学生习作评改调查报告3篇（精选文档）

学生习作评改调查报告1　　一、问题的提出　　在很多地方，“生写师改”这种评改模式还普遍存在，它的弊端是显而易见的：每当学生完成习作后，评改则是教师的“专利”了，学生习作的好坏全由教师说了算，而一些教下面是小编为大家整理的学生习作评改调查报告3篇（精选文档）,供大家参考。

学生习作评改调查报告1

　　一、问题的提出

　　在很多地方，“生写师改”这种评改模式还普遍存在，它的弊端是显而易见的：每当学生完成习作后，评改则是教师的“专利”了，学生习作的好坏全由教师说了算，而一些教师往往以主宰者的身份出现在这一教学过程中，以*的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，听说有的老师还花钱请人评改习作，真可谓是“吃力不讨好”！学生则认为写成文后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情，无形之中缺乏自主评改的意识，这很不利于学生养成的良好作文习惯，而教师“体无完肤”的评改并没有起到实效性，学生当作“耳边风”，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习作的习惯。老师的劳动成了事倍功半的效果。许多习作是千人一面，千篇一律。难怪有位外国作家说：*的孩子为什么老爱拾到钱呀？老师怕教作文，更怕改作文，学生怕写作文，更没有改作文的习惯。为了总结经验，发现问题，了解师生习作评改的方法，提高作文教学的效率，减轻老师的劳动负担。我对枣园小学高段习作评改进行了调查。

　　二、调研目的

　　1、了解小学生高段习作自评互改的现状

　　2、寻找提高小学高年级学生习作水*的对策，寻求一条适合师生评改习作的有效性的捷径，促进我片学生作文水*的的全面提高。

　　三、调研形式、内容

　　对枣园小学五年级二班59个同学进行调查，采用谈话、访问、目测等方法进行调查。我校五年级两个班学生本期习作各八次共118本作文本。

　　四、调研时间

　　**年4月——5月

　　五、调查设计

　　表一：学生59人参加c序号

　　问题

　　回答

　　（是）

　　回答

　　（否）

　　1

　　你常常修改自己的习作吗？

　　59

　　2

　　你每天坚持写日记吗？

　　42

　　17

　　3

　　写日记能提高习作水*吗？

　　59

　　4

　　老师教你改习作的方法有用吗？

　　59

　　5

　　你给别人修改时能读懂文章的中心吗？

　　30

　　29

　　6

　　你能修改习作中的详略安排吗？

　　50

　　9

　　7

　　自己的习作和别人的习作哪个好修改？

　　52

　　7

　　8

　　评改习作最大的困难是什么？

　　创新

　　表二：教师10人

　　序号

　　问题

　　回答

　　（是）

　　回答

　　（否）

　　1

　　你教学生修改自己的习作吗？

　　8

　　2

　　2

　　你做到面批面改了吗？

　　6

　　4

　　3

　　你喜欢评改学生习作吗？

　　10

　　4

　　你对学生习作的评语创新吗？

　　2

　　8

　　5

　　你思考过对差生的习作指导吗？

　　4

　　6

　　6

　　你的习作评改是有效劳动吗？

　　2

　　8

　　表三；第三单元考试习作得分统计（59人）满分30分

　　序号

　　分数段

　　人数

　　1

　　25——27

　　15

　　2

　　24分

　　14

　　3

　　24分以下

　　30

　　六、调查结果与分析

　　1、学生的作文水*差距很大

　　这种差距表现在学生与学生之间，年级与年级之间。一个班中，成绩高与低的差距较明显，25分、27分的一等作文有15人，而24分以下的作文居多，占30人，50%，其间最高与最低相差约16分左右；班级之间，五二班一等的作文多，而五一班而则三等的作文占一大半；学生优秀的作文可以写五、六百字，书写干净整齐，选材新颖，语句通顺，有真情实感。而成绩差的学生作文则是二、三百字左右，书写凌乱，龙飞凤舞，难以辨认，根本没有*汉字方正的特点，错别字、病句也多。

　　2、学生作文内容贫乏、空洞

　　从抽样的118人的作文来看，学生作文最大的问题还是没内容好写。作文材料贫乏，不够典型，内容空洞，泛泛而谈，认真阅读学生的作文分析原因便一目了然。如学生作文的来源大都是《作文书》上的例子，可笑的是一次写“我的小伙伴”，80%的学生写了同一个题材，像扶老人过马路、扶小弟弟小妹妹、拾到人民币、捐助残疾人等居多。究其根底，关键是不具备独立选材的能力，眼皮底下的材料视而不见，不会发现捕捉有价值的写作材料，更不要说对事物的敏感和认识的分析了。

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