小学教育-小学高年级后进生产生因素分析及转化策略研究论文

　摘

　要 目前我国很多小学生受社会阅历浅、是非判断能力差的影响，逐步滑进后进生群体。虽然一个班级中后进生的人数很少，但他们对学校和同学带来的影响却是很大。这不仅影响学校的教学水平提高，也给学校的带来一系列的麻烦。同时也影响学生家庭的幸福，甚至关系到社会的和谐发展。针对这一问题，本文以文献法为基础，调查问卷法、访谈法为辅对泉州市某小学高年级学生进行调查，重点了解该学生后进生目前存在的问题以及形成的原因。结果表明，目前小学高年级后进生存在以下问题：对学习缺乏积极主动的态度，行为习惯不佳、纪律性差，家庭关系不融洽。且造成其原因有以下几个方面：学生自身因素、学校方面、家庭方面。为更加了解后进生的相关情况，笔者选取部分后进生的家长及班主任进行访谈。研究发现，大部分后进生存在较为严重的自卑和叛逆心理，学校在培养孩子方面很大程度的忽视对其进行德育，而重于成绩的提高等问题。本文根据相关文献理论和调查分析提出了对小学高年级后进生的教育转化策略思考：首先教师转变自己的思维方式，因材施教、做到真正的关注后进生；其次家长要与教师密切的配合，注重教育方法的改变、自身素质的提升及家庭环境的塑造；最后，我们也要注重学生自身价值观的树立和兴趣的培养等工作，鼓励后进生通过努力改变自己的人生。

　关键字：小学高年级；后进生；教育转化

　 Abstract

　At present, many elementary school students in China are gradually slipping into the laggard group due to their shallow social experience and poor judgment ability. Although the number of underachievers in a class is small, their impact on the school and classmates is great. This not only affects the improvement of the school"s teaching level, but also brings a series of troubles to the school. At the same time, it also affects the happiness of the students" families, and even relates to the harmonious development of society.In response to this problem, this article is based on the literature method, supplemented by the questionnaire method and the interview method to investigate the senior students of a primary school in Quanzhou, focusing on understanding the current problems and the causes of the underachievers of the student. The results show that the current advanced grades of elementary school have the following problems: lack of a proactive attitude towards learning, poor behavior habits, poor discipline, and incompatible family relations. And the reasons are as follows: students" own factors, school, family. In order to better understand the relevant situation of the lagging students, the author selects some of the parents and class teachers of the lagging students for interviews. The study found that most of the backwards survived in more serious inferiority complex and rebellious psychology. Schools neglected their moral education to a great extent in the cultivation of children, and focused more on the improvement of achievements. Based on relevant literature theories and survey analysis, this article puts forward the thinking of educational transformation strategies for the lower grades of elementary school students: first, teachers change their way of thinking, teach students according to their aptitude, and truly pay attention to the less advanced students; Changes in educational methods, improvement of their own qualities, and shaping of the family environment; finally, we must also pay attention to the establishment of students" own values and the cultivation of interests, etc., to encourage less advanced students to change their lives through efforts. Key words:

　Upper primary school; Underachievers; Education transformation

　目

　录 录 摘 摘

　要 ........................................................................................................................... I Abstract ......................................................................................................................... II 一 一

　绪

　论 ............................................................................................................... 1 （一）

　研究背景 ...................................................................................................... 1 （二）

　研究目的 ...................................................................................................... 1 （三）

　研究意义 ...................................................................................................... 1 （四）

　研究方法 ...................................................................................................... 2 （五）相关概念界定 ................................................................................................ 2 二 二

　文献综述 ............................................................................................................... 3 （一）

　国内相关研究综述 ...................................................................................... 3 （二）

　国外相关研究综述 ...................................................................................... 4

　三 三

　小学高年级后进生 现状调查和成因分析 ........................................................... 5 （一）

　调查实施的基本情况 .................................................................................. 5 （二）

　调查及访谈结果分析 .................................................................................. 5 （三）小学高年级后进生存在的主要问题 ............................................................ 9 （四）小学高年级后进生形成原因分析 .............................................................. 11 四 四 小学高年级后进生转化策略思考 ....................................................................... 13 （一）学生方面 ...................................................................................................... 13 （二）学校方面 ...................................................................................................... 13 （三）家庭方面 ...................................................................................................... 14 五 五

　结论与局限 ......................................................................................................... 15 （一）结论 .............................................................................................................. 13 （二）局限 .............................................................................................................. 13 参考文献 ..................................................................................................................... 17 致谢 ............................................................................................................................. 18 附录 录 1

　问卷调查 ...................................................................................................... 19

　录 附录 2

　访谈提纲 ...................................................................................................... 22

　录 附录 3

　访谈记录 ...................................................................................................... 22

　1

　 小学高年级后进生产生因素分析及转化策略研究 一

　绪

　论 （一）

　研究背景 我国素来有教育大国之称号，从古代孔子学堂到如今的多元化教育，旨是因材施教、教育好每一位学生。随着教育的不断发展使全民族的素质得到了很大程度上得提高，同时也为社会的经济发展和进步做出了巨大的贡献。因此在任何阶段加强小学后进生的管理变得越发重要。

