主题单元教学思考-教育文档

　主题单元教学思考

　苏教版国标本六上语文教材是围绕主题来组织单元的。在“主题”的统领下，单元学习内容相对集中，学生的学习空间也相对开阔。主题单元的这种特质，从学的层面上来看，有利于丰富学生的学习经验，拓宽他们的认知视野；从教的层面上来讲，为教师从整个单元入手钻研文本、组织教学提供了便利。简而言之，主题单元的编排特点使教材的“例子”性能更为突出，使教学的目标更为聚焦。如何发挥好主题单元的“例子”教学功能呢？笔者认为，单元主题教学要注意把握整体，注重联系。教师在备课的过程中，要注意发掘本单元课文间的共性特征和内在联系，探寻文本内容与表现形式的契合点，既要让学生读懂课文“写了什么”，还得让他们了解课文是“怎么写”的,以及“为什么这么写”。要积极引导学生关注并学习文本的言语形式及表达方法，培育学生的语文意识，历练学生的语文能力。下面试以本册教材的第六单元“名人风采”为例，谈一谈对单元主题教学的认识与思考。

　一、研读“课标”，确立单元主题的教学目标

　确立正确的教学目标是确保教学效率的必要条件。第三学段的阅读教学目标有 8 条，教师要清楚掌握，准确领会，同时联系教材特点及学生的认知实际来确立单元主题教学的目标。第六单元的四篇课文展现的是不同的人物形象，文本的表现形式也各有

　特色。在深入研读课文的基础上，我们再结合“课标”要求思考，“通过本组单元的课文学习，我们要让学生在语文学习方面得到什么”，带着这个问题再来研读“课标”，认识也就逐渐聚焦了。于是，本组单元教学目标就清晰了：1.学习生字新词,把握文本内容，感受人物形象,正确、流利、有感情地朗读课文。2.品读课文，体会文章情感，揣摩文章的表达顺序，初步学习作者表现人物形象的基本方法。3.在生活中有意识地丰富自己的见闻,积累习作素材,尝试着写一写身边的“名人”。4.读一本《名人传记》，开展一次“我眼中的名人”读书交流会。这 4 条教学目标的确立，为主题单元教学明确了方向、明晰了方法。在目标的导引下，语文学习的“例子”功效得到了挖掘，学生的语文实践活动得到了保障，单元主题教学的意义得到了体现。

　二、研究教材，探寻文本内容与表现形式的契合点

　该单元通过《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》和《鞋匠的儿子》四篇课文，分别为我们展现了巴金、钱学森、詹天佑、林肯这四位名人的感人形象和内在品质。细读文字，我们可以感受到蕴藏在感人形象和可贵品质深处的是一个“爱”字：87 岁的巴金带病给孩子们回信，字里行间洋溢着的是一个仁者的风范，传递出的是一位长者对下一代的关爱；钱学森和詹天佑在不同的时代背景下，心系国家，牺牲个人利益，克服重重困难，取得了卓越的成就，表现了他们对祖国的挚爱；出身卑微的林肯，以自己的仁爱和正义征服了对手，成为美国历史上最有作为的总

　统之一。四篇文章语言简洁、朴素，事例具体、生动，是学生认识名人的很好的读本，也是他们学习描写人物形象的有效凭借。

　同是表现名人风采的文章，在言语形式及表达方法上却不尽相同：《给家乡孩子的信》一文以书信的形式展开叙述，从容而舒缓的语言娓娓道来，给孩子以人生启迪。《钱学森》一文按时间顺序为我们呈现了钱学森心系祖国的心路历程。作者主要是通过人物的语言和心理，来体现人物思想感情，塑造人物形象的。《詹天佑》一课通过对典型事例的具体描写，表现了詹天佑是杰出的爱国工程师。《鞋匠的儿子》一课则通过参议员情感变化和林肯简短而富有智慧的语言描写，双线交织，烘托出林肯的宽容大度、仁爱正义。根据文本的特点，教学中，我们既要让学生对课文的表达主旨有清楚的了解，还应对作者的表达方法及表达形式有清晰的认识，从而实现“课标”第三学段阅读教学目标：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”

　三、研究学生，确立语文学习的生长点

　本单元文本内容的阅读对五年级学生来讲没有困难，通过读书交流，文章所蕴含的情感和人物形象的特点，学生很容易把握。但结合学生的习作实践，我们不难发现，这个学段的学生，大多对怎么表现人物特点，怎么塑造人物形象或认识不清楚，或缺乏有效的方法，以致下笔很难。鉴于此，“名人风采”单元主题的教学在学习字词，读懂课文的基础上，教师可以引导学生将阅读

　指向写作，在读中揣摩作者是怎样写的，在读中辨析作者为什么要这么写。让学生从阅读中领悟作者写作运思的奥秘，从篇章结构中揣摩作者谋篇布局的匠心，从题材中琢磨作者是如何从众多素材中选择加工的，并从语言中体味作者遣词造句的精妙。《给家乡孩子的信》一文中那些流露着真情而富有哲理的语句以及书信的格式值得学生体味并积累；比较《钱学森》和《詹天佑》两篇课文在表现主旨和表达方法的异同，有助于学生的阅读思考走向深入；探寻《鞋匠的儿子》一课的拟题和选材背后的意蕴，则使他们能进一步体会到文题与内容、内容与主题间的联系。这样的阅读，文本不仅仅是学生获取信息的载体，它还是学生历练语文能力的模本。在学生通过阅读学习获取到一些认识和方法后，教师可指导学生完成本单元的习作练习：三百六十行，行行出状元。你知道家乡有哪些“名人”？通过调查访问，了解他们的事迹，写一写自己眼中的一位“名人”。利用主题单元的编写特点，在阅读教学中发掘文本的教学价值，丰富学生的语文素养；在社会生活中历练学生的语文实践能力，读写结合，提高学生的表达水平。这样的单元主题教学，不仅开阔了学生语文学习空间，更为他们语文技能的形成提供了重要的帮助。

　四、深化“主题”认识，丰厚“主题”内涵

　主题单元对学生的语文学习而言不仅是个“例子，还应该是个“引子”。教学中，要以“单元”这个点来带动“主题”这个面。教师要通过课内阅读来点燃学生自主学习、自主探究的火种，

　激发、引导他们在社会生活中去丰富“主题”经验，去深化“主题”认识，从而在学生的心田中，植入一些富有个人生活印迹的“主题”。一位名人就是一部厚重的书。通过对第六单元的学习，四位名人形象对学生产生了很大的感染，我们要以此为契机，引导学生去深入研读他们，从他们的人生经历中，从他们的卓越成就中，全面而深入地去感受名人的风采，去探寻“名人风采”的深刻含义。

　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。主题单元教学只是为学生打开了一扇窗，我们要引导学生透过这扇窗，去领略无限的风光。编者通过一个个单元主题，将“知识与能力”“情感态度与价值观”“过程与方法”的三维目标融合到一起。教学中，我们一定要把握好主题单元的特质，积极发掘单元主题教学的功能，引导学生在学习语文的过程中学会做人。

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