。小学高年级学生大部分都有强烈的性别平等意识。国家提倡素质教育，促进人的全面发展，男女教育平等对待。并且学校经常举办活动，其中就包括角色体验、角色交换等，让学生扮演他人体验不同生活。除此之外，学校教育同一年段教学风格都大体相同，也使得男女生在解决问题的行为方式上更加相似。

　2.是否独生子女因素对学生自主管理能力的影响

　 22 二胎政策的开放让更多的家长关注头胎和二胎之间的家庭和睦的问题。新一代的 85后、90 后父母，文化程度更高，思想也更加灵活。且了该校学生家庭条件普遍优越。家庭教育观较之过去更加科学、有效。在问卷的第二题，有 77.4%的学生选择了车辆接送，即该校学生大部分都是父母车辆接送以及少量雇人车辆接送，且数据调查对象大部分学生都是二胎家庭中的第一个孩子。行为表示重视，这就让二胎家庭中典型的忽视问题矛盾减弱。学校教育方面也更注重孩子的素质培养。且问卷 19 题，有 93.4%的学生表示在公交车上会主动让座，说明高年级学生已经具备了一定的理解和谦让的品质，故是否独生子女因素对该校高年级学生自主管理能力的影响不明显。

　3.小学高年级学生学习自主管理存在的问题及原因分析 （1）依赖性过强，学生自主管理行动力低下。小学生的自主管理指能够冷静、独立地看待和解决事务。数据第 20 题制定学习计划上，超过一半的学生表示都是偶尔制定计划；第 4 题，虽能按时按质完成作业但却不能按时上交作业，且第 8 题数据显示有65%的学生不能做到每天上课不迟到。实际上，大部分学生偶尔制定计划则是来源于老师布置，上交作业依赖小组长或其他班干部，上交作业积极性较差，上学家长接送，请假家长安排，或者托付于学校以外的托管机构。第 24 题只有 46.2%的学生能够独立解决问题，剩下的都需要依靠父母、老师或者同学的帮助。且随着时间推移，学生渐渐对学习感到模糊，难以坚持执行定下的学习目标。从这些可以看出，学生在意志力、责任感和时间管理调控上都十分欠缺，这些都需要家长以及老师的帮助和引导。

　（2）学校重视力度不足，大环境氛围不够浓郁。中国许多学校把教育理念狭隘地设定为成绩，这就导致学校方面不愿意花费更多的时间在课外活动上。活动形式老版，例如该校的校级运动会，采取方式为有比赛的学生以及后勤可以到操场上活动，剩余大部分学生则留守班级，导致许多没有参加任何比赛的学生错失了运动会可以带来的运动精神、比赛精神以及班级荣誉感等精神教育。并且小学高年级学生对于学校活动组织形式早已习惯，对于形式化的活动更善于做应付工程。因此，学校应定时举办多样化且积极向上的活动，让学生有更多的情感体验，扩展学生的眼界。

　（3）教师工作单一，学生自主管理培养内容分布不均衡。从第 12 题学生内心渴求关注度可得，61.4%的学生不喜欢被关注；第 17 题，74.5%的学生不喜欢组织活动或逃避组织活动；第 18 题，69.5%的学生对于评选班干部也一般属于拒绝状态，没有老师或父母的强制和压迫就没有动力去完成任务。班级活动一般是少部分人的事情，一旦有活动，就由固定的一批学生参加，不仅遏制了其他学生的主动性，也阻碍了其他学生组织

　 23 管理能力的发展。根据数据结果显示，心理教育是被忽视的一大要点，该校高年级学生产生最多的情绪是暴躁和愤怒。而数据显示有近 40%的学生不能够完全自控愤怒情绪，甚至当中的 12.3%认为该出手时还是会出手，这个结果并不乐观。许多学生只会执行，一旦情况发生变化，就不懂得自己主动发现、提出和解决问题。除此之外，新教师能力和经验不足和老教师的工作倦怠也是致使教师工作单一的原因。

　（4）包办式育儿理念的影响。问卷数据显示，77.4%的学生都是由家长接送上学，且有 54.8%的学生将打扫房间的事务都交给家长。许多家长用孩子还小，学生应该把时间花在学习上，孩子事情做不好，自己做还能更快、更省时间等缘由操办学生生活。加之法律对青少年儿童的保护，家长和教师都十分注重学生的安全问题，保护过度反而让学生缺乏生活自主管理能力。并且专制容易滋生依赖和暴动，家长应该协助教师合力培养学生独立人格，多加关注学...

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