　从教育目的来看，教育是为了使学生得到更加全面的发展。学校不仅要注重基础学科的培养，还应该培育学生的基本生活技能。从社会层面来看，“后进生”或多或少成为了一个“活跃”因素。如果对其不进行干预，那他们必将影响周围同学的日常生活及学习；而中小学阶段又恰是学生价值观、学习观及态度形成的关键期，所以在这一阶段增强中小学后进生的管理工作是非常重要的。

　（二）

　研究目的 第一，以调查、访谈等实证研究方法，探讨后进生产生的原因及相关因素。

　第二，针对调查的结果，归纳出可以转化后进生的实践策略。

　第三，通过此次研究，使后进生转化工作能更加顺利在学校、家庭和社会中推进。

　（三）

　研究意义 1. 理论意义 本文在“归因—对策”方法的基础上，结合自身的教育实践经历，依托相关理论框架对小学高年级后进生进行研究。一方面对工作经验的科学性、有效性进行有力的校验。另一方面也有助于提高自身的理论水平，改进后进生工作的方法并为今后的相关研究奠定较为牢靠的理论基础。

　2

　 2. 实践意义 首先，有助于后进生找到适合自己的发展路线，帮助他们改掉不良的行为习惯，从而促进个人的健康成长。其次，有助于提高学校的教育水平，使教师更加地了解学生，从而构建和谐的师生关系。最后，加强对后进生的管理，很大程度地减少了社会潜在的危险因素，使后进生成为对社会有利的人。

　（四）

　研究方法 这篇论文在调研过程中,主要运用文献、问卷调查、访谈等方法。

　（1）文献分析法：笔者通过各数据库，搜集国内外相关文献大约 20 多篇，主要分为关于对后进生分类的研究、如何转化后进生、后进生形成原因的研究等。

　同时在前人研究的基础上，对相关的文献资料进行分析和整理，并结合当代小学高年级后进生的行为习惯以及形成的原因进行创新研究。

　（2）问卷调查法：本次问卷先由笔者参考国内文献精心设计后交由导师和学校其他教师审阅，然后参考大家意见之后从学生基本情况、家庭关系、学校方面等编制[15][16][22] ，本研究选取了泉州市某小学三四五年级的小学生作为调查对象，此次问卷调查采取匿名书面填写的方式。笔者共发放 100 份调查问卷，回收100 份，回收率高达 100%；其中 97 份为有效问卷，有效率为 97%，为本文提供了数据支持。

　（3）访谈法：在本次研究中的访谈对象分为教师和父母两类，为了更加全面深入的了解后进生的基本情况。针对泉州市某小学的现实情况，选取的是 3-4个后进生的父母和教师进行访谈，主要内容是家庭氛围的和谐情况、家长空闲时间做什么、你和孩子的沟通怎么样、你们班的师生关系怎么样、你们班后进生有哪些共同的特征等[15] 。通过访谈，从不同层面进行调查，分析小学高年级后进生的表现以及形成的原因，最后对其结果进行整理和总结，为后进生的转化工作提供理论基础。

　（五）相关概念界定 1. 后进生 教育界把“后进生”分为三种类型：一是行为型后进生，即行为表现不佳但学习成绩达到教育培养目标要求的一类学生；二是学习型后进生，即学业成绩没

　3

　 有达到教育培养目标要求水平的一类学生，表现为学习成绩不达标；三是学业表现和行为表现上均达不到教育目标要求的双差型后进生，具体表现为学习成绩不达标且经常出现校园违规行为[1] 。本研究认为，众学者所描述的“差生”、“学习困难生”、“学业不良”等学生类型以及后进生都是“问题学生”的一种[2] 。

　2. 小学高年级后进生 本研究中所指的小学高年级后进生，是指处于小学高年级阶段（例如四、五、六年级）在学习成绩、行为表现等方面落后的学生。

　二

　文献综述 （一）

　国内相关研究综述 1. 关于“后进生”概念的研究 针对“后进生”概念的界定，我国最早的文献可追溯到 1986 年，由上海教育出版社出版的《教育大词典》中对“后进生”进行了概念解释[1] 。它从德育角度出发，指出“后进生”判别的主要标准应是学生自身的品德的修养，认为如果学生的思想不能适应教育目标且具有不良的行为习惯等，都可被认定为“后进生”群体。还有的学者支持“后进生”是双差生的说法[2] ，即不仅是学习方面落后，而且在思想、习惯方面也有所缺失的学生。俞国先生认为：“差生是指智商处于正常水平，但在学习和德行方面表现差的学生”。这些学生是受多方面影响才逐渐变成差生[3] 。钟启泉教授所提及的“学困生”是指智力方面正常，但学习成绩远远落后于同龄的孩子[4] 。

　2. 关于“后进生”管理或教育的研究 我国学者最早在上世纪 70 年代对“后进生管理工作”就进行了相关理论的探讨。在李洪元所著的《后进生的心理特点与教育》一书中，对“后进生”的教育和转化工作进行了也详细的研究，并取得了一系列的理论成果。为今后相关的研究提供了理论基础。

　1999 年徐则娟在其撰写的《如何做好后进生转化工作》书中，作者通过对个人实际管理工作的结合，指出我们应该充分发挥学生的带动作用，并提出了在对“后进生”的管理上，要以表扬为主、批评为辅，注重学生情感观的培养[6] 。

　4

　 如刁欢欢在论文中得出，初中后进生的主要成因有三：学校因素，家庭教育影响及学生自身等[7] ,如李树伦认为搞好个别教育是基础，在此前提下才能更好的促进后进生的转化[21] 。

　3. 关于“后进生”分类的研究 钟启泉教授在其所著的《差生心理与教育》一书中指出学生的智力水平、行为习惯、所在的社会环境及家庭关系等都是使其成为差生的因素。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此之间交织在一起，成为导致差生的总体因素[5] 。王敏则认为：“根据后进生的特征将其分为四种类型：自由散漫型、自卑感心理型、孤僻冷漠型、逆反心理型”[8] 。肖朝辉把后进生分为厌学型、自卑型、顽皮型、逆反型”[9] 。陈慧类把后进生分为行为落后型、心理落后型和学习落后型三类 [10] 。么娜口中的后进生是指智力正常，但由于受到心理、行为、环境、教育等方面的影响，致使其成绩水平差的学生[11] 。

　（二）

　国外相关研究综述 1. 关于“后进生”转化的研究 20 世纪后期美国著名心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论表示[12] ：“每一个孩子都是潜在的天才”。从学生角度出发，学校和教育者应该采用间接引导的方式，建立学生自主管理机制，引导后进生在思想方面的转变，树立主动配合学校和教育管理人员管理的意识。

　美国认知心理学家韦纳提出了“归因理论”，即在学生学习成绩下降后，我们不能单单把原因归结于他们不努力或者智力存在缺陷，相反更应该采用鼓励式教育，增加学生的自信心[17] 。

　2. 关于怎样划分“后进生”的研究 苏联教育家苏霍姆林斯基将学习成绩差的学生称为“后进生”。他认为“差生大致可分为三类：第一类是大脑未发育成熟的孩子。第二类属于在其他方面有着过人的天资，但并未被他人发现的孩子。而第三类是指有智力障碍而无法进行正常学习的孩子”[13] 。然而，老师、同学以及家长就会非常主观的认为那些学习能力不足的学生在成绩方面也会表现很差，且将他们片面的归入第三类学生。

　3. 关于“后进生”形成原因的探究

　5

　 苏霍姆林斯基认为“后进生”是受到来自社会环境、家庭以及学校教育三方面的不良影响。糟糕的社会环境对儿童产生的不良影响是显著的[19] ，父母之间的交流方式和行为处事等也是孩子心理是否健康的重要原因。再加之教师的对批评斥责，最终使学生厌恶学习、违反纪律，形成不良的行为习惯[13] 。日本教育家北尾伦彦在“三层级说”中指出导致学生表现差的原因是以下三个方面：对学生有直接影响的教师教育方式和学习环境；包括学生性格等心理因素；诸如学校、班级、家庭等的环境因素[14] 。

　三

　小学高年级后进生现状调查和成因分析 （一）

　调查实施的基本情况 本次研究的数据主要来源于问卷调查，问卷对象是从泉州市某小学的四、五、六年级中随机抽取。即在每个年级中随机选取 1-7 个班级，在每个班级中选取2-5 名学生。调查中所选取的 100 名学生是在咨询班主任之后确定的，这使得研究成果具有了一定的准确性和真实性。且整个过程都是在得到教师和学生的认可后再进行的，问卷要求学生排除干扰，鉴于调查对象是小学生，对于问卷中有些难以理解问题给予适当的解释，同时保证了学生独立完成问卷里的全部内容，极大提高了效果。

　本次问卷主要从学生方面出发，内容涉及学生的基本情况（年龄、性别等）、家庭情况（是否为单亲等）、学校因素（学校管理情况、教师的教学方式等）、你认为对于后进生的形成的原因等[14][15][22] 。

　（二）调查及访谈结果分析 1. 学生调查结果分析

　（1）基本情况调查分析

　据个人基本情况调查表（表 3-1）显示：独生子女占 59.79%，男生数量相较于女生略多，这是我国重男轻女思想所造成；父母不在身边陪伴的比例高达74.22%，单亲家庭的学生占 12.37%，父母对孩子的陪伴较少，然而父母作为孩子的第一个老师，家庭的缺失给后进生转化带来了很大的难度；单亲家庭的比例占 12.37%，单看这个比例认为问题不大，但爱的缺失给孩子的心理造成了极大

　6

　 的伤害。

　表 3-1 个人基本情况调查 题号 调查内容 各答案统计

　1

　你的性别？ 男生

　女生 人数 比例 人数 比例 64

　65.97% 33 34.02%

　2

　你是独生子吗 是 否 人数 比例 人数 比例 58 59.79% 39 40.2%

　3

　父母平时陪在身边吗？ 是 不是 人数 比例 人数 比例 25 25.77% 72 74.22%

　4

　是否单亲？ 是 不是 人数 比例 人数 比例 12 12.37% 85 87.62%

　 （2）学生认知行为分析 根据后进生认知行为分析表（表 3-2）所示，认为自己不喜欢学习的学生占75.25%，其中认为缺乏学习动力是主要原因的占 71.23%，20.54%的学生认为学不懂是主要原因，对自己缺乏信心。大约一半的学生在面对自己问题时不能做到及时的反思或者总结。大部分学生把自己出现的问题都归结为家庭不和谐、学校管理甚至是教师的教育方式。可能年龄导致孩子们对自我的认知比较缺乏，且缺乏是多方面的。

　表 3-2 学生认知行为分析表 题号 调查内容 各答案统计

　5

　你喜欢学习吗？ 喜欢 不喜欢 人数 比例 人数 比例 24 24.74% 73 75.25%

　6 如果不喜欢学习，原因是？ 没有学习动力 认为学习没用 学不懂 人数 比例 人数 比例 人数 比例 52 71.23% 6 8.21% 15 20.54%

　7 你会对自己的问题进行反思吗？ 有时会 一直会 从不会 人数 比例 人数 比例 人数 比例 56 57.73% 30 30.92% 11 11.34%

　7

　 8

　对你学习影响最大的原因是？ 家庭因素 学校的管理 教师的教学方式 社会影响 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 23 22.68% 22 22.68% 25 25.77% 6 6.18% 自己的原因

　人数：21

　比例：21.64%

　（3）学生学习习惯分析 如学生学习习惯分析表（表 3-3）所示，有 31.95%的学生上课容易说话；仅11.34%的学生会认真听课；上课集中注意力听讲超过半个小时的学生比例仅占20.54%；而结果显示超过大部分学生都有同伴学习，扎堆学习对于有自律性的学生来说可以起到互帮互助的作用，但是对于自律性差的学生来说，从某种程度上对学习产生了影响；认真听课的学生比例仅占 11.34%，与之对比上课说话的学生占 31.95%，这就对教师的课堂质量产生了极大的影响。表中的数据显示大部分孩子的学习习惯都是不健康的，而这些都是造成他们成绩不好的主要原因。

　表 3-3 学生学习习惯分析表 题号 调查内容 各答案统计

　9

　你在课堂的表现？ 认真听课 上课搞小动作 容易说话 人数 比例 人数 比例 人数 比例 11 11.34% 55 56.7% 31 31.95%

　10 通常你上课可以集中精力多长？ 30 分钟以上 10-30 分钟 10 分钟以下 人数 比例 人数 比例 人数 比例 15 20.54% 65 67.01% 17 17.52%

　11

　你认为你的课堂状态是什么？ 不学习，但是不干扰别人 不学习 喜欢找别人聊天 想学习 就是控制不住自己 人数 比例 人数 比例 人数 比例 30 30.93% 25 25.77% 42 43.29%

　12

　你平时学习有同伴一起吗？ 1-3 个同伴 没有 3 个以上同伴 人数 比例 人数 比例 人数 比例 25 25.77% 35 36.08% 37 38.14%

　（4）学生家庭因素调查 我们可以从家庭情况调查表（表 3-4）中看出，47.74%的家长文化程度为初中，其比例为最高。父母的文化程度偏低，不能进行良好的家庭教育、教育方式粗放不系统，因此对于孩子的关心程度不够。大约 57.73%的家长将自己没有完成人生目标强加给学生，给孩子带来了巨大的压力。超过一半的学生在家的参与感较差，这对孩子的心灵造成严重的伤害。表中仅有 25.77%的学生认为父母的教育方式是耐心沟通，而使用暴力、比较教育方式的比例占了 41.23%。家庭的

　8

　 不健康因素给后进生的转化带来了很大的难度。

　表 3-4 家庭情况调查表 题号 调查内容 各答案统计

　13

　你父母的学历？ 初中 高中 本科以上 人数 比例 人数 比例 人数 比例 46 47.74% 30 30.93% 21 21.65%

　14

　你父母对你的教育方式 耐心的沟通 暴力、比较 放纵，迁就 人数 比例 人数 比例 人数 比例 25 25.77% 40 41.23% 32 32.98%

　15 你认为父母给你的压力大吗？ 很大 一般 一点没有 人数 比例 人数 比例 人数 比例 56 57.73% 30 30.92% 11 11.34%

　16 你在家的参与程度？ 很高 一般 无参与感 人数 比例 人数 比例 人数 比例 22 22.68% 40 41.23% 35 36.08% （5）

　学校方面因素调查 根据学校因素调查结果（表 3-5）显示：对自己班级满意的同学达 25.77%、班干部从来没有帮助过自己的达 30.93%、认为自己犯错时在能够得到耐心劝导的概率仅有 25.61%。众多影响后进生形成的学校因素中，有 28.87%的学生认为学校对学生的评价机制过于单一，忽视了教育的初衷。23.71%的后进生认为学校的教育理念和管理方式落后是造成该问题的主要原因。同时从表中可以看出，51.15%的学生认为老师对成绩好的学生较偏爱，无形就给成绩差的孩子造成了伤害，可能还影响到班级的氛围；无论是差生还是优等生，教师都要尽量做到一碗水端平，这才更有利用营造和谐的班级氛围。

　表 3-5 学校因素调查表 题号 调查内容 各答案统计

　17 你对现在的班级满意吗？ 很满意 一般 不满意 无所谓 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 25 25.77% 45 46.39% 17 17.53% 10 10.31%

　18 班干部在你遇到困难时帮助过你吗？ 帮助过，我很感谢他们 从未帮助过 帮助过，那是他们应该做的 人数 比例 人数 比例 人数 比例 52 53.60% 30 30.93% 15 15.47%

　19 课堂上老师经常提问你吗？ 经常提问 很少提问 从未提问过 人数 比例 人数 比例 人数 比例 34 35.05% 52 53.61% 11 11.34%

　教师对于 夸赞比较多 批评较多 无视我

　9

　 20 你是一种什么态度？ 人数 比例 人数 比例 人数 比例 20 20.62% 65 67.01% 12 12.37%

　21 老师对班上同学是什么状态？ 对成绩好的同学好 对纪律性强的学生好 都一样 人数 比例 人数 比例 人数 比例 50 51.15% 30 30.92% 17 17.53%

　 22 在后进生形成的原因中，你认为学校有啥？ 教师经常不理睬后进生 学校教育方式、教学设备落后 学校过于看重学生成绩 人数 比例 人数 比例 人数 比例 25 25.77% 23 23.71% 28 28.87% 其他

　 人数：21

　比例 21.65

　23 当你犯错时，老师采取什么方式 ？ 耐心指导 狠狠的批评 放弃 人数 比例 人数 比例 人数 比例 25 25.61% 63 64.85% 9 9.28% 2. 家长及教师访谈结果分析 根据问卷的情况，选择 3-4 个家长和班主任进行访谈，为了更加清楚的了解学生情况。访谈对象基本概况表显示 3 位家长的文化程度普遍偏低，均在高中以下。且 3 个学生的背景为父母离异、不爱与人交流，父母工作忙、陪伴他们的时间少、以自我为中心，家庭氛围和谐但不懂得尊重别人等；上述的背景对孩子变成后进生有直接的原因。

　表 3-6 访谈对象基本概况 调查类型 调查对象 文化程度 职业类别 学生背景 性别 年级

　家长访谈 家长一 初中毕业 务农 男 四 家长二 初中毕业 工人 男 五 家长三 高中毕业 个体 女 六 调查类型 调查对象 文化程度 职务类别 教龄 学生背景 年级

　班主任访谈 班主任一 大学本科 教师 10 年 四年级

　班主任二

　大学本科 教师 15 年 五学生 班主任三 硕士毕业 教师 11 年 六年级

　 详细访谈内容请见附录 3。

　10

　 通过访谈，我们可以清楚的看到，后进生的家庭存在很大的问题：父母对孩子学习的目的仅仅是为了让他们以后能够过的更好，却忽视了孩子应通过学习提升自己，从而德智体美的发展。如家长访谈结果比较表（表 3-7）所示，在家庭氛围和与孩子交流方面的答案不一致，有的家庭比较和谐；有的家庭采用冷战、暴力的教育方式。

　表 3-7 家长访谈结果比较表 访问提纲 家长一 家长二 家长三 孩子学习的目的是什么? 为了以后能够立足于社会，不只为了忙于生计 希望孩子能过上想要的生活，找个好工作 为了以后孩子过的比自己好 家庭氛围和谐吗？ 偶尔吵架或是冷战 前几年还吵，这几年就不咋吵架了 氛围比较和谐，不吵架 你跟孩子交流多吗？ 不多，孩子长大了有自己的想法 偶尔沟通 不沟通，家庭教育比较偏暴力

　根据班主任访谈结果比较表（表 3-8）显示：在师生关系方面，有的班主任认为师生关系非常紧张，仅少部分班主任认为关系比较和谐。而在后进生的特征方面，班主任都认为他们缺乏自控力、纪律性差，上课经常影响别人等不良行为。关于如何转化后进生的工作，班主任的意见是比较统一的。

　表 3-8 班主任访谈结果比较表 访问提纲 班主任一 班主任二 班主任三

　师生关系怎么样? 学生很少和我交流，问什么都不回答，关系很尴尬 学生们不是很尊重我们，也不怎么配合我们工作 还行吧，孩子们对我还比较尊重 你们班后进生有什么特点？ 不严格要求自己，课堂上常影响同学 他们吃软不吃硬，很讨厌被当面批评 有的后进生比较自卑，自控能力差

　你对后进生转化有什么建议？ 小学生的认知能力和学习能力、辨别是非的能力也较差，对于如何做好转化工作，我们也需要从形成原因出发提出相应的解决措施。主要有帮助学生树立正确的价值观、培养学生的学习兴趣。

　11

　 （三）小学高年级后进生存在的主要问题 1. 学习上缺乏积极主动的态度 后进生认知行为分析的调查表（表 3-2）显示：很多后进生在每天学习过程中，严重缺乏主动学习的态度、没有那种不懂就要问的劲头、对于老师所讲授的内容也仅仅处于表面。在学习过程中表现的非常随意、马马虎虎、很少有课前预习，课后复习的情况。

　2. 学生和老师、父母之间的关系不融洽 研究发现（家庭情况的调查表（表 3-4））教师往往比较看重学生学习能力的高低，忽视学生的个性与成长。例如：后进生通常坐着教室最边缘的地方，这将原本就与老师交流较少的他们越推越远。有句广为流传的话是“最快吸引老师注意力的方法就是做班级最差的那个，没有之一”，这也是造成后进生的原因之一。然而一些在校表现差的后进生，往往是受到父母的影响。家长是学生的第一位老师，他们有着比学校教师更为重要的引导作用。学生的成长离不开家庭教育，父母每天忙于生计，对孩子采用放养的方式，容易导致学生缺乏有效的教导而发生放任自己的现象。如此这样发展下去，必将给学生的成长及人格的塑造造成极大的影响[15] 。

　3. 行为习惯不佳，纪律性差

　通过调查发现（学生学习习惯分析的调查表（表 3-3）），有些后进生行为习惯较差：如交头接耳、睡觉甚至在课堂上公然顶撞老师；下课打架、不能按时完成作业、经常撒谎、迟交或不交作业、时不时迟到、做事拖拖拉拉、出口脏话迷恋手机或网络游戏，有的甚至有不健康的道德品质，有严重的逆反心理。

　（四）小学高年级后进生形成原因分析 通过问卷、访谈、文献查阅等方法进行研究分析得出小学高年级后进生形成的原因是多方面的，因此我们需进行更加深入的研究和分析才可获得更高准确的结论。在此次调查中，可以从学校、学生自身和家庭教育这三个方面展开分析。

　1. 家庭教育的影响

　12

　 （1）家长教育方式不当 根据学生学习习惯分析的调查表（表 3-3）所示，有些家长常采用的教育方式是打骂孩子，这些行为给孩子的心理带来了很大的伤害。同时也使得孩子性格过于内向、不善言辞和没有责任心，或许认为拳头是能够解决一切问题的措施。而娇惯溺爱中长大的孩子，独立自主的意识与能力严重不足，他们就像温室里的花朵，经不得风吹日晒，永远活在父母的保护伞下。有的家长以为，对孩子不需要过多的教育，年纪越大就会越懂事了[16] 。这种环境下长大的孩子有较强的独立性，但是在情感方面比较淡薄，品德行为习惯也比较差，个性倔强，很容易误入歧途。比较教育，就是过分放大别人的优点，贬低自己的孩子，造成孩子自卑、内向等性格。

　（2）家长素质修养不高

　对于有些自身素质修养不是很高的家长而言（见学生学习习惯分析的调查表（表 3-3），出口成脏，打骂成习对他们是最为贴切的描述；还有的家长一边让孩子学习，一边组织麻友在家赌博，这些表现对于一个孩子而言，几乎是致命性的打击。对于那些从小就不爱学习的学生而言，大多数都是因为受父母不良价值观念的影响。正如颜之推所说，“潜移默化自然似之”。

　（3）家庭情况比较复杂 不可否认，大多数家长整天忙于工作，这就使得很多学生得不到家庭的关爱。长时间的家庭缺失对后进生的心理造成难以弥补的伤害，也给他们的生活和学习带来了极大的影响。主要表现为在生活上缺乏父母的关心，在学习上缺乏了父母的监督。面对如此特殊的学生群体，需要社会各方共同的关注、照顾（见后进生基本情况的调查表（表 3-1）、学生学习习惯分析的调查表（表 3-3））。

　2. 学生自身因素的影响 （1）自我约束能力的缺失 根据自我约束能力的强弱可将学生分为两类：一类是能够自觉约束自己行为且主动完成学习任务，对未来有详细规划的学生；一类是指那些自控力能力差且贪玩的学生，即人们口中所说的“当一天和尚撞一天钟”、对未来没有任何规划的学生。小学生对周围世界具有较强的好奇心，是非判断的能力差，是处于最爱玩的年纪；面对各种诱惑，一些学生自制力不强就容易受到干扰（后进生认知行为分析的调查表（表 3-2））。

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　 （2）学习目的不明确 根据后进生认知行为分析的调查表（表 3-2）显示，对于小学生来说，他们对为什么要学习可能没有太多的想法，因而有部分学孩子认为学习不是为了自己，而是完全按父母及老师的期待去学习。面对每天的作业，他们表现出极大的不耐烦，课堂互动也没有他们来说就是一场无聊的游戏；还有一部分学生没任何的理想抱负，并且认为从小被灌输的理想目标是无用的[18] 。

　四 小学高年级后进生转化策略思考 针对上一章的原因分析，提出以下转化策略：

　（一）学生方面 1. 树立正确的学习观 根据第三章谈到的小学高年级后进生在学习上缺乏主动性、行为习惯不佳、纪律性差等问题，教师及家长需指导学生在充分考虑自身情况的前提下确定自己的学习目标，切忌好高骛远。其次，后进生要认识到，教师对自己批评，不是为了显示自己高高在上的权威，也不是为了让自己在同学面前丢脸，更不是为了向别人说明你是一个差生，而是为了让自己更好的发展，这样就不会产生强烈抵触和反感，就会从内心接受教师的管理，才能把教师的教育管理付诸行动，促进自身的发展。

　2. 增强自身的自信心 研究发现大多数后进生存在自卑的心理，因此在学习过程中，要注意增强自身的自信心，这与美国认知心理学家韦纳的观点一致。在面对学习困难时，不要害怕，而是迎难而上。在学习成绩比较差时，要以积极地态度坦然面对而不是被动的回避。要找出问题所在，分析原因争取下次考取好成绩。要学会自己监督自己，养成按时完成老师所交的任务，始终保持这一颗我不比任何人差的心，相信自己。

　（二）学校方面

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　 1. 建立良好的师生关系，营造和谐的学习环境 正如苏霍姆林斯基所说影响后进生的因素是多方面的，而教师对后进生的异化行为是师生关系的不和谐的主要原因。良好的师生关系可以消除学生及老师之间的误会，缓解二者之间矛盾及增进彼此之间的理解。积极构建良好的师生关系可以使后进生得到平等、自由和尊重，且不被教师当做异类。在第三章中我们发现有很多老师对于后进生基本采取的放养的态度，针对这一问题，就要求教师在多关注这类学生的课堂表现，在课后更应该与他们进行积极的交流。了解他们现目前担心的问题是什么、生活上有什么困难或是学习上是否有困难等，并做到真正的关心和帮助后进生。

　2. 因材施教、培养学生的兴趣 全方面的了解学生是后进生转化工作的基本前提。我们可以根据心理问题类型对后进生进行分类，并根据不同类型采用不同的处理方法，完成后进生的转化。

　采用耐心沟通、鼓励教育的方式去对待有严重逆反心理的学生，这样很大程度地提高了后进生转化工作的效率。面对自由散漫型后进生的状况，我们应该采用较 为严格的管理制度去监督他们完成课堂及课后作业，转变这类学生的学习态度。

　从古至今，凡是有成就的人物，不管是在任何领域，都跟他们对从事的工作具有浓厚的兴趣的分不开的。因此这就要求教师着重培养和激发后进生的学习兴趣，引导后进生意识到学习的快乐，从而完成后进生的转化。

　3. 提高学校的德育管理水平 美国心理学家霍华德·加德纳认为每一个孩子都是潜在的天才。因此对每一位学生进行德育教育对学校来说是至关重要的，应培养学生全方面发展。同时也要求学校在后进生的转化的工作中不仅要加强对后进生的德行培育，还要重视对教师的培养。很多情况下是学校德育的缺失造成目前后进生数量的增多，他们过度关注成绩优异的学生，而放纵成绩一般或是成绩较差的学生。因此要注重提高学校的德育管理水平，做到平等的对待每一个学生，更好的完成后进生的转化工作。

　（三）家庭方面 1. 树立正确的教育观念

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　 据第三章中提到的，很多家长的教育方式存在很大的问题，他们片面的认为越严厉越好。针对这一问题，家长首先要改变自己的教育观念，自己不仅只负责孩子的吃穿，还应与学校积极配合对孩子进行教育，而不是一副与自己无关的样子。另一方面对于孩子的学习成绩，要求家长不要将其作为评判孩子的唯一标准。中国有句古话叫做“三百六十行，行行出状元”，家长应该树立正确的教育观念， 注重孩子全方面的发展，这也能更有效的促进后进生转化工作的完成。

　2. 改变家长教养方式 对于有些素质不是很高的家长而言，出口成脏、打骂教育是常有的事情，甚至有的家长有很强的霸权思想。针对这一现象，家长要在实践行动中体现民主[22] 。

　不管孩子处于什么年龄段，他们都是一个思想独立的人。作为父母，要更加的理解和信任自己的孩子。在孩子犯错误这个问题上，要求父母与孩子进行耐心的沟通，清楚孩子为何犯错，采用科学合理的方法对其进行引导。其次，在自己与孩子思想出现分歧时候，要充分地尊重孩子的想法，不要将自己的想法强制加给孩子。

　3.构建和睦的亲子关系 关于后进生的转化，构建和睦的亲子关系对父母来说是十分关键的。在处理孩子事情时，父母应该秉持一个平等的态度。不能把自己的地位抬得很高，这样会把孩子越推越远。只有做到和孩子进行心灵上的沟通，才能让孩子与你变得更加亲密。学会与孩子做朋友，可事半功倍。

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　结论与局限 （一）结论 本文通过采用文献分析、问卷调查和访谈等方法对泉州市某小学高年级学生进行调查，了解其学生后进生目前存在的问题以及形成的原因。结果表明，目前小学高年级后进生存在以下问题：对学习缺乏积极主动的态度、行为习惯不佳、纪律性差、家庭关系不融洽；且造成其原因有以下几个方面：学生家长教育方式不当、家长自身素质修养不高、学生约束能力差等。为更进一步了解情况，笔者对部分家长及教师进行访谈，结果发现，大部分后进生存在较为严重的自卑和叛

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　 逆心理、对自我也比较放纵、且学校在培养孩子方面很大程度的忽视对其进行德育，而重于成绩的提高等问题；

　笔者根据第二章的文献理论和第三章的分析结果提出了对小学高年级后进生的教育转化策略思考。后进生身上存在的问题都是在长时间的过程中累积中形成的，所以转化也需要一定的时间，且过程也将会是反复无常、琢磨不定。面对当今教育改革，首先要求教师转变自己的思维方式，用长远的目光对待后进生、采用科学合理的对其进行教育、准确剖析每位后进生的现状、找到问题的关键所在、及时构建和谐稳定的师生关系、努力发现后进生的优势，并在适当的时机给予适当的鼓励，这也验证了么娜的研究。

　另一方面，家长要与教师保持密切的配合和联系，取得学校和家庭的共同努力，以此来进行后进生的转化工作。其研究结果与苏霍姆林斯基相互印证。同时家长要注重教育方式改变、自身素质的提升及家庭环境的塑造。除此之外，我们也要注重学生自身价值观的树立和兴趣的培养等工作，鼓励后进生通过努力改变自己的人生。

　（二）局限 本论文还有很多欠缺的地方。在今后的日子中，笔者将更进一步把自身的教学实践经验与相关理论相结合，进一步丰富和完善本课题。

　1、由于笔者在相关的教育教学理论有所不足，本研究的调查人数及访谈内容等有限； 2、由于小学高年级后进生的表现特征较为复杂，且笔者研究水平有限，未考虑到社会对其的影响； 3、由于本文采用的研究方法不够深入且所用时间较少，因此对小学高年级后进生问题的认识不够全面，文中陈诉的某些观点也不够成熟。

　17

　 参

　考

　文

　献 [1]教育大辞典编纂委员会.教育大辞典(1)[M].上海:上海教育出版社,1990.239. [2]李洪元.后进生的心理特点与教育[M].北京:教育科学出版社, 1987. [3]王荣琴.后进生学习困难的心理原因及其转化策略[J],安阳师范学院学报,2001. [4]俞国良.差生教育[M].长春:吉林教育出版社.1992:23. [5]钟启泉.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社.2003:10. [6]徐则娟.如何做好后进生转化工作[J].职业技术教育, 1999, (01) . [7]刁欢欢.初中学习后进生问题研究[D].新乡：河南师范大学,2017. [8]王敏.《浅谈后进生的类型及教育策略》,载《中国校外教育》,2010 年第 9 期. [9]肖朝辉.《关注“后进生”》,载《现代教育科学》,2008 年第 8 期. [10]陈慧荣.初中问题学生特点、成因及教育策略[D].内蒙古师范大学,2010:4-5. [11]么娜.后进生转化中的心理艺术[J].教学与管理,2013(35):17-19. [12]霍华德·加德纳著,沈致隆译:《多元智能》,新华出版社,1999 年版,第 239 页. [13]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》,教育科学出版社 1984 年版,第 22-23 页. [14]符馨尹.初中阶段后进生学校场域生存境遇实证研究[D].海南师范大学,2019.

　[15]韩秀萍.农村小学后进生转化问题的实践研究[J].青岛大学.2019. [16]李莉.农村小学后进生转化问题研究[D].西华师范大学,2016. [17]王清洁.新课程背景下高中历史教学中后进生的成因及转化研究[D].重庆师范大学,2016. [18]周海霞.进城农民工子女小学阶段学习适应性发展及其影响因素研究[D]湖南师范大学,2008. [19]杨露.小学班主任对“后进生”的转化研究[D].西南大学,2010. [20]李镇西.如何转化后进生[M].中国科学文化音像出版社，2009. [21]李树伦.搞好个别教育，促进后进生转化[J].中等林业教育, 1998, <01). [22]张丽清.初中后进生的转化及有效策略研究[D].河北大学,2016.

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　 致

　谢 时光荏苒，我的学生生涯已接进尾声。这几年的时光既漫长又短暂，充满了酸甜苦辣，更有收获和成长。几年来，感谢陪我一起度过美好时光的每位尊敬的老师和亲爱的同学，正是有了你们的帮助，我才能克服困难，正是有了你们的指导，我才能解决疑惑，直到学业的顺利完成。

　本人的学位论文是在我的恩师张善楠教授悉心指导下进行并完成的，衷心感谢我的恩师对我的谆谆教诲和悉心关怀，知识。张老师不仅在学业上给我以悉心指导，更在生活上、思想上给予了我关心和帮助，给我们树立了好的榜样。在论文的写作过程中，张教授始终给予我耐心的指导和支持，给我信心和鼓励，我取得的每一点成绩都凝聚着恩师的智慧和辛劳。恩师开阔的视野、严谨的治学态度、精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我，在此谨向张教授致以衷心的感谢和崇高的敬意！

　最后，感谢我亲爱的父母,无论在精神上还是在物质上,无条件的支持和付出,让我成长成熟。

　感谢我的老师、感谢我的朋友和家人。祝您们平安健康！

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　 附录 1

　问卷调查 学生基本情况问卷调查 亲爱的同学们：

　谢谢你利用宝贵的时间帮我填写本次问卷，此次问卷的是为了解同学们的基本情况，调查结果仅作为本人毕业论文研究使用，请同学们如实作答，任何关于你个人的信息将得到严格保密，再次表示感谢！

　1 你的性别？ A、男

　B、女 2 你是独生子吗？ A、 是 B、 否 3 父母平时陪在身边吗？ A、 是 B、 不是 4 是否单亲？ A、 是 B、 不是 5 你喜欢学习吗？ A、 喜欢 B、 不喜欢 6 如果不喜欢学习，原因是？

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　 A、 没有学习动力 B、 认为学习没用 C、 学不懂 7 你会对自己的问题进行反思吗？ A、 有时会 B、 一直会 C、 从不会 8 对你学习影响最大的原因是？ A、 家庭因素 B、 学校的管理 C、 教师的教学方式 D、 社会因素 E、 其他 9 你在课堂的表现？ A、认真听课 B、上课搞小动作 C、容易说话 10 通常你上课可以集中精力多长？ A 、30 分钟以上 B 、10-30 分钟 C 、10 分钟以下 11 你认为你的课堂状态是什么? A、不学习，但是不干扰别人 B、不学习，喜欢找别人聊天 C、想学习，就是控制不住自己 12 你平时学习有同伴一起吗？ A、1-3 个同伴 B、没有 C、3 个以上同伴 13 你父母的学历？ A、 初中

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　 B、 高中 C、 本科以上 14 你父母对你的教育方式？ A、 耐心的沟通 B、 暴力、比较 C、 放纵、迁就 15 你认为父母给你的压力大吗？ A、 很大 B、 一般 C、 一点没有 16 你在家的参与程度？ A、 很高 B、 一般 C、 无参与感 17 你对现在的班级满意吗？ A、 很满意 B、 一般 C、 不满意 D、 无所谓 18 班干部在你遇到困难时帮助过你吗？ A、 帮助过，我很感谢他们 B、 从未帮助过 C、 帮助过，那是他们应该做的 19 课堂上老师经常提问你吗？ A、...

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